【摘 要】
：
2016年统编版生活语文教材是开展好培智学校生活语文教学的重要载体.在生活语文统编新教材六年级上册《传统节日》教学过程中,可以通过聚焦图片、丰富文本、唤起经验等方式充,分落实好生活语文特点,提高课堂教学实效.同时,针对智力障碍特殊儿童使用该文本教学过程中,关于练习、个别图文处理等困惑也提出相关思考.
【机 构】
：
福州市仓山区培智学校,福建 福州 350008
论文部分内容阅读
2016年统编版生活语文教材是开展好培智学校生活语文教学的重要载体.在生活语文统编新教材六年级上册《传统节日》教学过程中,可以通过聚焦图片、丰富文本、唤起经验等方式充,分落实好生活语文特点,提高课堂教学实效.同时,针对智力障碍特殊儿童使用该文本教学过程中,关于练习、个别图文处理等困惑也提出相关思考.
其他文献
研究使用布迪厄的文化资本理论和惯习概念,探讨家庭阶层背景对中学生文理科兴趣和成绩的影响,并借此透视我国中等教育中的阶层差异固定化状况.基于对全国城市地区初二学生的抽样调查数据,以学生的文理科兴趣和学习成绩为因变量,以其家庭阶层背景和文化资本为自变量建立模型分析.结果发现,首先,在学习兴趣方面,来自较高社会阶层家庭的中学生对文科的兴趣明显高于低社会阶层家庭的学生,阶层对文科兴趣的影响主要通过家庭文化资本起作用;而在理科兴趣上,不同阶层学生间的差异并不明显,在控制家庭文化资本后可见较低社会阶层的学生对理科兴趣
依托统编语文教材实施德育,主要有三个路径:落实“阅读”到“明理”的任务,落实“明理”到“思想”的任务,落实“思想”到“达成”的任务.
本研究基于一所研究型大学2020届硕士毕业生的就学体验数据,全面比较了家庭第一代与非第一代大学生的硕士入学背景、过程与收获.结果发现:第一代大学生的硕士入学背景较非第一代大学生而言存在明显劣势;进入硕士教育阶段后,相对匮乏的家庭文化资本未给第一代大学生参与本土及本土国际化教育活动带来明显阻碍,但他们在海外学习等家庭资源驱动型活动上的参与度显著低于非第一代大学生.硕士毕业之际,两类学生的课程收获、科研收获、深造机会及工作-专业匹配度趋同,但家庭第一代大学生在全球胜任力和一线城市就业机会方面仍处于不利地位.
基于疫情期间上海39所本科院校在校生线上提供的64949份有效问卷,本研究设计了《本科生在线自我调节学习量表》并进行信效度检验.回归统计结果表明:家庭第一代大学生在线自我调节学习的自评得分均值显著低于非家庭第一代大学生,在控制学习动机与就业焦虑这两个潜在影响机制之后,这种差距明显缩小乃至不再显著;学习动机的解释力度最大,尤其是“努力解决学习中的问题”与“喜欢阅读与专业相关的书籍”这两项与内在动机相关的行为表征;就业焦虑对本科生在线自我调节学习有显著的负面效应;加入交互项之后的回归结果支持学习动机这一潜在变
双减背景下,“减负提质”提高课堂教学效率是摆在教师面前的难题.大单元结构化教学在“课前结构化预习—课上大单元情境教学—课后沉浸体验式作业”上下功夫,通过结构化教学阅读,提高学生的学习效率,从而减轻学生的学业负担.
大单元教学有助于学生核心素养的培养,其教学目标的确定是彰显大单元育人功能的关键.目前,在目标确定上存在着三个误区:依附传统经验,将“大单元”等同“教材单元”;内涵认知偏差,将“大单元”视为“大熔炉”;表述不够规范,不能体现“教、学、评”一致性.为了科学、准确确定教学目标,可以在梳理出学段的主要知识与能力基础上,依据课标、教材、学情提取学科大概念,然后分解出基本问题,转化为教学专题,形成“教、学、评一致”的目标.
作为全球知名的创业型大学,加州大学伯克利分校高效、创新的机制为技术转让提供核心支撑;人性化的制度保障了公平适当的环境并提供了广阔的发展空间;激励的文化成为教师创造发明的原动力.机制、制度与文化三维度形成强大的合力,提升了动态能力,使其能够充分整合内外部资源,深入拓展市场机会,严格管控风险,为旧金山大湾区经济发展做出贡献.
基于36所美国世界一流大学18年间的校际面板数据,研究发现科研产出数量、影响力和综合表现分数分别呈“先降后升”“先平后降”与“持续下降”趋势,校均总工资绝对规模逐年增长,占校均总支出50％左右,师均工资呈增长趋势,校均工资结构多元且稳定.工资规模、结构与科研产出关系的OLS、随机效应和固定效应模型结果表明:在工资规模上,增加大学总工资支出、提高全职教师师均工资均可显著提升大学科研产出数量、影响力和综合表现,但总工资规模对科研产出数量的正向影响更明显,而师均工资则对科研产出影响力的正向影响更突出;在工资结构
单元教学不同于课时教学,它强调知识的整体性、系统性.文章以科学版九年级化学第二章《空气、物质的构成》为例,阐述初中化学单元整体设计策略:以发展学生化学核心素养为目标定位,以单元整体内容确定教学大主题,以更有利于学生对教材的深层次理解、整体性把握的角度确立教学大过程,以学生化学核心素养发展水平为评价目标,进行指向核心素养的单元教学设计.教学实践过程要有整体大局观,要做好主题凝练、主线创建、目标定位、内容整合、情境创设等.
《怀疑与学问》一文中“消极”“积极”两词具有特定含义和语体色彩,属于中性词;两句之间是递进关系,不是并列关系;“消极方面”“积极方面”与“辩伪去妄”“建设新学说、启迪新发明”构成状中结构的偏正短语,分别充当句子的定语,具有强调的表达效果.