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摘要：中学英语教学是培养学生听说读写四方面综合能力的过程，如果偏废任何一项能力，都将会影响整体能力的形成。从事高中英语教学多年，笔者深切感受到对高一新生做好初高中英语衔接非常重要。衔接得好，事半功倍，否则，事倍功半，甚至更糟。同时，在中学英语教学中，初高中之间的教学衔接问题一直是一大难题。根据多年的高中教学实践，笔者谈谈衔接的重要性以及在课堂教学中应该重视的几个方面和教师应该具备的几个基本素质。
关键词：初高中英语；教学衔接；学法指导；系统性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0088
一、衔接教育的必要性
初高中学生由于处于不同的人生发展阶段，所以对学习的认识、知识的内容及学习的方法都有着非常大的区别。因此，对刚入学的初中生进行初高中知识衔接教育不可或缺。
1. 处于年龄和身心发展不同阶段的学生自然会以不同的态度来对待学习。初中阶段，学生比较依赖教师，主要是以完成教师的作业这一方式来学习，而高中生不仅在外表上更接近成人，在心理上也处于心理断乳期，从依赖教师逐渐转变为独立自主地学习。因此，在高中的入学之初让学生明白自己的发展过程和方向，在心理上做好逐渐走向独立的准备是非常有必要的。
2. 随着年龄的增长，学生的记忆方式也在逐渐地发生变化。初中生的记忆方式主要是死记硬背，反复朗读的机械记忆，而高中生的记忆方式则逐渐转变为理解性的记忆。这一转变对于英语学习来说有很大影响，因此在高中的开学之初，一定要让学生根据自己的身心发展及时调整英语学习的记忆方法。
3.高中的学习内容和对学生能力的发展要求有了较大的改变。另外，相比于初中阶段，英语课程标准对于学生在高中阶段语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识方面的要求都有着很大的提高。学生在高中毕业时应该基本掌握了英语语法，能够读懂一般报刊杂志上的英语文章，能与外国人进行话题交流，能写出生活中的应用文。因此，在高一开学之初，要对学生讲清楚这些要求，使其在以后的学习中能做到心中有数，目标明确。
总之，在开学初教师就要让学生明确高中阶段的学习任务要求，使他们主动寻求适合高中英语学习的学习方法并有意识地养成适合高中阶段的学习习惯，这样必将对其今后的学习产生深远的积极影响。
二、衔接教育的具体做法
在中学英语教学实践中，初高中之间的教学衔接问题一直是一大难题。中学英语教学是培养听说读写四方面的综合能力，偏废任何一项，都将会影响整体能力的形成。下面，笔者就通过初高中英语教学的不同特点来谈谈初高中英语教学的衔接及英语教师应该注意的问题。
1. 把握好教学起点和课堂容量。调查表明，50%的学生认为，初高中最大的区别是在课堂上，高中要求记大量笔记，教学内容多；50%的学生认为，高中英语难度大，听课比较费力。可见教学起点过高和课堂容量过多是造成学生学习困难的主要因素。
2. 选择合适的课堂教学模式。初中学生发言积极，颇具主动性，课堂气氛活跃，而高中生在课堂上主动发言的不多，比较被动，课堂气氛沉闷。经调查，90%的高中生，在英语课堂上，教师点到了才发言。初中教学，教师可通过实物、游戏和竞赛等各种不同方式充分调动学生的课堂积极性。而高中英语教学，因为教学内容多，知识难度较大，教师很难用相同的手段达到初中教学的那种效果。因此，高中教师更应该多研究学生的心理，注重学生的个体差异性和学习的主体性，在课堂上找准切入点，由简入繁，以学生活动为主，增加情景创设，多联系生活实际，从而活化教材和课堂。
3. 注重学法指导。大部分初中教师和学生始终把教学目标放在中考上，使得英语教学陷入题海战术之中。其结果是学生学习缺乏主动性，知识死板，自学能力较差。进入高中后，很多学生仍旧沿用初中的那套学习方式，必然导致在英语课堂上跟不上教师的节奏，陷入学习的误区，结果出现成绩不同程度的下降。要扭转这种现象，学法指导就显得尤为重要。教师应在课前预习、学生听课和练习以及课后的复习巩固等各方面对学生进行全方位的指导。在现代教育中，最重要的是要教会学生学会学习，这已经成为学校教育的一项重要目标。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了几年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，还不能畅游在外语学习的知识海洋中，他们的学习方法仍然停留在简单重复的狭小范围里。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。所以，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法。让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。教师应该在以下方面对学生予以指导：
