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【摘要】中学英语语法教学一直是初中英语教学的一个难点，本文首先阐述中学英语语法教学的必要性，再从搞清楚语法教学困难的成因，对症下药；激发学生对英语语法的学习动机；拓展语法教学的方法这三方面来论述如何提高中学英语语法教学策略。呼吁教师在英语教学过程中要熟练掌握演绎、归纳、对比、情景，联想等基本教法，根据不同的学情教情和班情适时总结一些易教易学的适合学生学习特点的语法教学方法，有针对性进行语法教学。
【关键词】语法教学 教学方法 教学策略
中学英语语法教学的必要性
中学英语语法教学在我国中学英语教学中一直是个有争议的话题。一些偏爱传统教学法的老师过分强调语法教学的重要性，认为学生只要学好了语法就等于学好了英语，于是把大量的时间和精力花在语法知识的传授上。另外一些受新潮教学法影响的教师对语法教学存在片面性认识，错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养，就是要淡化语法教学，万全不教语法。
语法是学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。对我国的中学英语教学来说，语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”（learning）而不是“习得”（acquisition）。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的：我国中学英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。学生日常接触英语的机会特别少。并且汉语与英语的差异很大，汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
如何提高中学英语语法教学策略
1.搞清楚语法教学困难的成因，对症下药。英语语法难学的原因主要有这些方面：英汉思维、英汉表达的差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难；语法项目纷繁复杂，每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏；语法教学单调乏味，语法教学理论性强，教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪，课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理。这些都对语法教学效果提出了挑战。教师应当正视这些语法教学困难的客观性，课前需要对知识点、学生学习能力、兴趣特点等因素和环节有所把握，进行串接，精心设计。多运用互动教学，情景教学，竞赛学习等方法来克服沉闷效应。
2.激发学生对英语语法的学习动机。我们在教学中，首先要激发学生对英语语法的学习动机，调动学生的学习兴趣，帮助他们克服畏难抵制情绪。在日常备课中，需要注意将枯燥的理论与生活实际联系好，特别要注意激活学生的元认知，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的生活话题，将他们原有的知识调动起来，增添学习的动力。其次要了解学生兴趣，教学兴趣化。学习的最好刺激是让学生对所学材料感兴趣，而兴趣常常产生于活动之中。當学生在活动中运用语言时，其大脑左右两个半球都在积极发挥作用，对所学语言的感知和理解更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。因此，学习要活动化，活动要交际化，交际要真实化。这是实际教学运用的重要手法和技巧。教师应该把握语法规则，把教学设计成为学生感兴趣的交际活动，使学生的认识结构和立体意识和谐地统一起来。
3.拓展语法教学的方法。语法教学不是一件简单的事情，需要我们去实践，去创新去想方设法。我们要熟练掌握语法教学的基本方法，如演绎法，归纳法，对比法，情景法联想法等。
（1）演绎法。演绎法的教学过程强调从一般到特殊，就是教师直接对语法进行讲解，然后举例分析其用法。演绎法的优点是非常适合有强烈学习动机的学习者。如果语法内容较难时。教师采用演绎法能节省许多时间。同时，掌握了语法的准确性，在很大程度上能够提高学习者的自信心即先把规则明明白白地告诉学生，让他们掌握规则.学会使用，在使用过程中进一步通过推论、转换、验证，提高举一反三能力.收到融会贯通的效果。
（2）归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。归纳法的优点是能充分利用学生已有的经验知识、能力，由具体到抽象，由具体到一般，由旧到新，学生容易接受和巩固，而且能保证英语教学的实效性，为学生提高发现问题、解决问题的能力以及培养学生类比、归纳等逻辑思维能力提供了绝好的机会，同时对学生也更具挑战性，更利用于培养学生的诸多积极要素，包括自信心、学习兴趣、学习主动性、竞争意识等。
（3）对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。
（4）情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师如果能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量。
（5）联想法。平时，由于某人或某事物而想起其他相似的人或事物，由于某概念而引起其它相关概念，这就是联想，“联想法”就是由此而来。在学习英语的过程中，通过联想可以把某种难以记住的东西，记得深刻，记得牢固；可以把不易懂的问题简单化，这就是联想法的魅力。
在英语教学过程中，我们应该避免从“过于重视语法教学”这个极端走向“完全忽视语法教学”的极端。在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法”，但“贵在得法”。教师要熟练掌握演绎、归纳、对比、情景，联想等基本教法，根据不同的学情教情和班情适时总结一些易教易学的适合学生学习特点的教学方法，有针对性进行语法教学。
参考文献：
[1]隋铭才.英语教学[M].广西：教育出版社，2001：122-130.
