论文部分内容阅读
摘 要：在初中物理课程教学中，师生互动是非常重要的。实现师生互动，能够让课堂氛围更加活跃，能够让学生对物理课程的学习形成喜爱之情。在教育新时期，初中物理教师要对此形成认识，了解师生互动的内涵与价值，明确目前教学活动中存在的不足，通过合理科学的措施构建良好的师生互动模式，让物理课堂实现活化。针对这方面的内容展开探讨，指出师生互动模式需要从学生定位、教学方法等方面予以构建，提出一些具体措施，仅供参考。
关键词：初中物理;师生互动;学生定位;教学方法
一、当前初中物理教学在师生互动这方面存在的一些不足
（一）对学生的定位存在问题
师生互动涉及两个主体，一个主体是教师，另一个主体是学生，如何对学生定位，就成为了一个新的问题。其实，这个问题并不难解决，因为在课程改革的具体要求中，就已经指出新时期初中物理教学需要贯彻以生为本的理念，将学生作为课堂学习主体。所以，在初中物理教学课堂中，学生应该占据主体地位，在师生互动当中，学生应该和教师处在对等的位置。然而目前部分物理教师对于学生的角色定位存在问题，未将学生作为课堂教学的主体，没有将学生放到与自己对等的位置。学生缺失了主体地位，那么就导致师生互动的形式出现偏差，难以取得理想中的效果。
（二）教学方法的互动性不强
在初中物理课堂教学中，教师与学生之间的互动，实现路径是多种多样的，而不同的方法，也具有不同的互动性，也就是互动性的强弱不同。从当前初中物理教学来看，部分教师所采用的教学方法互动性并不强。从实际来講，部分教师在课堂上与学生进行互动的主要渠道就是课堂提问，也就是教师提出问题，学生进行回答，教师对学生的回答进行点评或是纠正。这样一种简单化的问答模式，师生互动的程度就很薄弱，互动性并不强。互动不强，自然也就导致学生与教师之间没能形成有效的交互，从而影响最终的教学效果。
二、初中物理实现师生互动的积极价值
（一）活跃课堂氛围提高学生的学习积极性
课堂氛围和教学效果存在直接的关系，氛围活跃，教学效果就好一点;氛围沉闷，教学效果就差一点。之所以会出现这样的情况，关键就在于气氛活跃时，学生的参与度要高一些，而气氛沉闷时，部分学生并未有效参与教学活动，这样自然就会对教学效果产生一些影响。通过师生互动，教师与学生围绕某个物理知识点在课堂上进行交流、讨论，便可以让课堂气氛高涨，学生积极参与。如此一来，就可以形成积极向上的物理教学形式，从而让学生能够对相关的物理知识有效掌握了解。
（二）沟通师生情感构建和谐的师生关系
在目前的“互联网+”形势下，初中学生对互联网的接触越来越多，会受到一些负面网络文化的影响，在价值观上会产生偏差，与教师的关系不和谐，由此也会滋生厌学情绪。通过师生互动展开物理教学，在课堂上教师就可以和学生在知识交互中实现情感上的交流碰撞，教师可以深入学生内心了解学生，学生也可以理解教师内心的想法和情感，从而消除心中的某些负面情绪，和教师建立起亲近的师生关系。这样一来，师生关系和谐了，物理课堂教学自然会呈现出愉悦的氛围，学生也可以在课堂的物理学习中感受快乐，从而形成长久的物理学习热情。
三、初中物理实施师生互动教学的有效模式构建
（一）对学生合理定位确定互动基础
有效师生互动模式的构建，需要建立在对等的师生关系这一基础上。所以，在初中物理教学中，在构建互动教学模式前，需要先打好互动教学的基础，也就是要对学生的课堂地位作出合理的定位。对于物理教师来说，要对当前课程改革的内涵和要求形成认识，理解生本理念的根本内涵，明确当前教育形势已经开始转变，教学活动的开展需要将学生放在课堂主体地位，不能再局限于传统的教学思维当中，要突出学生的中心主体位置。在确定学生的课堂主体地位之后，教师就需要进一步对课程设计作出一系列优化，比如教学内容的设计，就需要更多地从学生的角度出发考虑;而在教学流程设计这个方面，也需要立足师生互动这一基础，对教学流程实现重构和创新。通过多方面的措施，便可以为师生互动在初中物理课堂上的实现奠定基础。
