论文部分内容阅读
【摘 要】审美教育是培养学生树立正确审美观、鉴赏美和创造美的能力的教育，语文教师要利用好语文课得天独厚的条件，通过形象熏陶、启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂，使他们摆脱一切低级趣味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神。
【关键词】语文教学;审美教育;诵读;剖析作品;品味语言;创造美
审美教育是培养学生树立正确审美观、鉴赏美和创造美的能力的教育，它对学生养成健康的心理素质、良好的个性行为和高尚的品德都有重要作用。笔者现结合教学实践，谈谈在初中语文教学中培养审美能力策略。
一、通过诵读，培养学生感受美的能力
人对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。
于漪老师说，语文不是蜜，却能粘住学生。这就是创造性语言的魅力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力，既讲究科学美，又讲究艺术美，以敏锐的审美语感，体现语文表达的规范性、准确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，通过创造美的语境，再现文章的音韵美，把学生带入意境，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，从而活跃学生的“思”，发展学生的“智”。
朗读，是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物、情景跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的审美享受。这就要求我们教师做到声情并茂，用富于感染力的朗读，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，达到先声夺人、以情感人的效果，朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。
“书读百遍，其义自见”。新课程标准也强调以读促悟，通过美读，领悟文章的语言美、情感美，从而与作者产生共鸣。教学中，我常通过范读和指导学生美读，帮助学生理解文章的思想感情，收到了事半功倍的效果。
二、通过剖析作品，增强学生的审美能力
美育的意义在于培养人、美化人。语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。这富有情感的学科是其他学科无法比拟的。因此，教师应高度重视语文教学中的审美素质教育，通过各种审美实践活动培养学生健全的审美心理结构。
文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是，作者描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。教师可以抓住以上这些词语，从色彩、感情、声音及动静变幻指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
三、通过品味语言，培养学生鉴赏美的能力
所谓鉴赏，就是培养学生对艺术作品和现实事物美的现象和本质的理解，掌握正确的鉴别美的标准，提高审美兴趣和爱好，从而提高评判和欣赏美的能力。 审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”我们只有具备丰富的审美情感，才能看到文章中美的形象，感受到美的力量，认识美的本质。
语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。教学中，每学习一篇文章，不仅要求学生读懂文章写了什么，还要求他们弄清作者是怎样写的、为什么要这样写，引导学生品味其中精美的语言，以受到美的感染，得到美的享受。如在学习朱自清的《荷塘月色》时，引导学生品味其中美的语言，如作者借助嗅觉、视觉与听觉的“通感”，把微风吹来的缕缕清香，比作“远处高楼上渺茫的歌声”，这些都使学生犹如身临其境，文中还运用“亭亭”“脉脉”等二十多个叠音词和“袅娜”“渺茫”等十来个双声叠韵词，赋予文章以音乐美。通过品味这些美的语言，使学生体味到一个富有正义感的旧中国知识分子对黑暗现实的不满，以及对美好生活的企望，想从月夜荷塘清丽、幽雅的景色中寻求解脱的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。品味其炼字的贴切和用语的精妙，理解语言在具体语境中的表达作用，使学生受到语言美的熏陶。
四、通过写作，培养学生表达美、创造美的能力
创造美是美育的目的，也是审美教育的最高境界。文学作品往往是作者借以表达强烈感情的载体。在教学过程中，应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而使他们获得美的享受，进一步激发他们创造美的热情。如语文的写作题中，提供的例句一般语言简明、构思新颖，具有很高的审美价值。学生在阅读品评之后进行仿写，有很高的热情，进而积极地创作佳句、创造美。如有个仿写题：请学生根据例句仿写一组句子——“种子如果害怕被埋没，就永远不能发芽。”学生随即创作了许多精妙的句子。如“蜡烛如果害怕焚身，就永远不能发光。”“航船如果害怕触礁，就永远不能远航。”……一个个饱含哲理的语句，显示了学生的智慧和创造美的能力，而我们也正是期望通过这些仿写题的训练，培养学生创造美的能力。
