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摘要：科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动，提高学生的科学探究与创新意识是化学学科核心素养的培养目标。教师可通过开展创新实验，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：创新实验 高中化学教学 应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质教育的背景下，学科核心素养的培养是教育的核心内容之一，要想实现高中化学教学的全面创新，作为化学教师，不仅要全面地认识化学学科素养的内涵，从实际出发，为学生设计更为合理化的教学方式，实现学生综合素养的提升。
一、积极营造创新氛围
高中化学课程的知识点比较多，难度比较大，因此，教师可积极创新实验教学模式，营造优质的创新氛围，让学生多角度开展化学思考，不断培养创新精神和实践能力。同时，积极整合课堂各教学环节，形成良性互动，潜移默化地带动学生探究新知识;优化教学流程，根据学生的学习情况制订教学计划，调整教学节奏，以此缓解学生的压力，挖掘学生的潜能，不断提高学生的学习效率。例如，在教学“维生素和微量元素”一课时，教师可以利用生活中常见的水果进行相关实验内容的启发，借助多媒体设备展示相关实验过程，再通过任务驱动法让学生在实验中寻找问题答案，总结出维生素的常见类型，了解维生素C的结构和在人体中的主要功能，掌握其物理性质中的溶解性和化学性质中的还原性，逐步强化对本节教学重点的理解。
二、自制学习模具，培养学生的创新能力
在素质教育深入的背景下，对于实验教学的创新，教师不仅需要认识到学生在课堂中的主体地位，还需要全面地发挥出自身的引导价值。例如：在《元素周期表》的认识时，教学常用的就是“万能元素周期表”，但是这个表格对于知识的概述太过于笼统，学生从中只能认识到元素的名称和简写，对于那些电子数量、原子质量很难体现。因此，教师可以引导学生发挥自身的想象力和创造力对此进行整合、制作，如：采用吸管、彩纸、废纸盒，打破传统周期表的明面呈现方式，将其制作成立体化，在整个元素周期表上，除了元素的基本名称，还需要包含符号、原子序数、相对原子质量以及发现故事、元素性质、用途等信息，实现了一表学化学的模式。再如：分子的空间结构与物质性质的学习时，学生对于一些微观分子、粒子很难通过肉眼进行观察，仅仅依靠课本的图画教学，很难让学生对相关的分子树立更深的认识，让学生对分子的模型进行制作，如：C60的模型制作，学生通过模型可以清楚地认识到C60元素的基本结构，有助于学生记忆的加深。这样制作式的探究，对于教师来讲，可以减轻教师教学的压力，对于学生而言，他可以实现学生理论与实践的结合，让学生在自主的制作中认识化学、掌握化学，有助于学生创新能力的培养。
三、建立有效的建模实验，提高学生自主探究精神
在不影响科学性的前提下，教师要合理地利用微观模型体系，建立有效的建模实验，进一步地提高高中生的自主探究精神。例如，在“氢氧化亚铁”的制备实验探究过程当中，首先，教师需要建立起有效的建模实验，通过模拟操作，让学生能够了解实验的相关步骤，然后再鼓励学生动手实验，在试管中注入少量新制备的硫酸亚铁溶液，在滴入几滴煤油，用胶头滴管吸取氢氧化钠溶液，将滴管尖端插入试管里溶液下面，逐步滴入氢氧化钠溶液，为了能够更好地制取成功，教师也可以鼓励学生先将硫酸亚铁溶液加热，除去溶解的氧气，在实验过程中，学生将可以发现滴入溶液到硫酸亚铁溶液中，会有白色絮状沉淀生成，放置一段时间后震荡，试管溶液会迅速变成灰绿色，最后变成红褐色，帮助学生对化学实验展开深入地探究。如果有的学生的化学实验步骤并不成功，最后并没有制取氢氧化亚铁，教师就可以罗列相关的化学方程式，让学生根据方程式，来对照自己的实验步骤以及化學元素用品，看是哪一个步骤出错了，让每一个学生能够认真地去观察自己的实验步骤，更好地开展化学建模实验，丰富自己对化学知识的理解能力。因此，教师通过开设有力的化学实验课堂，帮助学生将抽象的知识点变得更加地具体化，丰富学生的化学体验，增强他们对化学学习的信心，虽然现有的教学体系中构建化学的模型体系还需要很长的开发阶段，但是教师可以利用信息技术，先为学生打造一个有效的情景，不断地丰富学生的化学体验，增强他们对化学知识的认识。
四、尊重学生差异，实施分层教学
高中阶段学生的学习能力逐渐提高，但差异性也客观存在，有的学生对于课堂教学内容吸收得很快，而有的学生对新知识的理解较慢，并存在一定的畏难情绪。对此，教师要及时观察学生的学习情况，可针对不同学生的不同学习需求进行分层教学，在了解学生基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学内容，以此帮助学生树立化学学习自信心，满足学生的多样化学习需求，适应学生未来发展。例如，在教学“有机化合物”时，教师可以让学生分组、分层进行甲烷与氧气的反应实验。各小组长按照教师讲解的实验流程合理分配组员的实验任务，分解实验步骤，从而让每个学生都参与其中，并有所收获。
结束语
综上所述，新课程改革背景下，教师应明确现阶段高中化学教学要求，遵循创新原则，从多角度优化教学模式，为学生营造优质的学习环境，注重教学的趣味性，灵活运用化学实验帮助学生掌握化学理论知识，提升整体教学质量。
参考文献
[1]王飞.创新实验在高中化学教学中的应用[J].试题与研究，2020（34）：118-119.
[2]葛修海.高中化学创新实验课程的策略探究[J].数理化学习（教研版），2020（10）：47-48.
