〔关键词〕 数学教学；趣味创设法；实验体验法；经验再现法；媒体介入法；内外延伸法
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0090—01
　　一、趣味创设法
　　趣味创设法，就是遵循小学生的认知规律，有效运用故事、游戏、实物等来创设情境。如，教学“5减几的减法”时，我没有利用图片形式，而是用实物葡萄演示“摘果子”这一生活情境。学生看着新鲜的葡萄，提出“摘下2个还有几个？”“摘下3个还有几个？”等减法问题，并思考解决的办法，收到了很好的效果。有时，教师还可以把教材中提供的素材编成童话故事，把小动物进行拟人化处理，利用多媒体配上声音，使学生处于动物世界中，进而增强数学学习的趣味性。在教学过程中，我自编了找朋友、对口令、开火车、摘苹果、过桥、拔萝卜、数学医生、帮小动物找家等游戏，让学生在玩中学。实践证明，这些游戏学生非常喜欢，参与的积极性很高，同时还可以提高课堂教学的效率。
　　二、实验体验法
　　实验体验法，就是通过实验归纳、总结出所学的知识。这种方法主要是让学生通过脑、眼、手、口等多种感官参与，进而去探索并发现知识，从而加深对知识的理解。如，教学“容积”一课时，我把学生带到实验室上课，分给他们带有刻度的1升的烧杯、1000毫升的量筒、1立方分米和1立方厘米的正方体容器，提出实验内容，分组让学生动手去实验。学生很快就在操作中掌握了要学的知识：1升=1000毫升，1升=1立方分米，1毫升=1立方厘米。实践证明，通过动手操作，学生不仅获得了知识，体会到了成功的快乐，还提高了实践能力和创新能力。
　　三、经验再现法
　　经验再现法，就是利用学生原有的生活经验，创设恰当的生活情境，来实现教学目标。在教学中，可选取学生熟悉的生活素材，创设学生感兴趣的生活情境，让学生体会数学与生活的联系，进而提高学生学习数学的兴趣。如，在教“元、角、分”这一内容时，可以组织学生先到商店观察购物情况，然后回到教室模拟购物的情境，让学生在实际购物活动中认识并学会使用人民币，并巩固四则运算的知识。实践证明，这样教学，是从学生熟悉的生活情境出发，充分调动了学生的生活经验，使学生感受到数学就在身边，进而体会到数学的价值所在。
　　四、媒体介入法
　　媒体介入法，主要是指利用多媒体创设情境，增强学生的感官刺激。多媒体具有直观性、形象性、具体性等特点，教师要善于运用多媒体创设教学情境，使抽象的数学内容形象化。如，教学“长方体的认识”时，相对的面完全相同这一性质，可以运用多媒体平移两个面，使其完全重合；或者教学“两车相遇问题”的应用题时，学生对两车相向或背向开出后或者是不同速度的两车先后开出，经过几小时后求两车的距离等应用题很难区分和理解，教师就可以通过用动画的形式把它表现出来，使所教的知识更形象、具体、直观。
　　五、内外延伸法
　　内外延伸法，就是由课堂实际延伸到课外生活，实现课堂内外的链接，把生活实际作为课堂教学的延伸。教师可以安排相应的活动，使课外学习与课堂学习结合起来。如，学习了“元、角、分”的知识后，可以带学生到附近的市场、商店购物；学了“面积、周长与体积的计算”后，可实地测量操场的面积，或对生活用品的重量、长度进行估测；熟练了“混合运算”后可开展有关价格与购物的活动；认识了“时间”后可研究有关“钟表与时间”、“旅行与行车时刻表”等课题；学习了“概率问题”可让学生分析社会上一些摸奖、买彩票的中奖概率问题等。通过实践让学生感受到数学来源于生活，用于生活。
　　总之，在数学教学中，采用恰当的教学方法，不但能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力。因此，教师要了解学生的生理、心理特点，学生的知识水平情况和已有的生活经验，之后据此选择适合的教学方法，使教学有的放矢。
　　编辑：谢颖丽