【关键词】农村小学 低年级 口语交际
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）09A-
　　0090-01
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”当前，农村小学口语交际教学受方言影响较大，学生口语基础薄弱，这给口语交际教学带来了一定困难。随着学生社会交际活动范围扩大，教师对学生进行多维度口语交际训练已成为小学语文教学的重要课题。以下，笔者结合自身教学实践，探讨农村小学低年级口语交际教学的策略。
　　一、多媒体导入，激发学生口语训练兴趣
　　口语交际教学活动需要在具体环境中进行，教师要在小学低年级口语交际教学为学生创设良好口语交际情境。学生的口语交际能力训练需要多方互动，教师可以利用多媒体的展示功能，通过图片、文字资料、视频、影视片段等营造口语交际情境，激发学生口语训练的积极性，让学生在具体活动中形成口语交际能力。例如，苏教版语文二年级下册第一单元说话内容《练习1》，要求学生看图说说小朋友说话的姿势对不对，在跟什么人说话。学生对图片中人物非常熟悉，很快就能够给出正确答案。教师根据学生回答继续拓展，先用多媒体展示图片引发思考：“同学们看大屏幕上的图片，上面都有哪些人物？这些人物在交流什么呢？”学生回答：“这是老师和学生在谈话，好像是学生犯错误了，老师在给学生讲道理。学生站得规规矩矩，接受老师的问话。”“这张图片画的是医生给小朋友看病，医生询问小朋友病情，小朋友对医生说明身体反应。”学生根据画面内容进行口语训练，不仅提升了口语交际能力，激发了口语训练积极性，还受到了思想教育。
　　二、活动演绎，训练学生口语交际能力
　　创设口语交际活动的方式众多，教师要利用学生乐于参与的心理，让学生在活动演绎中形成口语交际的实践能力。小学生有较强的表演欲望，教师让学生现场演绎口语交际情景，为学生口语交际训练提供平台，这不仅能够激活学生思维，锻炼学生胆量，还快速提升了学生的口语交际表达技巧。例如，人教版语文二年级下册第三单元口语交际《学会劝阻》学习时，教师先让学生看图片，厘清图片内容，再将几个“劝阻画面”进行分配，由学习小组现场为大家表演。各个小组自行分配角色、设计对话，还要有适当的动作展示。在课堂展示演出时，参与表演的学生非常投入，对话设计合理，学生现场表演“劝阻”，表现得非常到位，自然而然获得了口语训练实效。
　　三、实训历练，检验学生口语训练成果
　　小学低年级学生生活范围有限，教师要注意引导学生寻找良好的口语训练机会，如让学生留意电视播音员发声等，让学生在生活中形成练习说话的意识，这对提升学生的口语交际能力有着重要的促进作用。例如，人教版语文二年级下册第六单元《练习6》的教学要求是让学生观察画面上的水果，说说这些水果的颜色、形状、味道。由于农村教学条件有限，教师难以进行全面的实物展示，为了增加学生实地观察的经验，教师带领学生到校园中，让学生观察各种花草，说说这些花草的形状、颜色和生长特点，学生观察兴致非常浓厚。教师再组织学生进行现场介绍，有的学生说：“这是月季花，有嫩绿的叶子，还有雪白的花瓣，看上去非常漂亮。我家里也有月季花，爸爸经常给它浇水。”有学生提出不同意见：“月季花都是红色的花瓣，这是白色的花，好像不是月季花吧？”教师纠正道：“月季花都多个品种，也有多种颜色，有红色的、白色的，还有蓝色的、黄色的。”教师带领学生到实地进行观察，为学生创造了社会交际环境，学生根据观察内容进行口语交际，口语训练成效显著。
　　总之，口语交际是语文教学的重要内容，教师要增加媒体介入，注意创设课堂交际情境，为学生参与口语交际训练提供展示平台，促使学生尽快掌握口语交际技巧，全面提升语文素养。
　　（责编 杨 春）