（1）培养学生良好学习习惯：要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。这是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。它包括制定计划、课前自学、专心上课、勤记笔记、及时复习及反复练习。
（2）在英语学习中引导学生搞好几个“学会”。①学会使用工具书，这是培养高中学生英语自学能力的基础；②学会合作，包括生生合作和师生合作；③学会将知识条理化。学生在教师的指导下通过观察、分析、对比和归纳将所学知识条理化，储存在记忆之中，实现知识由量到质的飞跃；④学会活动，包括生生互动、师生互动、有效、有目的地完成课堂学习任务、有意识地组织和参与课外英语活动等，提高英语学习的兴趣和品位；⑤学会参与讨论、发表观点。这一点是学生发现自我，树立学习信心的关键，也是英语教学中体现英语交际性和实践性的重要手段。
4. 强调知识的系统性。初中英语教学具有“单一性”和“针对性”的特点。教师的教学以及所布置的作业和练习，往往都是朝着学生掌握“中考”所需的语言点而设计。尽管初中也加强了阅读和写作的训练，但作为语言教学的交际性和实践性没有得到很好的体现，因而教学上有很大的局限性。高中英语教学则强调语言教学的“系统性”、“科学性”和“交际性”。学习英语的目的很明确，除了高考，学习者是为了掌握这门交际工具。因此，教师在教学实践中应在充分体现语言交际性的同时，将语言知识讲深讲透，注重知识间的内在联系。 现行的英语教材，无论是初中教材还是高中教材，均以“模块式”编排，在语法、词汇上遵循“循环式”和“渐进”的原则，注意初、高中紧密结合，每单元包括对话、阅读、操练和巩固等课型，一般说来，师生能较快适应。那么，在初、高中英语教学衔接上，笔者认为，高中教师还需做好以下几个方面工作：
（1）迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。初、高中教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
（2）认真钻研《英语课程标准》，了解前沿课改信息。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大英语教师提出了更新、更高的要求。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。学习和钻研《英语课程标准》将有利于我们牢牢把握教学的方向，正确掌握教学目标，实现教学目标。
（3）学习一些语用、语义方面的知识。这是一个合格英语教师应该具备的教学基本素质。高中英语词汇教学中越来越多地显示出语用、语义知识的重要。例如兼有两种形式的副词，即high/ highly；wide/ widely；deep/deeply；free/ freely等，前者表示其本意，后者往往表示一种心理状态。比较：The mountain is 1，000 meters high（高）. We think highly （高度地）of our headmaster. 又如，高中教材中频繁出现的过程动词与结果动词等都贯穿了语用、语义方面的知识。
（4）加强和初中教师的联系，尽可能的多听初中英语教师的课，了解初中课堂教学实际。
（5）学习一些与高中教材有关的背景知识，努力使自己成为博学者。实际上，高中教材涵盖了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由操练（practise）到产出（produce）的语言内化过程。教师知识的积累和丰富只会使自己的课堂变得更加生动活泼，只会使学生感到教师知识的渊博以及其人格魅力！
（6）学会教学反思，这是提升我们教学档次的重要一环。俗话说，教然后知不足。有时候，教师在教学时不知不觉地会因考虑不周出现知识的遗漏。课后经过反复思考，觉得有很多需要改进的地方。然后，施教者在下一次的教学中就会特别地注意，这样久而久之就会形成一种良性循环，大大提高教者的教学水平。所以，我们不应把撰写教学反思看作是累赘、形式，而应把它当作我们成长、成熟的必要手段。
