论文部分内容阅读
摘要：词汇关系到听、说、读、写各方面，而英语词汇的理解记忆对外语学习者通常是最难攻克的任务之一。那么对于高中英语教师和学生来说，怎么教好与学好词汇，就显得非常重要。善于运用词汇联想策略就能帮助学生英语词汇的习得
关键词：教学 策略 词汇
一、引言
词汇是语言表达的基础，关乎听、说、读、写各个方面，因此语言教学，就离不开词汇的习得。然而，词汇教与学的策略常常被教师和学生忽略，认为只要“背”，就可解决问题。外语词汇习得受母语的影响：一方面受母语语音的影响，例如汉语的发音与英语就有很大的不同，汉语的发音习惯就会对英语的发音产生负迁移；另一方面，受母语词汇的书写习惯的影响，汉语是表意型文字，而英语是表音型文字，这就给学习者的学习习惯带来了很大的挑战。在学生的学习过程中，一般会掌握两种词汇：积极词汇和消极词汇。积极词汇在我们的日常学习生活中经常用到，是主动性的，记忆较为牢固，消极词汇在学习中的重复率较低，所以就容易忘记，随着词汇量的增加，教师应该运用有效的方法策略指导学生复习、练习，大量巩固，防止积极词汇因为使用率降低，变为消极词汇，而另一方面，一些消极词汇也会因为使用率的增加变为积极词汇，所以，教师应该指导学生进行大量的练习与复习，促进消息词汇转化为积极词汇，增加学生的词汇量。
母语与第二语言习得机制的不同与词汇学习的规律要求教师与学生重视词汇的教学，提高词汇学习的效果。那么，教师在教学过程中运用什么样的教学方法，就显得尤为重要。
二、联想策略在英语词汇教学中的应用
2.1语音联想
之前已经提到，英语是表音型文字，牢记英文单词的发音，对词汇记忆有很大的帮助。英语单词有一些发音一样或相似的词，教师在讲授时同时列出，会利于学生区别记忆，避免混淆。例如/di?/的发音就有deer/dear，lesson和lessen均发/lesn/这个音。son和sun，sink和think，它们的发音都很相近，如果学生学其中一个单词时就接触另外一个，在他们记忆的时候就会很自然的联想到另外一个单词。
2.2语义联想
目前高中英语教科书的编排是一单元一个话题，可能是关于食物，旅游，或是人物等等。每一个话题都涵盖了一类的单词，那么教师在词汇教学过程中，可以尽可能的运用语义关联，引导学生自己联想相关的词汇。
2.2.1同义词、反义词联想
同义词、反义词联想就是指学生在新学习一个单词的时候，教师能够引导学生联想到近义词或反义词来加强学习效果。联想的词汇可以是已掌握的，这样，学习新词汇的时候又把旧词汇进行了复习，避免了积极词汇转变为消息词汇。例如，学习vague时，可以与dim, weak等进行联系，trip, travel, journey可以同时记忆。同时，联想的单词也可以是未知的，例如可以利用反义词来扩充词汇量，absent-present, fake-genuine, borrow-lend等等。
2.2.2上下义联想
在一个语义场中，通过联想上下义词汇，学生能够掌握一类关联的词汇。在碰到vegetable时，我们会联想到tomato, potato, cucumber, carrot, pumpkin, cabbage, garlic等等，學习lily时，教师可以给出各种花的词汇，让学生联系起来，例如rose, tulip, jasmine, narcissus, orchid等等。
2.3词形联想
2.3.1词缀联想
类似于中文的偏旁部首，英文有大量的前缀和后缀，没个前缀和后缀代表不同的意义和词性，所以，一个词通过添加不同的前缀和后缀，就能派生出几个新的单词，并且意义相关。nation通过添加不同的词缀可以派生出national, international, nationality等。前缀un-, im-, dis-, ir-等是表示否定的前缀，例如important-unimportant, possible-impossible, agree-disagree, regular-irregular等等。英语单词中的后缀多表示词性，例如-ly在happly, clearly中， -tion在fixation, invention中，-ness在safeness, loneliness中，-able在suitable, acceptable中，-ful在careful, beautiful中等等。
2.3.2相似词形联想
在学习英文单词时，随着单词量的增加，会遇见越来越多长的相似的单词，学生在初学是很容易混淆，词形的相似和语音的相似是相关的，拼写类似的词发音大多数情况下也是差不多的，所以，教师在讲授一个单词的时候，要尽量在第一时间帮助学生区分明确，避免大量的积极词汇在认知系统中冲突，从而变成消极词汇。例如affect与effect，principle与principal，diverse、divorce、device和devise，flash、flesh、flush和fresh等等。
三、结论
单词被众多高中生认为是枯燥乏味的，遗忘的频率太高，归根结底是没有用对方法，导致失去对单词学习的兴趣，教师在整个单词教学过程中，要正确引导学生，脱离死记硬背，启发学生利用联想学习策略，减轻学习负担，从而提高学习效果。
参考文献：
[1]成丹妮.浅谈联想学习策略在词汇教学的作用[J].华北师范大学出版社,2011.
[2]桂诗春.记忆与英语学习[J].外语界,2003.
[3]胡玲玲.联想策略在英语词汇教学中的应用[J].海外英语.2010.
[4]舒白梅.外语教育学纲要[M].武汉:华中师范大学出版社,2005.
[5]朱晓玲.英语词汇教学中的联想策略.教育与教学研究[J].2009,23(9):82-84.
