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摘 要：数学知识往往是从生活之中提炼出来的，既来源于生活，又服务于生活。随着新课标的要求，小学生的发展主要应该以改变学习方式为主要突破点，在学习过程中充分利用实际生活经验，这样能够更加直观、便捷的解决问题。小学数学在教学的过程中也应该注重与实际生活之间的联系，呈现出生活化的趋势，改变现有的教学内容与教学方法，使小学数学变得更加贴近于生活。
关键词：小学数学；教学生活化；方法
小学数学的生活化是基于数学生活化、课堂教学生活化等相关的说法而提出的，主要是通过数学教师在教学过程中进行的有效组织，积极的引导学生探索与生活相关联的数学知识。这里所提到的小学数学教学的生活化主要是针对教学过程与日常生活脱节而提出的，并没有否定传统的数学教学模式。因此，小学数学教师在教学过程中就应该通过生活中的实例，不断激发学生对数学学习的兴趣，增加数学教学中的乐趣与实用性。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，利用一些手段让学生喜欢数学，积极地学习数学，是提高学生数学成绩的基础。怎么才能够将学生的兴趣、注意力从现在流行的网络、游戏在身上转移到学习数学身上呢？我们冷静分析一下：游戏能够给学生展现一个动态的、具体的生动的画面，能够在学生操作之下产生出不同的结果，呈现不同的画面，再配合着动画卡通人物和欢快的音乐，孩子很自然的喜欢玩那些简单的游戏而远离枯燥抽象的数学。明白这一点，我们就要从生活化的角度，改变传统数学教学，让学生从新爱上数学。
1.巧用数学游戏，让学生参与数学的教学过程之中。小学生正处在童年的美好时期，他们天真烂漫，好奇心强，学习模仿能力强，好玩好动，特别爱玩游戏，我们就依顺学生这一特点，将游戏和小学数学教学结合在一起，让孩子在游戏中学习数学，在快乐中学习数学。简单的数学游戏例如：加减乘除24，能够在小学数学四则运算教学时候能够很好的与四则运算教学结合，学生在游戏，娱乐、竞争的同时，不断学习巩固四则运算法则。学生在课下时间游戏，减少家庭作业，减轻学习负担；学生回到家，家长也可以和孩子一起游戏，陪着孩子一起欢乐，鼓励孩子学习数学，培养学习兴趣，也减少学生上网玩游戏的时间，对孩子的身体也是一种保护。
2.多媒体技术辅助，营造学习环境。小学生对生动的、具体的、形象的事物，色彩艳丽的事物特别感兴趣，能够引起学生注意力。现代发达的多媒体技术就可以将将抽象、复杂的数学问题，换之以flash动画，幻灯片等形式，配上欢快的音乐，形象生动的展现在学生眼前。例如，教师在讲解“比例”这节内容使，可以为学生插播一些图片，告诉学生头与身高的比例为1：7，脚与身高的比例也为1：7，心脏与拳头的比例为1：1……，通过这些生动的举例，告诉学生可以通过这些比例解决很多生活当中的实际问题。比如在买袜子时，如果不能试穿，想要知道这双袜子是否合脚，就可以用袜子在拳头上绕一周，接着再引出重点的教学内容。通过这样的趣味导入，非常符合小学生的心理特点，激发学生对数学学习的兴趣和欲望，在学习新知识时更有动力。这样学生的兴趣一下子就被提起来了，思维活跃起来，自然会提出很多数学问题。在体会到成功之后学生就会变得喜欢数学，能够积极主动地学习数学。
利用技术手段，调动学生学习积极性，是最直接也是最有效地教育手段，是以现代科技和积极发展为依托的教育改革产物。
二、探究生活问题，提升学生综合素质
生活中处处充满数学问题，从生活之中提炼数学问题，简单、形象又充满趣味性。教师是导演，学生为演员，将生活中的数学问题搬到课堂上，演绎生活，研究数学，不失为一种很好地教学方法。
1.演绎生活场景，提炼数学问题。数学在生活中随处可见，菜市场、玩具店、商场都会有数学问题的产生。教师在多媒体上播放菜市场菜农卖菜的过程。学生在观看之后分别扮演菜农和买主，在菜农和买主的对话中提炼数学问题。
菜农：卖菜啦！新鲜的蔬菜，价格实惠。
买主走过来看看菜问：这茄子不错，多少钱一斤？
菜农：茄子两块钱一斤。
买主：那西红柿呢？
买主：西红柿一块五一斤。你看看这芹菜很新鲜，价格不贵，7毛一斤，您要不买一些？
买主在挑拣之后将菜交给菜农，菜农称菜说：茄子三斤，西红柿二斤，芹菜一斤半。
买主拿出二十元钱给菜农找钱，其他学生就应该从剧情中提炼数学、计算问题。茄子：6元；西红柿：3元；芹菜：1.05元；总价：7.05元，应找回12.95元。生活中和纯数学问题还是有不同的，就比如0.05元现在现金是找不开的，就应该利用四舍五入的知识，但是菜农为了照顾顾客的心情不会把0.05元进成0.1元而会舍去。学生应该多和家长去菜市场、商场等场合，体会生活，在生活中感受数学的魅力。
