论文部分内容阅读
摘要：新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生积极主动地学习。因此，本文就如何在课堂教学中让学生真正“动”起来，让学生积极主动地学习进行了探索，本文提出了以下四个策略：多给夸奖，激起自信；多给时间，促进思维；多给机会，表现自我；多给方法，自主学习。
关键词：主动；夸奖；时间；机会；方法
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0007-01
“素质教育”在我国已经实施多年，课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中实施素质教育，要采取合适的教学方式，而六要素教学是在课堂中实施素质教育的有效方式。“主动”是课堂六要素中的核心要素。主动指的是学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习，它体现了新课程倡导的自主学习的理念，它要求教师要把学习的主动权交给学生，缺乏主动性的课堂，是摧残学生心灵、扼杀学生生命的课堂，主动是学生的重要素质。虽然素质教育在如火如荼地进行，但是很多老师在课堂教学中仍然没有体现学生的主体意识，为了赶时间，自己就替学生回答了，采用传统的“填鸭式”的教学。笔者在进行怎样才能让学生主动地学习，让学生真正“动”起来进行了探索。我们在平时的课堂教学中要注意以下四点：
一、多给夸奖，激起自信
美国作家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀”。有自信，才会有成功。事实证明，夸奖是提升孩子自信最有效的方式之一。只有当孩子有了自信，才会主动地学习，而不是被动接受。所以，教师们，不要吝啬你的夸奖，哪怕孩子有那么一丁点的进步，都要及时表扬。四年级的龙明辉同学，我刚刚接手的时候，他的成绩只有30多分，英语课上总是低头不语，有一次我叫他回答问题，他支吾了半天说不出来，我就走到他跟前，摸着他的头细声跟他说：“明辉，你一定行的，慢慢来”，最终他终于想起来了，我就在同学们的面前表扬了他，他坐下后，坐得直直的，眼睛里闪着自信的光芒。我又借此机会，大力表扬，后来，他每节课都积极回答问题，积极跟同学交流。不再像以前那样在课堂上耷拉着脑袋发呆拉。
二、多给时间，促进思维
现在很多教师的课堂教学仍然多采用讲授的方式，在这种讲授主导的课堂中，课堂活动常常表现为：教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师演，学生看等。教师占用了课堂的大量时间，学生的学习处于被动接受的状态，学生学习的积极性、主动性受到很大的压抑。有一次我去听公开课，执教老师在这节课中安排了十几个活动，整节课安排的满满的。开展活动的时候，老师刚开始布置了活动任务，还不到2分钟就说时间到。学生还没开始交流，脑子还没动就给叫停了！只有给予学生充足的时间思考、操练，才能充分调动学生的积极性，有效地促进学生主动学习。
三、多给机会、表现自我
《新英语课程标准》中提到教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。有些教师的课堂教学教师讲，学生听，从不给学生机会。而我的课堂教学则是学生能够通过自己的努力得到的，我都会努力给他们创造机会，在教授四年级上册《Module 3 Jobs》这单元的时候，学生以前都学过有关职业的词汇，课前我也布置了孩子收集有关职业的名词，所以我都是让学生自己来列举职业的名词，而不是我告诉他们。给了孩子机会，孩子学会了自学，学会了主动学习。这正是我们所期盼的。
四、多给方法，自主学习
陶行知先生说过：“好的教师不是教，而是教学，教学生学。”教育家叶圣陶说：“教是为了不教”。古人也常说：“授以鱼，不如授之以渔。”因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法，学会学习。这就要求我们大胆改革课堂教学，真正把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。我们教师在课堂上要适时点拨，巧妙引导孩子学习。只有教给他们科学的学习方法，发展他们独立学、思、用的能力，这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。那么学习英语的主要方法有：