总之，教师是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教法的运用，学生积极性的调动关键在于教师，因此教师必须深入研究课标和教材，根据初中和高中的不同要求，研究如何衔接问题。另外，要研究学生特点，研究学生观状。高一年级学生，由于刚刚由初中步入高一年级学习，其身心发展迅速，自我意识不断增强，自学能力不断提高，所以高中教师的教法如何适应高中学生的身心发展变化，将直接影响课堂教学效果。此外，高中教师还应及时深入地与学生沟通，收集教学反馈信息，并结合高中教学特点，精心备课，保证课堂教学质量。针对相当一部分学生基础差、底子薄、厌学情绪等现状，对症下药，制定出适合于他们的教学模式：既可再现初中所学知识，也能在此基础之上达到高中教学的要求和目的。
（作者单位：辽宁省大连市瓦房店市第八高级中学 116300）
关键词：初高中英语；教学衔接；学法指导；系统性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0088
一、衔接教育的必要性
初高中学生由于处于不同的人生发展阶段，所以对学习的认识、知识的内容及学习的方法都有着非常大的区别。因此，对刚入学的初中生进行初高中知识衔接教育不可或缺。
1. 处于年龄和身心发展不同阶段的学生自然会以不同的态度来对待学习。初中阶段，学生比较依赖教师，主要是以完成教师的作业这一方式来学习，而高中生不仅在外表上更接近成人，在心理上也处于心理断乳期，从依赖教师逐渐转变为独立自主地学习。因此，在高中的入学之初让学生明白自己的发展过程和方向，在心理上做好逐渐走向独立的准备是非常有必要的。
2. 随着年龄的增长，学生的记忆方式也在逐渐地发生变化。初中生的记忆方式主要是死记硬背，反复朗读的机械记忆，而高中生的记忆方式则逐渐转变为理解性的记忆。这一转变对于英语学习来说有很大影响，因此在高中的开学之初，一定要让学生根据自己的身心发展及时调整英语学习的记忆方法。
3.高中的学习内容和对学生能力的发展要求有了较大的改变。另外，相比于初中阶段，英语课程标准对于学生在高中阶段语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识方面的要求都有着很大的提高。学生在高中毕业时应该基本掌握了英语语法，能够读懂一般报刊杂志上的英语文章，能与外国人进行话题交流，能写出生活中的应用文。因此，在高一开学之初，要对学生讲清楚这些要求，使其在以后的学习中能做到心中有数，目标明确。
总之，在开学初教师就要让学生明确高中阶段的学习任务要求，使他们主动寻求适合高中英语学习的学习方法并有意识地养成适合高中阶段的学习习惯，这样必将对其今后的学习产生深远的积极影响。
二、衔接教育的具体做法
在中学英语教学实践中，初高中之间的教学衔接问题一直是一大难题。中学英语教学是培养听说读写四方面的综合能力，偏废任何一项，都将会影响整体能力的形成。下面，笔者就通过初高中英语教学的不同特点来谈谈初高中英语教学的衔接及英语教师应该注意的问题。
1. 把握好教学起点和课堂容量。调查表明，50%的学生认为，初高中最大的区别是在课堂上，高中要求记大量笔记，教学内容多；50%的学生认为，高中英语难度大，听课比较费力。可见教学起点过高和课堂容量过多是造成学生学习困难的主要因素。
2. 选择合适的课堂教学模式。初中学生发言积极，颇具主动性，课堂气氛活跃，而高中生在课堂上主动发言的不多，比较被动，课堂气氛沉闷。经调查，90%的高中生，在英语课堂上，教师点到了才发言。初中教学，教师可通过实物、游戏和竞赛等各种不同方式充分调动学生的课堂积极性。而高中英语教学，因为教学内容多，知识难度较大，教师很难用相同的手段达到初中教学的那种效果。因此，高中教师更应该多研究学生的心理，注重学生的个体差异性和学习的主体性，在课堂上找准切入点，由简入繁，以学生活动为主，增加情景创设，多联系生活实际，从而活化教材和课堂。
3. 注重学法指导。大部分初中教师和学生始终把教学目标放在中考上，使得英语教学陷入题海战术之中。其结果是学生学习缺乏主动性，知识死板，自学能力较差。进入高中后，很多学生仍旧沿用初中的那套学习方式，必然导致在英语课堂上跟不上教师的节奏，陷入学习的误区，结果出现成绩不同程度的下降。要扭转这种现象，学法指导就显得尤为重要。教师应在课前预习、学生听课和练习以及课后的复习巩固等各方面对学生进行全方位的指导。在现代教育中，最重要的是要教会学生学会学习，这已经成为学校教育的一项重要目标。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了几年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，还不能畅游在外语学习的知识海洋中，他们的学习方法仍然停留在简单重复的狭小范围里。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。所以，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法。让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。教师应该在以下方面对学生予以指导：
