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叶圣陶先生说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当作家。所以作文是作者的情感流露。所以作文教学应该尊重学生的个性，以学生为主体，让学生走进自己的生活，就必须有老师正确的指导，要求老师在指导时更多地考虑到学生的想法，设计出更新更有效的教学方式，让学生有足够的表现空间，表达自己的想法，发展自己的个性。《语文课程标准》以全新的教育理念给小学生习作教学准确定性，为习作教学铺平了道路。下面我就如何贯彻新课标精神，让学生写出情感真挚的文章谈谈自己几点肤浅认识：
一、走进生活，有话可写
新课标要求：必须引导学生“乐于运用阅读私生活中学到的词语，注意增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，并应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这名话中我们得知要想表达出自己真实的情感，还得要以热爱生活为前提。
我们常常发现这么一现象，平时学生对故事、电视剧，或是对一件事的描述可是滔滔不绝，生趣盎然。可一上起作文课，个个口叼笔杆，眉头紧锁，下笔艰难，最后绞尽脑汁，涂抹几笔，敷衍了事。其实这源于我们以往的教学中生活与课堂是分开的。这样学生为写作而写作。提起笔在他们的脑海里浮现的不是青山绿水、蓝天白云，不是同学间的嬉戏笑语，师生们的由衷关怀，而是几篇优秀作文书中的几个句子的死板拼凑。在这种情况下，他们又能写出什么情感真挚文章呢？为此新课标下语文教学中的综合性实践环节为我们提出了解决这类问题的答案。尤其我们农村的孩子，我们可以建议他们在双休日的时候适当准备一些与本单元综合性实践有关的素材，再回到课堂，集体探究活动，将大量材料了熟于胸。这一点教育家陶行知都主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，新课改把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外综合性实践活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会发展变化，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。这样学生通过自己亲身体验而写出自己亲身感受，使其有话可写。
二、留心“小浪花”，“巧妇”不为难
叶圣陶先生曾经说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头，才会不断地倾斜出真实的文思之水来。”因此，笔者认为，作为老师要让学生走进生活，将生活引入习作教学中。“巧妇难为无米之炊”，生活就是巧妇手中的米，是习作者取之不尽，用之不竭的习作源泉。将生活进入教学中，首先留心身边的事、物。生活是丰富多彩的，如果学生对生活之中的小事和周围发生的事视而不见，充耳不闻，认为是小事，那么教师就要引导学生从小学会捕捉生活中的小浪花，从生活中提炼素材，挖掘题材，捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”只有积累了在丰富生活中的素材，才能厚积而博发。如活跃的课余生活，生动有趣的游戏，有创造性的少先队活动，形式多样的课外阅读，都是学生写作的丰富题材。在写作教学中我们要想方设法引导他们做有心人，去发现、去探究、去感受、去激活生活的印象。让他们意识到，在我们的生活、学习发生过许多事虽小，但有意思，就是很好的题材。只要加以提炼，就可以写出很不错的习作来。鲁迅先生说的好：“必须如蜜蜂一样，采许多花，才能酿出蜜来。
三、开放空间，作文“个性化”，情感更真挚
新课程越来越呼唤习作教学要从封闭的课堂中走出，从传统单一的训练中走出，提倡开放式作文。所谓开放式作文就是要求教师打破思维定势，借助各种渠道由学生自由命题，进行“个性化”跨越式作文。
新课标也指出我们教师要鼓励学生“天马行空的个性行文的理想，要千方百计去创设民主化，建设性的思维场所和语言场所，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的高兴跃然纸上。”让他们的灵性在“纸上快乐地挥洒”。情感自然地流露。
为此，我们可借助课文，放飞孩子们的想象，张扬学生“个性”。小学语文课本中有多首古诗，高度凝炼，有很广阔的想象空间。我们可运用多种教学手段，打开他们感情的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象具体化。有不少课文留有空白和悬念，可让学生补写空白。还可以引导学生在充实理解课文比较含蓄的结尾引发联理和想象。进行续写，还可以通过丰富多彩的课外阅读，学生自编自演小品相声等开放型活动，诱发想象。“物随景迁，辞以情发，”学生有了情感的依托，把阅读感知的形象和记忆中的表现衔接起来，进行沟通，变化和组合，从而创造出新形象。这样使学生有话能说，有话敢说，从而表达出真实的情感。