（一）教会学生运用“联系实际法”
英语的教学内容都是与生活实际联系非常密切的，在教学中要注意指导学生发现和运用各种联系来解决问题。如词与词、句与句、上下文之间，文章内容与生活实际、客观事实之间的联系等。例如在听力练习中都会有很多联系生活实际就可以判断的题目。例如：Japan is in Asia（T）.People in China usually buy new clothes before Spring Festival.学生心中有了方法，就能快速动起来，根据已经掌握的方法去解决问题。
（二）教会学生掌握“比较学习法”
在教学中，教师应当有意识地建立一些比较系列，让孩子对教材中的单词、语法等其他内容进行比较，引导学生发现它们的差别，激发学生的兴趣和欲望，使学生能准确地从比较中找出本质的不同特征，从而逐渐构筑知识的系统化。如引导学生对所学的四种时态进行比较，时态是小学阶段教学的重点，也是难点，学生通常都搞不清楚如何判断时态。我在课堂上经常让孩子通过观察例句的异同，发现他们各自的特点，让后让学生尝试归纳每个时态的概念、标志词、结构和动词的变化规律。真正让他们的思维“动”起来，主动解决问题。
（三）教会学生掌握“预测学习法”
小学阶段，听力占了30-50%。而阅读也占了10%，而听力和阅读的方法中，预测是很重要的一种做题方法。听力理解的心理过程的特征要求听者在听力过程中运用相对应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息，找到想要的信息。预测策略就是其中重要的一种。在我的听力训练中，我经常要求孩子听之前一定要进行听前预测策。通过快读选项，对要听的关键信息有个大概的了解，做到心中有数。在听短文，判断句子对错的听力题中，让学生快速读句子，找出关键词，然后带着问题去听。我在教教学中教学运用猜测方法猜测词义和判断：一是通过上下文猜测词义，另外是根据生词本身的特点推测词义。
以学生发展为本，学生积极主动地学习，是新课程改革积极倡导的学习方式，是深化素质教育的必然趋势。针对这个情况，本文提出了让学生在课堂上真正“动”起来，积极主动学习的四种策略，还有许多让学生主动学习的策略有待我们去发现，笔者相信，只要教师善于去观察、善于思考和总结，一定能概括出更多的策略方法，有效地引导学生主动学习。
（作者单位：广州市萝岗区玉树小学）
关键词：主动；夸奖；时间；机会；方法
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0007-01
“素质教育”在我国已经实施多年，课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中实施素质教育，要采取合适的教学方式，而六要素教学是在课堂中实施素质教育的有效方式。“主动”是课堂六要素中的核心要素。主动指的是学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习，它体现了新课程倡导的自主学习的理念，它要求教师要把学习的主动权交给学生，缺乏主动性的课堂，是摧残学生心灵、扼杀学生生命的课堂，主动是学生的重要素质。虽然素质教育在如火如荼地进行，但是很多老师在课堂教学中仍然没有体现学生的主体意识，为了赶时间，自己就替学生回答了，采用传统的“填鸭式”的教学。笔者在进行怎样才能让学生主动地学习，让学生真正“动”起来进行了探索。我们在平时的课堂教学中要注意以下四点：
一、多给夸奖，激起自信
美国作家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀”。有自信，才会有成功。事实证明，夸奖是提升孩子自信最有效的方式之一。只有当孩子有了自信，才会主动地学习，而不是被动接受。所以，教师们，不要吝啬你的夸奖，哪怕孩子有那么一丁点的进步，都要及时表扬。四年级的龙明辉同学，我刚刚接手的时候，他的成绩只有30多分，英语课上总是低头不语，有一次我叫他回答问题，他支吾了半天说不出来，我就走到他跟前，摸着他的头细声跟他说：“明辉，你一定行的，慢慢来”，最终他终于想起来了，我就在同学们的面前表扬了他，他坐下后，坐得直直的，眼睛里闪着自信的光芒。我又借此机会，大力表扬，后来，他每节课都积极回答问题，积极跟同学交流。不再像以前那样在课堂上耷拉着脑袋发呆拉。
二、多给时间，促进思维