[3]梁伟梅.创新实验在化学课堂教学中的应用[J].中学化学教学参考，2019（14）：49.
关键词：创新实验 高中化学教学 应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质教育的背景下，学科核心素养的培养是教育的核心内容之一，要想实现高中化学教学的全面创新，作为化学教师，不仅要全面地认识化学学科素养的内涵，从实际出发，为学生设计更为合理化的教学方式，实现学生综合素养的提升。
一、积极营造创新氛围
高中化学课程的知识点比较多，难度比较大，因此，教师可积极创新实验教学模式，营造优质的创新氛围，让学生多角度开展化学思考，不断培养创新精神和实践能力。同时，积极整合课堂各教学环节，形成良性互动，潜移默化地带动学生探究新知识;优化教学流程，根据学生的学习情况制订教学计划，调整教学节奏，以此缓解学生的压力，挖掘学生的潜能，不断提高学生的学习效率。例如，在教学“维生素和微量元素”一课时，教师可以利用生活中常见的水果进行相关实验内容的启发，借助多媒体设备展示相关实验过程，再通过任务驱动法让学生在实验中寻找问题答案，总结出维生素的常见类型，了解维生素C的结构和在人体中的主要功能，掌握其物理性质中的溶解性和化学性质中的还原性，逐步强化对本节教学重点的理解。
二、自制学习模具，培养学生的创新能力
在素质教育深入的背景下，对于实验教学的创新，教师不仅需要认识到学生在课堂中的主体地位，还需要全面地发挥出自身的引导价值。例如：在《元素周期表》的认识时，教学常用的就是“万能元素周期表”，但是这个表格对于知识的概述太过于笼统，学生从中只能认识到元素的名称和简写，对于那些电子数量、原子质量很难体现。因此，教师可以引导学生发挥自身的想象力和创造力对此进行整合、制作，如：采用吸管、彩纸、废纸盒，打破传统周期表的明面呈现方式，将其制作成立体化，在整个元素周期表上，除了元素的基本名称，还需要包含符号、原子序数、相对原子质量以及发现故事、元素性质、用途等信息，实现了一表学化学的模式。再如：分子的空间结构与物质性质的学习时，学生对于一些微观分子、粒子很难通过肉眼进行观察，仅仅依靠课本的图画教学，很难让学生对相关的分子树立更深的认识，让学生对分子的模型进行制作，如：C60的模型制作，学生通过模型可以清楚地认识到C60元素的基本结构，有助于学生记忆的加深。这样制作式的探究，对于教师来讲，可以减轻教师教学的压力，对于学生而言，他可以实现学生理论与实践的结合，让学生在自主的制作中认识化学、掌握化学，有助于学生创新能力的培养。
三、建立有效的建模实验，提高学生自主探究精神
在不影响科学性的前提下，教师要合理地利用微观模型体系，建立有效的建模实验，进一步地提高高中生的自主探究精神。例如，在“氢氧化亚铁”的制备实验探究过程当中，首先，教师需要建立起有效的建模实验，通过模拟操作，让学生能够了解实验的相关步骤，然后再鼓励学生动手实验，在试管中注入少量新制备的硫酸亚铁溶液，在滴入几滴煤油，用胶头滴管吸取氢氧化钠溶液，将滴管尖端插入试管里溶液下面，逐步滴入氢氧化钠溶液，为了能够更好地制取成功，教师也可以鼓励学生先将硫酸亚铁溶液加热，除去溶解的氧气，在实验过程中，学生将可以发现滴入溶液到硫酸亚铁溶液中，会有白色絮状沉淀生成，放置一段时间后震荡，试管溶液会迅速变成灰绿色，最后变成红褐色，帮助学生对化学实验展开深入地探究。如果有的学生的化学实验步骤并不成功，最后并没有制取氢氧化亚铁，教师就可以罗列相关的化学方程式，让学生根据方程式，来对照自己的实验步骤以及化學元素用品，看是哪一个步骤出错了，让每一个学生能够认真地去观察自己的实验步骤，更好地开展化学建模实验，丰富自己对化学知识的理解能力。因此，教师通过开设有力的化学实验课堂，帮助学生将抽象的知识点变得更加地具体化，丰富学生的化学体验，增强他们对化学学习的信心，虽然现有的教学体系中构建化学的模型体系还需要很长的开发阶段，但是教师可以利用信息技术，先为学生打造一个有效的情景，不断地丰富学生的化学体验，增强他们对化学知识的认识。
四、尊重学生差异，实施分层教学
高中阶段学生的学习能力逐渐提高，但差异性也客观存在，有的学生对于课堂教学内容吸收得很快，而有的学生对新知识的理解较慢，并存在一定的畏难情绪。对此，教师要及时观察学生的学习情况，可针对不同学生的不同学习需求进行分层教学，在了解学生基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学内容，以此帮助学生树立化学学习自信心，满足学生的多样化学习需求，适应学生未来发展。例如，在教学“有机化合物”时，教师可以让学生分组、分层进行甲烷与氧气的反应实验。各小组长按照教师讲解的实验流程合理分配组员的实验任务，分解实验步骤，从而让每个学生都参与其中，并有所收获。
结束语
综上所述，新课程改革背景下，教师应明确现阶段高中化学教学要求，遵循创新原则，从多角度优化教学模式，为学生营造优质的学习环境，注重教学的趣味性，灵活运用化学实验帮助学生掌握化学理论知识，提升整体教学质量。
参考文献
[1]王飞.创新实验在高中化学教学中的应用[J].试题与研究，2020（34）：118-119.
[2]葛修海.高中化学创新实验课程的策略探究[J].数理化学习（教研版），2020（10）：47-48.
[3]梁伟梅.创新实验在化学课堂教学中的应用[J].中学化学教学参考，2019（14）：49.