【关键词】语法教学 教学方法 教学策略
中学英语语法教学的必要性
中学英语语法教学在我国中学英语教学中一直是个有争议的话题。一些偏爱传统教学法的老师过分强调语法教学的重要性，认为学生只要学好了语法就等于学好了英语，于是把大量的时间和精力花在语法知识的传授上。另外一些受新潮教学法影响的教师对语法教学存在片面性认识，错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养，就是要淡化语法教学，万全不教语法。
语法是学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。对我国的中学英语教学来说，语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”（learning）而不是“习得”（acquisition）。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的：我国中学英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。学生日常接触英语的机会特别少。并且汉语与英语的差异很大，汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
如何提高中学英语语法教学策略
1.搞清楚语法教学困难的成因，对症下药。英语语法难学的原因主要有这些方面：英汉思维、英汉表达的差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难；语法项目纷繁复杂，每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏；语法教学单调乏味，语法教学理论性强，教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪，课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理。这些都对语法教学效果提出了挑战。教师应当正视这些语法教学困难的客观性，课前需要对知识点、学生学习能力、兴趣特点等因素和环节有所把握，进行串接，精心设计。多运用互动教学，情景教学，竞赛学习等方法来克服沉闷效应。
2.激发学生对英语语法的学习动机。我们在教学中，首先要激发学生对英语语法的学习动机，调动学生的学习兴趣，帮助他们克服畏难抵制情绪。在日常备课中，需要注意将枯燥的理论与生活实际联系好，特别要注意激活学生的元认知，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的生活话题，将他们原有的知识调动起来，增添学习的动力。其次要了解学生兴趣，教学兴趣化。学习的最好刺激是让学生对所学材料感兴趣，而兴趣常常产生于活动之中。當学生在活动中运用语言时，其大脑左右两个半球都在积极发挥作用，对所学语言的感知和理解更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。因此，学习要活动化，活动要交际化，交际要真实化。这是实际教学运用的重要手法和技巧。教师应该把握语法规则，把教学设计成为学生感兴趣的交际活动，使学生的认识结构和立体意识和谐地统一起来。
3.拓展语法教学的方法。语法教学不是一件简单的事情，需要我们去实践，去创新去想方设法。我们要熟练掌握语法教学的基本方法，如演绎法，归纳法，对比法，情景法联想法等。
（1）演绎法。演绎法的教学过程强调从一般到特殊，就是教师直接对语法进行讲解，然后举例分析其用法。演绎法的优点是非常适合有强烈学习动机的学习者。如果语法内容较难时。教师采用演绎法能节省许多时间。同时，掌握了语法的准确性，在很大程度上能够提高学习者的自信心即先把规则明明白白地告诉学生，让他们掌握规则.学会使用，在使用过程中进一步通过推论、转换、验证，提高举一反三能力.收到融会贯通的效果。
（2）归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。归纳法的优点是能充分利用学生已有的经验知识、能力，由具体到抽象，由具体到一般，由旧到新，学生容易接受和巩固，而且能保证英语教学的实效性，为学生提高发现问题、解决问题的能力以及培养学生类比、归纳等逻辑思维能力提供了绝好的机会，同时对学生也更具挑战性，更利用于培养学生的诸多积极要素，包括自信心、学习兴趣、学习主动性、竞争意识等。
（3）对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。
（4）情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师如果能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量。
（5）联想法。平时，由于某人或某事物而想起其他相似的人或事物，由于某概念而引起其它相关概念，这就是联想，“联想法”就是由此而来。在学习英语的过程中，通过联想可以把某种难以记住的东西，记得深刻，记得牢固；可以把不易懂的问题简单化，这就是联想法的魅力。
在英语教学过程中，我们应该避免从“过于重视语法教学”这个极端走向“完全忽视语法教学”的极端。在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法”，但“贵在得法”。教师要熟练掌握演绎、归纳、对比、情景，联想等基本教法，根据不同的学情教情和班情适时总结一些易教易学的适合学生学习特点的教学方法，有针对性进行语法教学。
参考文献：
[1]隋铭才.英语教学[M].广西：教育出版社，2001：122-130.