现在很多教师的课堂教学仍然多采用讲授的方式，在这种讲授主导的课堂中，课堂活动常常表现为：教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师演，学生看等。教师占用了课堂的大量时间，学生的学习处于被动接受的状态，学生学习的积极性、主动性受到很大的压抑。有一次我去听公开课，执教老师在这节课中安排了十几个活动，整节课安排的满满的。开展活动的时候，老师刚开始布置了活动任务，还不到2分钟就说时间到。学生还没开始交流，脑子还没动就给叫停了！只有给予学生充足的时间思考、操练，才能充分调动学生的积极性，有效地促进学生主动学习。
三、多给机会、表现自我
《新英语课程标准》中提到教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。有些教师的课堂教学教师讲，学生听，从不给学生机会。而我的课堂教学则是学生能够通过自己的努力得到的，我都会努力给他们创造机会，在教授四年级上册《Module 3 Jobs》这单元的时候，学生以前都学过有关职业的词汇，课前我也布置了孩子收集有关职业的名词，所以我都是让学生自己来列举职业的名词，而不是我告诉他们。给了孩子机会，孩子学会了自学，学会了主动学习。这正是我们所期盼的。
四、多给方法，自主学习
陶行知先生说过：“好的教师不是教，而是教学，教学生学。”教育家叶圣陶说：“教是为了不教”。古人也常说：“授以鱼，不如授之以渔。”因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法，学会学习。这就要求我们大胆改革课堂教学，真正把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。我们教师在课堂上要适时点拨，巧妙引导孩子学习。只有教给他们科学的学习方法，发展他们独立学、思、用的能力，这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。那么学习英语的主要方法有：
（一）教会学生运用“联系实际法”
英语的教学内容都是与生活实际联系非常密切的，在教学中要注意指导学生发现和运用各种联系来解决问题。如词与词、句与句、上下文之间，文章内容与生活实际、客观事实之间的联系等。例如在听力练习中都会有很多联系生活实际就可以判断的题目。例如：Japan is in Asia（T）.People in China usually buy new clothes before Spring Festival.学生心中有了方法，就能快速动起来，根据已经掌握的方法去解决问题。
（二）教会学生掌握“比较学习法”
在教学中，教师应当有意识地建立一些比较系列，让孩子对教材中的单词、语法等其他内容进行比较，引导学生发现它们的差别，激发学生的兴趣和欲望，使学生能准确地从比较中找出本质的不同特征，从而逐渐构筑知识的系统化。如引导学生对所学的四种时态进行比较，时态是小学阶段教学的重点，也是难点，学生通常都搞不清楚如何判断时态。我在课堂上经常让孩子通过观察例句的异同，发现他们各自的特点，让后让学生尝试归纳每个时态的概念、标志词、结构和动词的变化规律。真正让他们的思维“动”起来，主动解决问题。
（三）教会学生掌握“预测学习法”
小学阶段，听力占了30-50%。而阅读也占了10%，而听力和阅读的方法中，预测是很重要的一种做题方法。听力理解的心理过程的特征要求听者在听力过程中运用相对应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息，找到想要的信息。预测策略就是其中重要的一种。在我的听力训练中，我经常要求孩子听之前一定要进行听前预测策。通过快读选项，对要听的关键信息有个大概的了解，做到心中有数。在听短文，判断句子对错的听力题中，让学生快速读句子，找出关键词，然后带着问题去听。我在教教学中教学运用猜测方法猜测词义和判断：一是通过上下文猜测词义，另外是根据生词本身的特点推测词义。
以学生发展为本，学生积极主动地学习，是新课程改革积极倡导的学习方式，是深化素质教育的必然趋势。针对这个情况，本文提出了让学生在课堂上真正“动”起来，积极主动学习的四种策略，还有许多让学生主动学习的策略有待我们去发现，笔者相信，只要教师善于去观察、善于思考和总结，一定能概括出更多的策略方法，有效地引导学生主动学习。
（作者单位：广州市萝岗区玉树小学）