信息技术教学实行了课程改革，使用的是教版《信息技术》教材，与原来的纲要相比，新课程标准具有如下几个特点：将教学的起点从“零起点”改为“非零起点”；强调“任务驱动”“问题解决”教学策略的正确运用；课程内容有较大的拓展和深化，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展；进一步强调了信息技术教育的人文性、文化性；教科书编写方面，强调渗透学生自主学习、勤于动手、主动探究的思想，为教师和学生的信息技术教学活动提供直接指导。结合这个新课程课程标准，以及通过本学期来使用新教材的感受，在此我提出几点关于使用该教材的体会与看法：
　　一、教师的教学观念要更新
　　新教材突破了以计算机技术为主的学科体系，以“认识、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构，以提高学生信息素养为主线，首先阐述“信息与信息技术”有关的概念，接着介绍“如何获取、加工、管理、交流信息”，最后还专题涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修课程的重点，分“文本和表格信息的加工、多媒体信息的加工”两章，占据了教材大部分篇幅，这部分内容和以往课程比较接近，只不过过去的教材是直截了当地学习Office软件里的Word、Excel、PowerPoint等等。过去的教学中我们往往只教会学生看到树木，新课程的教学更要让学生看到森林。我们必须更新教育理念，改进教学方法，才能提高教育质量。
　　在信息技术教学中我确立了五个方面的观念，即：以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学观念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性；全面贯彻素质教育精神，确立科学教育观念。
　　教师的主要职能由“教”转变为“导”，要更加注重教师“导”的作用。择优而“导”，“导”之有效；有法而“导”，“导”到实处，以“学生发展为本”。这就决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。在传统教学中，教师的主要职能是“教”即传道、授业、解惑。教育技术的现代化使教师的角色发生变化，主要职能由“教”变成“导”，由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计，教学软件制作，选择教学活动策略；变成了课中的演示导学；变成了课后教学信息反馈和教学策略调整，进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展，信息量的增加，必将更加注重教师“导”的作用。先行学校的实践经验也表明了这一点。
　　二、要重新定位信息技术课的目标
　　与现行《中小学信息技术课程指导纲要》相比，课标的目标中最突出的是增加了过程与方法部分，也就是突出了信息能力的培养。所谓信息能力就是利用信息技术解决实际问题的能力。信息能力是信息素养的核心，提升信息素养的关键是发展信息能力，而“过程与方法”是发展学生信息能力的有效途径，也就是在具体的信息问题解决中，帮助学生提升根据实际需要，选择和熟练使用信息技术，获取、加工、管理、表达与交流信息，以解决实际问题的能力。
　　在新学期的教学实践中，我们应以学生信息素养的提升为主线，以提出问题为探究的起点，通过信息的获取与管理、问题的讨论与解决、信息的加工与表达以及成果的交流与评价的主题活动过程，发展学生的信息问题解决能力。在此过程中，必须遵循学生的认知规律，逐步提升学生的信息素养。一方面通过“确定问题、决定策略、搜索获取、加工利用、集成展示和交流评价”的活动过程，使学生掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，另一方面通过“感知信息、走进信息和探索信息”的多层次循环，由浅入深、循序渐进和螺旋上升地提升学生的信息素养。在此过程中，我们不仅发展了学生的信息能力，也带动了其决策能力、思维能力、实践能力、合作能力和创新能力的发展。
　　三、要努力探索新课程标准下的信息技术课的教法
　　新课标对高中信息技术课的教学提出了几点原则性的建议：营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围；合理选用并探索新的教学方法与教学模式；从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流和相互合作的过程；关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展；培养学生对信息技术发展的适应能力。新学期里，教师要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，如讲解法、讨论法、探究法、任务驱动法和综合实践法等等，并善于将各种方法和模式有机地结合起来，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式。
　　任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。例如“任务驱动”教学法，强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力和内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，在使用时坚持科学、适度和适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性和可操作性；任务的大小要适当、要求应具体，各任務之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识与技能。
　　又如“问题式”教学法，强调设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；让学生亲身经历处理信息、开展交流和相互合作解决问题的过程；教师指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划和设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；教师要引导学生通过交流，对问题解决的各环节及效果进行评价和反思，在“做中学”、“学中做”的过程中提升信息素养。
　　四、要适当选择教材的范例及教学活动设计
　　一方面在实践活动中，我们要选取贴近学生学习、生活的例子。如奥运节目、爱护野生动物、设计旅行计划、文目标——西部、我的家乡、防范计算机病毒、网络使用道德规范等等，都与学生的学习与生活紧密相联。是他们感兴趣的学习活动的例子，使学生感到亲切，有利于学生顺利进入信息技术的学习。综上所述，以上就是我个人教学的一点体会和看法，为了每一位学生的发展、为了中华民族的伟大复兴，我们必须积极探究、大胆实践，不断总结经验和教训，成功的做法要宣传、推广，改革的风险要规避、化解，只有这样新一轮课程改革才能不负众望，起到真正实效。