五、通过因材施教，让学生形成积极、健康的审美观
审美与个人的知识、经历、经验、情趣等有关，因此，面对同样的事物，会有不同的审美效果。面对同样波光浩淼的洞庭湖，“风和日丽、春和景明“则其喜洋洋”;“阴风怒号、浊浪排空”之时，则“忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”。显然“物暗则己悲，景明则己喜”，美好的自然景观给人以赏心悦目的美感，穷山恶水则给人悲凉凄怆的感受。正如苏东坡所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，要让学生明白，之所以会产生这样的审美结果，完全是审美者主观差异造成的。同样，学生在语文教学中的审美也有所差异，允许学生有不同的审美感受，要引导学生反复吟诵，求同存异，形成积极、健康的审美观。
六、通过观察，引导学生从生活中发现美
教师必须引导学生做生活的有心人，要善于观察身边的人和事、景和物。教师可以经常有意识地培养学生的观察能力。比如，要学生细看柳树吐芽到柳丝低垂的过程;观察早晨在车站候车的各种人的神情和下班时的神情;观察雪花的形色状及飘落时的声音。其实，每名学生都生活在“生活”之中，但各人从生活中获得的认识却大不相同。有的人目光敏锐，善于观察，能发现别人不能发现的美，虽然是极其平凡的一个事物，在他看来却仍有其特点和不凡。而有的人虽身在生活，心却游离，再有特点的事物他都视若无睹。
所以，教师要一方面努力扩大学生的生活范围，丰富他们的生活阅历，使之进一步接触社会的方方面面，把学生带入社会、带入自然，欣赏日月星辰、大千世界，让学生们的耳眼、身心获得真切的感受;另一方面，要引导他们用心发现美、感悟美。不能仅仅局限于对外在客观事物的观察，更要关注与之相适应的内在的心灵感受。身入生活之中，也必须融入生活、融进自我内心审美体验对生活的真切感受，即用心去感受、思考，去挖掘事物内在的美。在自己有限的生活范围内，努力挖掘生活的内涵，通过发现生活之美、感悟生活之美，为自己积累更多写作材料。
语文教学是一种特殊的教学过程，在语文教学中渗透美学教育，培养学生的审美观，提高学生的审美能力，使他们摆脱一切低级趣味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神，为中华民族的复兴做出自己的贡献。
【参考文献】
[1]倪明勇.初中语文教学中如何提升学生语文素养[J].速讀（中旬），2015（7）
[2]吴皓琦.初中语文课堂教学中学生语文素养训练[J].吉首大学学报：社会科学版，2017（S1）
【关键词】语文教学;审美教育;诵读;剖析作品;品味语言;创造美
审美教育是培养学生树立正确审美观、鉴赏美和创造美的能力的教育，它对学生养成健康的心理素质、良好的个性行为和高尚的品德都有重要作用。笔者现结合教学实践，谈谈在初中语文教学中培养审美能力策略。
一、通过诵读，培养学生感受美的能力
人对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。
于漪老师说，语文不是蜜，却能粘住学生。这就是创造性语言的魅力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力，既讲究科学美，又讲究艺术美，以敏锐的审美语感，体现语文表达的规范性、准确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，通过创造美的语境，再现文章的音韵美，把学生带入意境，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，从而活跃学生的“思”，发展学生的“智”。
朗读，是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物、情景跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的审美享受。这就要求我们教师做到声情并茂，用富于感染力的朗读，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，达到先声夺人、以情感人的效果，朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。
“书读百遍，其义自见”。新课程标准也强调以读促悟，通过美读，领悟文章的语言美、情感美，从而与作者产生共鸣。教学中，我常通过范读和指导学生美读，帮助学生理解文章的思想感情，收到了事半功倍的效果。
二、通过剖析作品，增强学生的审美能力
美育的意义在于培养人、美化人。语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。这富有情感的学科是其他学科无法比拟的。因此，教师应高度重视语文教学中的审美素质教育，通过各种审美实践活动培养学生健全的审美心理结构。