2.开展数学实践活动。应用数学知识来解决实际问题是学习数学的最终目的。开展数学实践活动的目的就是将课本教材与生活实际结合在一起。让学生在生活实际中，用五官感受和参与学习的全过程，就从离学生最近的主题开始。例如：调查同学每几天买一支铅笔，统计全班学生每星期铅笔的消耗量。在统计每种铅笔的价钱，和同学们买铅笔的品牌，从而计算出每星期全班学生花多少钱买铅笔。再比如统计家里每天买多少种菜，每种菜花多少钱，买米花多少钱，统计一个月全家每天买米买菜的钱和一个月在这一项的开销。计算一个月内家长给自己的零花钱有多少，是怎么花的，每天花多少，花在什么地方，试着做一个账本，坚持一个学期或者一年，回头总结，统计自己一学期，一年都买了什么。并跟家里买菜买米的开销作比较，看看那个花的比较多。从生活的小事做起，一点一滴地积累，养成习惯，培养学生良好的数学习惯和生活习惯。教育学生不乱买东西，不浪费钱的生活态度。
在生活中探究，培养学生独立探究问题解决问题的能力，培养学生的综合素质，从多方面入手，全面发展学生能力和适应能力。
三、结语
综上所述，小学数学的生活化能将课堂和生活实际更加紧密的结合在一起，让学生消除陌生感，明白数学知识来源于生活实际，学好数学是解决实际问题的工具，不应感觉学习数学是一种负担。为此，教师还应根据教学效果，在遵循“生活化”教学理念下，对教学模式进行不断完善创新，以切实提升教学质量。
参考文献：
[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013，02：143-144.
[2]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010，02：4-6.
[3]齐红梅.浅谈小学数学教学的生活化[J].学周刊，2014，02：152.
[4]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论坛，2014，47：175-176.
[5]叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界（理论版），2012，10：395+397.
[6]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训，2008，12：41-44.
关键词：小学数学；教学生活化；方法
小学数学的生活化是基于数学生活化、课堂教学生活化等相关的说法而提出的，主要是通过数学教师在教学过程中进行的有效组织，积极的引导学生探索与生活相关联的数学知识。这里所提到的小学数学教学的生活化主要是针对教学过程与日常生活脱节而提出的，并没有否定传统的数学教学模式。因此，小学数学教师在教学过程中就应该通过生活中的实例，不断激发学生对数学学习的兴趣，增加数学教学中的乐趣与实用性。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，利用一些手段让学生喜欢数学，积极地学习数学，是提高学生数学成绩的基础。怎么才能够将学生的兴趣、注意力从现在流行的网络、游戏在身上转移到学习数学身上呢？我们冷静分析一下：游戏能够给学生展现一个动态的、具体的生动的画面，能够在学生操作之下产生出不同的结果，呈现不同的画面，再配合着动画卡通人物和欢快的音乐，孩子很自然的喜欢玩那些简单的游戏而远离枯燥抽象的数学。明白这一点，我们就要从生活化的角度，改变传统数学教学，让学生从新爱上数学。
1.巧用数学游戏，让学生参与数学的教学过程之中。小学生正处在童年的美好时期，他们天真烂漫，好奇心强，学习模仿能力强，好玩好动，特别爱玩游戏，我们就依顺学生这一特点，将游戏和小学数学教学结合在一起，让孩子在游戏中学习数学，在快乐中学习数学。简单的数学游戏例如：加减乘除24，能够在小学数学四则运算教学时候能够很好的与四则运算教学结合，学生在游戏，娱乐、竞争的同时，不断学习巩固四则运算法则。学生在课下时间游戏，减少家庭作业，减轻学习负担；学生回到家，家长也可以和孩子一起游戏，陪着孩子一起欢乐，鼓励孩子学习数学，培养学习兴趣，也减少学生上网玩游戏的时间，对孩子的身体也是一种保护。