（二）采用多元化方法构建师生互动体系
在打好师生互动的基础之后，就需要通过对多元化方法的灵活运用，构建完善的师生互动体系，对物理教学实现覆盖。这就需要教师从物理课堂教学流程出发，从不同的教学流程中构建不同的互动方法。具体来说，初中物理课堂教学一般可以分为课前导入、课堂讲解和课后练习三个主要环节。在这三个不同环节中，教师就可以构建不同的互动活动。
1.课前互动
对于课前导入这个环节来讲，其主要目的是引入新课知识，同时激发学生的兴趣。在这个环节，就可以基于物理课程的特点，创设一些趣味互动实验，让学生参与互动实验，和教师一起展开探讨。在设计趣味互动实验时，需要选择一些常见的素材，确保学生可以有效融入。例如，针对“二力平衡”这个知识点进行教学的时候，在课前导入阶段，教师可以在讲台上展示一个天平，然后再展示一些大小不同的砝码，先在天平一边随机放一个砝码，让学生思考如何在另一边放砝码，才能让天平保持平衡。通过这样的趣味实验，学生可以对天平平衡产生认识。最后，便可以顺势导入二力平衡的相关知识教学，由此及彼，让学生顺利过渡到新课知识的学习中。
2.课堂互动
课前导入的互动环节之后的课堂上的正式知识讲解环节，也需要关注师生互动。在进行物理知识讲解的时候，要实现师生互动，最好的方法就是游戏互动。因为初中生普遍對游戏充满兴趣，在课堂上构建合理的趣味游戏，教师和学生一起参与游戏，这样就可以在游戏中实现有效互动。具体来说，教师要结合具体的教学知识点，创设能够反映知识要点的互动游戏，然后组织引导学生轮流参与游戏，教师也要在游戏中扮演具体的角色，和学生一起完成游戏。比如教学“浮力”的相关知识时，就可以构建“浮力积木”的游戏，即准备好一些水盆，在里边装上四分之三的水，然后给学生发一张纸，将纸轻放到水面上，再往紙面上叠加其他物品，看一看谁能在纸沉入水中前放上最多的物品。这样的一个趣味游戏，教师可以和学生同时展开，相互比拼，在游戏中促使学生交流互动，可以有效促进学生对相关知识的掌握。
3.课后互动
在完成相关知识的教学后，就来到了课后环节。在课后环节的互动中，最好的方式就是通过实践进行互动，也就是教师可以在课堂上组织实践活动，或者带领学生到校园内进行其他的实践活动，这样可以在实践中与学生形成互动。在教学了摩擦力的相关知识后，可以了解到摩擦力的大小主要取决于物体表面的摩擦因数，因此在课后，教师可以带领学生到校园中展开实践，测量水泥地面、乒乓球台表面的摩擦因数，对课堂上学习的知识进行灵活运用。
要实现师生互动，可以选择的方法是多种多样的，教师可以根据教学活动的实际情况，从不同的流程环节出发，基于不同的教学目的，选择合理的方法进行互动。根据以上论述可以看出，在课前导入阶段，适合选择激发学生思考兴趣的趣味性互动实验;而在进行理论知识讲解的过程中，可以借助互动游戏;到了课后的练习环节，就可以通过校园实践实现师生互动。
师生互动对于初中物理教学具有多方面的积极作用，物理教师需要有效认识，然后分析当前存在的相关问题，立足实际对学生进行合理定位，然后从课前、课中以及课后通过不同的方法实现师生互动，最好还要做好互动评价，让师生互动可以深入贯彻到初中物理教学中。
参考文献：
[1]彭志勇.让“有效提问”成为初中物理课堂教学的闪亮点[J].中学教学参考，2017（8）：63-64.
[2]肖力源.初中物理演示实验中师生互动方式的实践研究[J].新课程导学（八年级中旬），2017：8.
