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[关键词]新课改；课堂教学；效率
[中图分类号]G424.21
[文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0047－01
课堂，是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力的平台。在全力实施素质教育、推行新课改的背景下，课时大幅度减少，但是教学内容并没有减少，那么，教师应该怎么做才能在有限的课时内完成既定的教学任务呢?提高课堂教学效率就显得非常重要了，下面笔者将根据自己的教学实践，谈一点对构建有效课堂的认识。
一、注重教学设计
所谓教学设计，就是教师在一定的教学思想的指导下，根据课堂教学的目标，对自己的课堂教学行为进行计划和安排，以帮助学生完成学习任务。教学设计应以所教课程的总目标为指导。然而，仅仅了解总目标、总任务是不够的，教师在进行教学设计时还必须了解不同学段、不同年级、不同学期的学习目标，再根据总目标、学段目标、年级目标、学期目标等，把教学目标具体落实到每一节课的明确、具体的教学设计中。比如英语阅读，是通过阅读学习词汇、语法，还是通过阅读获取相关信息?阅读后理解大意、细节还是推断作者的意图、文中人物的意图?理解多少就算完成了教学目标?
教学设计还必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。只有了解学生的现有水平，把握好学生通过学习后的潜在发展水平，才能有效培养学生的学习能力。
二、发挥教师的主导作用
教学过程是一个互动的过程。从教师的角度讲，有效的教指的是能促进学生学的教，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。教师在这一过程中的态度和行为主导着课堂的气氛。比如在课堂上，教师的言语、表情、手势和体态等，既可以使课堂气氛积极活跃、协调融洽，也可以使课堂气氛拘谨刻板、冷漠紧张；教师有气无力，学生往往也就无精打采。因此，教师必须十分谨慎地处理好、控制好自己对学生的态度和行为，摆正师生关系，创设积极向上、宽松愉快的学习环境，为有效地完成教书育人的使命创造必要的条件。
三、发挥学生的主体作用
新课程要求教师不再做高高在上的拥有知识的权威，而是要尊重学生的主体地位，成为学生学习的促进者和引导者，让学生在教学中发挥主体作用。发挥学生的主体作用不应仅仅局限于课堂，而应体现在教学的方方面面。如，在查找资料时，教师可以提供一些参考意见，但所有内容应由学生自己去鉴别、选择；在课堂上，教师的讲解应尽量控制在十至二十分钟，其余的时间则留给学生去发现问题、解决问题。教师转换角色，做忠实的听众，注意聆听每位学生的发言，同时也应适时地调动气氛让课堂讨论顺利进行。要做到这一点，教师必须做出很大的努力，因为它比以前的教学更有难度。
四、创设合作进取的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果往往是最好的，效率也是最高的，课堂的高效也就水到渠成了。为此，课堂教学应在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究、课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生学习的主动性。小组的组建，既要关注学生的学习差异，也要关注学生的个性特质，让课堂充满团队合作的氛围，同时通过小组合作评价制度调动学生参与的积极性，加之教师适当的激励，从而实现课堂教学的高效率。
五、优化练习布置
练习的目的有：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣教学内容。课外作业则是一个增效过程，应着眼于学生的发展，要有弹性。此外，课内外作业都要分层，使各层次的学生都能获得发展。
总之，新课程背景下的课堂教学不仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，而且要使学生获得能影响其发展的价值观念和学习方法，为学生的终身发展打下坚实的基础。
[中图分类号]G424.21
[文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0047－01
课堂，是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力的平台。在全力实施素质教育、推行新课改的背景下，课时大幅度减少，但是教学内容并没有减少，那么，教师应该怎么做才能在有限的课时内完成既定的教学任务呢?提高课堂教学效率就显得非常重要了，下面笔者将根据自己的教学实践，谈一点对构建有效课堂的认识。
一、注重教学设计
所谓教学设计，就是教师在一定的教学思想的指导下，根据课堂教学的目标，对自己的课堂教学行为进行计划和安排，以帮助学生完成学习任务。教学设计应以所教课程的总目标为指导。然而，仅仅了解总目标、总任务是不够的，教师在进行教学设计时还必须了解不同学段、不同年级、不同学期的学习目标，再根据总目标、学段目标、年级目标、学期目标等，把教学目标具体落实到每一节课的明确、具体的教学设计中。比如英语阅读，是通过阅读学习词汇、语法，还是通过阅读获取相关信息?阅读后理解大意、细节还是推断作者的意图、文中人物的意图?理解多少就算完成了教学目标?
教学设计还必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。只有了解学生的现有水平，把握好学生通过学习后的潜在发展水平，才能有效培养学生的学习能力。
二、发挥教师的主导作用
教学过程是一个互动的过程。从教师的角度讲，有效的教指的是能促进学生学的教，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。教师在这一过程中的态度和行为主导着课堂的气氛。比如在课堂上，教师的言语、表情、手势和体态等，既可以使课堂气氛积极活跃、协调融洽，也可以使课堂气氛拘谨刻板、冷漠紧张；教师有气无力，学生往往也就无精打采。因此，教师必须十分谨慎地处理好、控制好自己对学生的态度和行为，摆正师生关系，创设积极向上、宽松愉快的学习环境，为有效地完成教书育人的使命创造必要的条件。
三、发挥学生的主体作用
新课程要求教师不再做高高在上的拥有知识的权威，而是要尊重学生的主体地位，成为学生学习的促进者和引导者，让学生在教学中发挥主体作用。发挥学生的主体作用不应仅仅局限于课堂，而应体现在教学的方方面面。如，在查找资料时，教师可以提供一些参考意见，但所有内容应由学生自己去鉴别、选择；在课堂上，教师的讲解应尽量控制在十至二十分钟，其余的时间则留给学生去发现问题、解决问题。教师转换角色，做忠实的听众，注意聆听每位学生的发言，同时也应适时地调动气氛让课堂讨论顺利进行。要做到这一点，教师必须做出很大的努力，因为它比以前的教学更有难度。
四、创设合作进取的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果往往是最好的，效率也是最高的，课堂的高效也就水到渠成了。为此，课堂教学应在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究、课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生学习的主动性。小组的组建，既要关注学生的学习差异，也要关注学生的个性特质，让课堂充满团队合作的氛围，同时通过小组合作评价制度调动学生参与的积极性，加之教师适当的激励，从而实现课堂教学的高效率。
五、优化练习布置
练习的目的有：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣教学内容。课外作业则是一个增效过程，应着眼于学生的发展，要有弹性。此外，课内外作业都要分层，使各层次的学生都能获得发展。
总之，新课程背景下的课堂教学不仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，而且要使学生获得能影响其发展的价值观念和学习方法，为学生的终身发展打下坚实的基础。