2.多媒体技术辅助，营造学习环境。小学生对生动的、具体的、形象的事物，色彩艳丽的事物特别感兴趣，能够引起学生注意力。现代发达的多媒体技术就可以将将抽象、复杂的数学问题，换之以flash动画，幻灯片等形式，配上欢快的音乐，形象生动的展现在学生眼前。例如，教师在讲解“比例”这节内容使，可以为学生插播一些图片，告诉学生头与身高的比例为1：7，脚与身高的比例也为1：7，心脏与拳头的比例为1：1……，通过这些生动的举例，告诉学生可以通过这些比例解决很多生活当中的实际问题。比如在买袜子时，如果不能试穿，想要知道这双袜子是否合脚，就可以用袜子在拳头上绕一周，接着再引出重点的教学内容。通过这样的趣味导入，非常符合小学生的心理特点，激发学生对数学学习的兴趣和欲望，在学习新知识时更有动力。这样学生的兴趣一下子就被提起来了，思维活跃起来，自然会提出很多数学问题。在体会到成功之后学生就会变得喜欢数学，能够积极主动地学习数学。
利用技术手段，调动学生学习积极性，是最直接也是最有效地教育手段，是以现代科技和积极发展为依托的教育改革产物。
二、探究生活问题，提升学生综合素质
生活中处处充满数学问题，从生活之中提炼数学问题，简单、形象又充满趣味性。教师是导演，学生为演员，将生活中的数学问题搬到课堂上，演绎生活，研究数学，不失为一种很好地教学方法。
1.演绎生活场景，提炼数学问题。数学在生活中随处可见，菜市场、玩具店、商场都会有数学问题的产生。教师在多媒体上播放菜市场菜农卖菜的过程。学生在观看之后分别扮演菜农和买主，在菜农和买主的对话中提炼数学问题。
菜农：卖菜啦！新鲜的蔬菜，价格实惠。
买主走过来看看菜问：这茄子不错，多少钱一斤？
菜农：茄子两块钱一斤。
买主：那西红柿呢？
买主：西红柿一块五一斤。你看看这芹菜很新鲜，价格不贵，7毛一斤，您要不买一些？
买主在挑拣之后将菜交给菜农，菜农称菜说：茄子三斤，西红柿二斤，芹菜一斤半。
买主拿出二十元钱给菜农找钱，其他学生就应该从剧情中提炼数学、计算问题。茄子：6元；西红柿：3元；芹菜：1.05元；总价：7.05元，应找回12.95元。生活中和纯数学问题还是有不同的，就比如0.05元现在现金是找不开的，就应该利用四舍五入的知识，但是菜农为了照顾顾客的心情不会把0.05元进成0.1元而会舍去。学生应该多和家长去菜市场、商场等场合，体会生活，在生活中感受数学的魅力。
2.开展数学实践活动。应用数学知识来解决实际问题是学习数学的最终目的。开展数学实践活动的目的就是将课本教材与生活实际结合在一起。让学生在生活实际中，用五官感受和参与学习的全过程，就从离学生最近的主题开始。例如：调查同学每几天买一支铅笔，统计全班学生每星期铅笔的消耗量。在统计每种铅笔的价钱，和同学们买铅笔的品牌，从而计算出每星期全班学生花多少钱买铅笔。再比如统计家里每天买多少种菜，每种菜花多少钱，买米花多少钱，统计一个月全家每天买米买菜的钱和一个月在这一项的开销。计算一个月内家长给自己的零花钱有多少，是怎么花的，每天花多少，花在什么地方，试着做一个账本，坚持一个学期或者一年，回头总结，统计自己一学期，一年都买了什么。并跟家里买菜买米的开销作比较，看看那个花的比较多。从生活的小事做起，一点一滴地积累，养成习惯，培养学生良好的数学习惯和生活习惯。教育学生不乱买东西，不浪费钱的生活态度。
在生活中探究，培养学生独立探究问题解决问题的能力，培养学生的综合素质，从多方面入手，全面发展学生能力和适应能力。
三、结语
综上所述，小学数学的生活化能将课堂和生活实际更加紧密的结合在一起，让学生消除陌生感，明白数学知识来源于生活实际，学好数学是解决实际问题的工具，不应感觉学习数学是一种负担。为此，教师还应根据教学效果，在遵循“生活化”教学理念下，对教学模式进行不断完善创新，以切实提升教学质量。
参考文献：
[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013，02：143-144.
[2]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010，02：4-6.
[3]齐红梅.浅谈小学数学教学的生活化[J].学周刊，2014，02：152.
[4]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论坛，2014，47：175-176.
[5]叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界（理论版），2012，10：395+397.
[6]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训，2008，12：41-44.