文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是，作者描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。教师可以抓住以上这些词语，从色彩、感情、声音及动静变幻指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
三、通过品味语言，培养学生鉴赏美的能力
所谓鉴赏，就是培养学生对艺术作品和现实事物美的现象和本质的理解，掌握正确的鉴别美的标准，提高审美兴趣和爱好，从而提高评判和欣赏美的能力。 审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”我们只有具备丰富的审美情感，才能看到文章中美的形象，感受到美的力量，认识美的本质。
语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。教学中，每学习一篇文章，不仅要求学生读懂文章写了什么，还要求他们弄清作者是怎样写的、为什么要这样写，引导学生品味其中精美的语言，以受到美的感染，得到美的享受。如在学习朱自清的《荷塘月色》时，引导学生品味其中美的语言，如作者借助嗅觉、视觉与听觉的“通感”，把微风吹来的缕缕清香，比作“远处高楼上渺茫的歌声”，这些都使学生犹如身临其境，文中还运用“亭亭”“脉脉”等二十多个叠音词和“袅娜”“渺茫”等十来个双声叠韵词，赋予文章以音乐美。通过品味这些美的语言，使学生体味到一个富有正义感的旧中国知识分子对黑暗现实的不满，以及对美好生活的企望，想从月夜荷塘清丽、幽雅的景色中寻求解脱的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。品味其炼字的贴切和用语的精妙，理解语言在具体语境中的表达作用，使学生受到语言美的熏陶。
四、通过写作，培养学生表达美、创造美的能力
创造美是美育的目的，也是审美教育的最高境界。文学作品往往是作者借以表达强烈感情的载体。在教学过程中，应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而使他们获得美的享受，进一步激发他们创造美的热情。如语文的写作题中，提供的例句一般语言简明、构思新颖，具有很高的审美价值。学生在阅读品评之后进行仿写，有很高的热情，进而积极地创作佳句、创造美。如有个仿写题：请学生根据例句仿写一组句子——“种子如果害怕被埋没，就永远不能发芽。”学生随即创作了许多精妙的句子。如“蜡烛如果害怕焚身，就永远不能发光。”“航船如果害怕触礁，就永远不能远航。”……一个个饱含哲理的语句，显示了学生的智慧和创造美的能力，而我们也正是期望通过这些仿写题的训练，培养学生创造美的能力。
五、通过因材施教，让学生形成积极、健康的审美观
审美与个人的知识、经历、经验、情趣等有关，因此，面对同样的事物，会有不同的审美效果。面对同样波光浩淼的洞庭湖，“风和日丽、春和景明“则其喜洋洋”;“阴风怒号、浊浪排空”之时，则“忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”。显然“物暗则己悲，景明则己喜”，美好的自然景观给人以赏心悦目的美感，穷山恶水则给人悲凉凄怆的感受。正如苏东坡所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，要让学生明白，之所以会产生这样的审美结果，完全是审美者主观差异造成的。同样，学生在语文教学中的审美也有所差异，允许学生有不同的审美感受，要引导学生反复吟诵，求同存异，形成积极、健康的审美观。
六、通过观察，引导学生从生活中发现美
教师必须引导学生做生活的有心人，要善于观察身边的人和事、景和物。教师可以经常有意识地培养学生的观察能力。比如，要学生细看柳树吐芽到柳丝低垂的过程;观察早晨在车站候车的各种人的神情和下班时的神情;观察雪花的形色状及飘落时的声音。其实，每名学生都生活在“生活”之中，但各人从生活中获得的认识却大不相同。有的人目光敏锐，善于观察，能发现别人不能发现的美，虽然是极其平凡的一个事物，在他看来却仍有其特点和不凡。而有的人虽身在生活，心却游离，再有特点的事物他都视若无睹。
所以，教师要一方面努力扩大学生的生活范围，丰富他们的生活阅历，使之进一步接触社会的方方面面，把学生带入社会、带入自然，欣赏日月星辰、大千世界，让学生们的耳眼、身心获得真切的感受;另一方面，要引导他们用心发现美、感悟美。不能仅仅局限于对外在客观事物的观察，更要关注与之相适应的内在的心灵感受。身入生活之中，也必须融入生活、融进自我内心审美体验对生活的真切感受，即用心去感受、思考，去挖掘事物内在的美。在自己有限的生活范围内，努力挖掘生活的内涵，通过发现生活之美、感悟生活之美，为自己积累更多写作材料。
语文教学是一种特殊的教学过程，在语文教学中渗透美学教育，培养学生的审美观，提高学生的审美能力，使他们摆脱一切低级趣味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神，为中华民族的复兴做出自己的贡献。
【参考文献】
[1]倪明勇.初中语文教学中如何提升学生语文素养[J].速讀（中旬），2015（7）
[2]吴皓琦.初中语文课堂教学中学生语文素养训练[J].吉首大学学报：社会科学版，2017（S1）