作者简介：
金金（1987.2—），女，回族，河南郑州人，陕西师范大学外国语学院全日制教育硕士
关键词：教学 策略 词汇
一、引言
词汇是语言表达的基础，关乎听、说、读、写各个方面，因此语言教学，就离不开词汇的习得。然而，词汇教与学的策略常常被教师和学生忽略，认为只要“背”，就可解决问题。外语词汇习得受母语的影响：一方面受母语语音的影响，例如汉语的发音与英语就有很大的不同，汉语的发音习惯就会对英语的发音产生负迁移；另一方面，受母语词汇的书写习惯的影响，汉语是表意型文字，而英语是表音型文字，这就给学习者的学习习惯带来了很大的挑战。在学生的学习过程中，一般会掌握两种词汇：积极词汇和消极词汇。积极词汇在我们的日常学习生活中经常用到，是主动性的，记忆较为牢固，消极词汇在学习中的重复率较低，所以就容易忘记，随着词汇量的增加，教师应该运用有效的方法策略指导学生复习、练习，大量巩固，防止积极词汇因为使用率降低，变为消极词汇，而另一方面，一些消极词汇也会因为使用率的增加变为积极词汇，所以，教师应该指导学生进行大量的练习与复习，促进消息词汇转化为积极词汇，增加学生的词汇量。
母语与第二语言习得机制的不同与词汇学习的规律要求教师与学生重视词汇的教学，提高词汇学习的效果。那么，教师在教学过程中运用什么样的教学方法，就显得尤为重要。
二、联想策略在英语词汇教学中的应用
2.1语音联想
之前已经提到，英语是表音型文字，牢记英文单词的发音，对词汇记忆有很大的帮助。英语单词有一些发音一样或相似的词，教师在讲授时同时列出，会利于学生区别记忆，避免混淆。例如/di?/的发音就有deer/dear，lesson和lessen均发/lesn/这个音。son和sun，sink和think，它们的发音都很相近，如果学生学其中一个单词时就接触另外一个，在他们记忆的时候就会很自然的联想到另外一个单词。
2.2语义联想
目前高中英语教科书的编排是一单元一个话题，可能是关于食物，旅游，或是人物等等。每一个话题都涵盖了一类的单词，那么教师在词汇教学过程中，可以尽可能的运用语义关联，引导学生自己联想相关的词汇。
2.2.1同义词、反义词联想
同义词、反义词联想就是指学生在新学习一个单词的时候，教师能够引导学生联想到近义词或反义词来加强学习效果。联想的词汇可以是已掌握的，这样，学习新词汇的时候又把旧词汇进行了复习，避免了积极词汇转变为消息词汇。例如，学习vague时，可以与dim, weak等进行联系，trip, travel, journey可以同时记忆。同时，联想的单词也可以是未知的，例如可以利用反义词来扩充词汇量，absent-present, fake-genuine, borrow-lend等等。
2.2.2上下义联想
在一个语义场中，通过联想上下义词汇，学生能够掌握一类关联的词汇。在碰到vegetable时，我们会联想到tomato, potato, cucumber, carrot, pumpkin, cabbage, garlic等等，學习lily时，教师可以给出各种花的词汇，让学生联系起来，例如rose, tulip, jasmine, narcissus, orchid等等。
2.3词形联想
2.3.1词缀联想
类似于中文的偏旁部首，英文有大量的前缀和后缀，没个前缀和后缀代表不同的意义和词性，所以，一个词通过添加不同的前缀和后缀，就能派生出几个新的单词，并且意义相关。nation通过添加不同的词缀可以派生出national, international, nationality等。前缀un-, im-, dis-, ir-等是表示否定的前缀，例如important-unimportant, possible-impossible, agree-disagree, regular-irregular等等。英语单词中的后缀多表示词性，例如-ly在happly, clearly中， -tion在fixation, invention中，-ness在safeness, loneliness中，-able在suitable, acceptable中，-ful在careful, beautiful中等等。
2.3.2相似词形联想
在学习英文单词时，随着单词量的增加，会遇见越来越多长的相似的单词，学生在初学是很容易混淆，词形的相似和语音的相似是相关的，拼写类似的词发音大多数情况下也是差不多的，所以，教师在讲授一个单词的时候，要尽量在第一时间帮助学生区分明确，避免大量的积极词汇在认知系统中冲突，从而变成消极词汇。例如affect与effect，principle与principal，diverse、divorce、device和devise，flash、flesh、flush和fresh等等。
三、结论
单词被众多高中生认为是枯燥乏味的，遗忘的频率太高，归根结底是没有用对方法，导致失去对单词学习的兴趣，教师在整个单词教学过程中，要正确引导学生，脱离死记硬背，启发学生利用联想学习策略，减轻学习负担，从而提高学习效果。
参考文献：
[1]成丹妮.浅谈联想学习策略在词汇教学的作用[J].华北师范大学出版社,2011.
[2]桂诗春.记忆与英语学习[J].外语界,2003.
[3]胡玲玲.联想策略在英语词汇教学中的应用[J].海外英语.2010.
[4]舒白梅.外语教育学纲要[M].武汉:华中师范大学出版社,2005.
[5]朱晓玲.英语词汇教学中的联想策略.教育与教学研究[J].2009,23(9):82-84.
作者简介：
金金（1987.2—），女，回族，河南郑州人，陕西师范大学外国语学院全日制教育硕士