通过上面几种尝试学生的笔下的真情之花一定越开越绚丽多彩！
一、走进生活，有话可写
新课标要求：必须引导学生“乐于运用阅读私生活中学到的词语，注意增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，并应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这名话中我们得知要想表达出自己真实的情感，还得要以热爱生活为前提。
我们常常发现这么一现象，平时学生对故事、电视剧，或是对一件事的描述可是滔滔不绝，生趣盎然。可一上起作文课，个个口叼笔杆，眉头紧锁，下笔艰难，最后绞尽脑汁，涂抹几笔，敷衍了事。其实这源于我们以往的教学中生活与课堂是分开的。这样学生为写作而写作。提起笔在他们的脑海里浮现的不是青山绿水、蓝天白云，不是同学间的嬉戏笑语，师生们的由衷关怀，而是几篇优秀作文书中的几个句子的死板拼凑。在这种情况下，他们又能写出什么情感真挚文章呢？为此新课标下语文教学中的综合性实践环节为我们提出了解决这类问题的答案。尤其我们农村的孩子，我们可以建议他们在双休日的时候适当准备一些与本单元综合性实践有关的素材，再回到课堂，集体探究活动，将大量材料了熟于胸。这一点教育家陶行知都主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，新课改把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外综合性实践活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会发展变化，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。这样学生通过自己亲身体验而写出自己亲身感受，使其有话可写。
二、留心“小浪花”，“巧妇”不为难
叶圣陶先生曾经说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头，才会不断地倾斜出真实的文思之水来。”因此，笔者认为，作为老师要让学生走进生活，将生活引入习作教学中。“巧妇难为无米之炊”，生活就是巧妇手中的米，是习作者取之不尽，用之不竭的习作源泉。将生活进入教学中，首先留心身边的事、物。生活是丰富多彩的，如果学生对生活之中的小事和周围发生的事视而不见，充耳不闻，认为是小事，那么教师就要引导学生从小学会捕捉生活中的小浪花，从生活中提炼素材，挖掘题材，捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”只有积累了在丰富生活中的素材，才能厚积而博发。如活跃的课余生活，生动有趣的游戏，有创造性的少先队活动，形式多样的课外阅读，都是学生写作的丰富题材。在写作教学中我们要想方设法引导他们做有心人，去发现、去探究、去感受、去激活生活的印象。让他们意识到，在我们的生活、学习发生过许多事虽小，但有意思，就是很好的题材。只要加以提炼，就可以写出很不错的习作来。鲁迅先生说的好：“必须如蜜蜂一样，采许多花，才能酿出蜜来。
三、开放空间，作文“个性化”，情感更真挚
新课程越来越呼唤习作教学要从封闭的课堂中走出，从传统单一的训练中走出，提倡开放式作文。所谓开放式作文就是要求教师打破思维定势，借助各种渠道由学生自由命题，进行“个性化”跨越式作文。
新课标也指出我们教师要鼓励学生“天马行空的个性行文的理想，要千方百计去创设民主化，建设性的思维场所和语言场所，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的高兴跃然纸上。”让他们的灵性在“纸上快乐地挥洒”。情感自然地流露。
为此，我们可借助课文，放飞孩子们的想象，张扬学生“个性”。小学语文课本中有多首古诗，高度凝炼，有很广阔的想象空间。我们可运用多种教学手段，打开他们感情的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象具体化。有不少课文留有空白和悬念，可让学生补写空白。还可以引导学生在充实理解课文比较含蓄的结尾引发联理和想象。进行续写，还可以通过丰富多彩的课外阅读，学生自编自演小品相声等开放型活动，诱发想象。“物随景迁，辞以情发，”学生有了情感的依托，把阅读感知的形象和记忆中的表现衔接起来，进行沟通，变化和组合，从而创造出新形象。这样使学生有话能说，有话敢说，从而表达出真实的情感。
通过上面几种尝试学生的笔下的真情之花一定越开越绚丽多彩！