[3]李志伟.运用讨论教学法，在师生互动中优化物理教学[J].课程教育研究（学法教法研究），2017.
[4]李佳佳.基于FIAS对初中物理课堂师生言语互动的分析[D].贵州师范大学，2017.
关键词：初中物理;师生互动;学生定位;教学方法
一、当前初中物理教学在师生互动这方面存在的一些不足
（一）对学生的定位存在问题
师生互动涉及两个主体，一个主体是教师，另一个主体是学生，如何对学生定位，就成为了一个新的问题。其实，这个问题并不难解决，因为在课程改革的具体要求中，就已经指出新时期初中物理教学需要贯彻以生为本的理念，将学生作为课堂学习主体。所以，在初中物理教学课堂中，学生应该占据主体地位，在师生互动当中，学生应该和教师处在对等的位置。然而目前部分物理教师对于学生的角色定位存在问题，未将学生作为课堂教学的主体，没有将学生放到与自己对等的位置。学生缺失了主体地位，那么就导致师生互动的形式出现偏差，难以取得理想中的效果。
（二）教学方法的互动性不强
在初中物理课堂教学中，教师与学生之间的互动，实现路径是多种多样的，而不同的方法，也具有不同的互动性，也就是互动性的强弱不同。从当前初中物理教学来看，部分教师所采用的教学方法互动性并不强。从实际来講，部分教师在课堂上与学生进行互动的主要渠道就是课堂提问，也就是教师提出问题，学生进行回答，教师对学生的回答进行点评或是纠正。这样一种简单化的问答模式，师生互动的程度就很薄弱，互动性并不强。互动不强，自然也就导致学生与教师之间没能形成有效的交互，从而影响最终的教学效果。
二、初中物理实现师生互动的积极价值
（一）活跃课堂氛围提高学生的学习积极性
课堂氛围和教学效果存在直接的关系，氛围活跃，教学效果就好一点;氛围沉闷，教学效果就差一点。之所以会出现这样的情况，关键就在于气氛活跃时，学生的参与度要高一些，而气氛沉闷时，部分学生并未有效参与教学活动，这样自然就会对教学效果产生一些影响。通过师生互动，教师与学生围绕某个物理知识点在课堂上进行交流、讨论，便可以让课堂气氛高涨，学生积极参与。如此一来，就可以形成积极向上的物理教学形式，从而让学生能够对相关的物理知识有效掌握了解。
（二）沟通师生情感构建和谐的师生关系
在目前的“互联网+”形势下，初中学生对互联网的接触越来越多，会受到一些负面网络文化的影响，在价值观上会产生偏差，与教师的关系不和谐，由此也会滋生厌学情绪。通过师生互动展开物理教学，在课堂上教师就可以和学生在知识交互中实现情感上的交流碰撞，教师可以深入学生内心了解学生，学生也可以理解教师内心的想法和情感，从而消除心中的某些负面情绪，和教师建立起亲近的师生关系。这样一来，师生关系和谐了，物理课堂教学自然会呈现出愉悦的氛围，学生也可以在课堂的物理学习中感受快乐，从而形成长久的物理学习热情。
三、初中物理实施师生互动教学的有效模式构建
（一）对学生合理定位确定互动基础
有效师生互动模式的构建，需要建立在对等的师生关系这一基础上。所以，在初中物理教学中，在构建互动教学模式前，需要先打好互动教学的基础，也就是要对学生的课堂地位作出合理的定位。对于物理教师来说，要对当前课程改革的内涵和要求形成认识，理解生本理念的根本内涵，明确当前教育形势已经开始转变，教学活动的开展需要将学生放在课堂主体地位，不能再局限于传统的教学思维当中，要突出学生的中心主体位置。在确定学生的课堂主体地位之后，教师就需要进一步对课程设计作出一系列优化，比如教学内容的设计，就需要更多地从学生的角度出发考虑;而在教学流程设计这个方面，也需要立足师生互动这一基础，对教学流程实现重构和创新。通过多方面的措施，便可以为师生互动在初中物理课堂上的实现奠定基础。
（二）采用多元化方法构建师生互动体系
在打好师生互动的基础之后，就需要通过对多元化方法的灵活运用，构建完善的师生互动体系，对物理教学实现覆盖。这就需要教师从物理课堂教学流程出发，从不同的教学流程中构建不同的互动方法。具体来说，初中物理课堂教学一般可以分为课前导入、课堂讲解和课后练习三个主要环节。在这三个不同环节中，教师就可以构建不同的互动活动。
1.课前互动
对于课前导入这个环节来讲，其主要目的是引入新课知识，同时激发学生的兴趣。在这个环节，就可以基于物理课程的特点，创设一些趣味互动实验，让学生参与互动实验，和教师一起展开探讨。在设计趣味互动实验时，需要选择一些常见的素材，确保学生可以有效融入。例如，针对“二力平衡”这个知识点进行教学的时候，在课前导入阶段，教师可以在讲台上展示一个天平，然后再展示一些大小不同的砝码，先在天平一边随机放一个砝码，让学生思考如何在另一边放砝码，才能让天平保持平衡。通过这样的趣味实验，学生可以对天平平衡产生认识。最后，便可以顺势导入二力平衡的相关知识教学，由此及彼，让学生顺利过渡到新课知识的学习中。
2.课堂互动
课前导入的互动环节之后的课堂上的正式知识讲解环节，也需要关注师生互动。在进行物理知识讲解的时候，要实现师生互动，最好的方法就是游戏互动。因为初中生普遍對游戏充满兴趣，在课堂上构建合理的趣味游戏，教师和学生一起参与游戏，这样就可以在游戏中实现有效互动。具体来说，教师要结合具体的教学知识点，创设能够反映知识要点的互动游戏，然后组织引导学生轮流参与游戏，教师也要在游戏中扮演具体的角色，和学生一起完成游戏。比如教学“浮力”的相关知识时，就可以构建“浮力积木”的游戏，即准备好一些水盆，在里边装上四分之三的水，然后给学生发一张纸，将纸轻放到水面上，再往紙面上叠加其他物品，看一看谁能在纸沉入水中前放上最多的物品。这样的一个趣味游戏，教师可以和学生同时展开，相互比拼，在游戏中促使学生交流互动，可以有效促进学生对相关知识的掌握。
3.课后互动
在完成相关知识的教学后，就来到了课后环节。在课后环节的互动中，最好的方式就是通过实践进行互动，也就是教师可以在课堂上组织实践活动，或者带领学生到校园内进行其他的实践活动，这样可以在实践中与学生形成互动。在教学了摩擦力的相关知识后，可以了解到摩擦力的大小主要取决于物体表面的摩擦因数，因此在课后，教师可以带领学生到校园中展开实践，测量水泥地面、乒乓球台表面的摩擦因数，对课堂上学习的知识进行灵活运用。
要实现师生互动，可以选择的方法是多种多样的，教师可以根据教学活动的实际情况，从不同的流程环节出发，基于不同的教学目的，选择合理的方法进行互动。根据以上论述可以看出，在课前导入阶段，适合选择激发学生思考兴趣的趣味性互动实验;而在进行理论知识讲解的过程中，可以借助互动游戏;到了课后的练习环节，就可以通过校园实践实现师生互动。
师生互动对于初中物理教学具有多方面的积极作用，物理教师需要有效认识，然后分析当前存在的相关问题，立足实际对学生进行合理定位，然后从课前、课中以及课后通过不同的方法实现师生互动，最好还要做好互动评价，让师生互动可以深入贯彻到初中物理教学中。
参考文献：
[1]彭志勇.让“有效提问”成为初中物理课堂教学的闪亮点[J].中学教学参考，2017（8）：63-64.
[2]肖力源.初中物理演示实验中师生互动方式的实践研究[J].新课程导学（八年级中旬），2017：8.
[3]李志伟.运用讨论教学法，在师生互动中优化物理教学[J].课程教育研究（学法教法研究），2017.
[4]李佳佳.基于FIAS对初中物理课堂师生言语互动的分析[D].贵州师范大学，2017.