（1）培养学生良好学习习惯：要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。这是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。它包括制定计划、课前自学、专心上课、勤记笔记、及时复习及反复练习。
（2）在英语学习中引导学生搞好几个“学会”。①学会使用工具书，这是培养高中学生英语自学能力的基础；②学会合作，包括生生合作和师生合作；③学会将知识条理化。学生在教师的指导下通过观察、分析、对比和归纳将所学知识条理化，储存在记忆之中，实现知识由量到质的飞跃；④学会活动，包括生生互动、师生互动、有效、有目的地完成课堂学习任务、有意识地组织和参与课外英语活动等，提高英语学习的兴趣和品位；⑤学会参与讨论、发表观点。这一点是学生发现自我，树立学习信心的关键，也是英语教学中体现英语交际性和实践性的重要手段。
4. 强调知识的系统性。初中英语教学具有“单一性”和“针对性”的特点。教师的教学以及所布置的作业和练习，往往都是朝着学生掌握“中考”所需的语言点而设计。尽管初中也加强了阅读和写作的训练，但作为语言教学的交际性和实践性没有得到很好的体现，因而教学上有很大的局限性。高中英语教学则强调语言教学的“系统性”、“科学性”和“交际性”。学习英语的目的很明确，除了高考，学习者是为了掌握这门交际工具。因此，教师在教学实践中应在充分体现语言交际性的同时，将语言知识讲深讲透，注重知识间的内在联系。 现行的英语教材，无论是初中教材还是高中教材，均以“模块式”编排，在语法、词汇上遵循“循环式”和“渐进”的原则，注意初、高中紧密结合，每单元包括对话、阅读、操练和巩固等课型，一般说来，师生能较快适应。那么，在初、高中英语教学衔接上，笔者认为，高中教师还需做好以下几个方面工作：
（1）迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。初、高中教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
（2）认真钻研《英语课程标准》，了解前沿课改信息。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大英语教师提出了更新、更高的要求。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。学习和钻研《英语课程标准》将有利于我们牢牢把握教学的方向，正确掌握教学目标，实现教学目标。
（3）学习一些语用、语义方面的知识。这是一个合格英语教师应该具备的教学基本素质。高中英语词汇教学中越来越多地显示出语用、语义知识的重要。例如兼有两种形式的副词，即high/ highly；wide/ widely；deep/deeply；free/ freely等，前者表示其本意，后者往往表示一种心理状态。比较：The mountain is 1，000 meters high（高）. We think highly （高度地）of our headmaster. 又如，高中教材中频繁出现的过程动词与结果动词等都贯穿了语用、语义方面的知识。
（4）加强和初中教师的联系，尽可能的多听初中英语教师的课，了解初中课堂教学实际。
（5）学习一些与高中教材有关的背景知识，努力使自己成为博学者。实际上，高中教材涵盖了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由操练（practise）到产出（produce）的语言内化过程。教师知识的积累和丰富只会使自己的课堂变得更加生动活泼，只会使学生感到教师知识的渊博以及其人格魅力！
（6）学会教学反思，这是提升我们教学档次的重要一环。俗话说，教然后知不足。有时候，教师在教学时不知不觉地会因考虑不周出现知识的遗漏。课后经过反复思考，觉得有很多需要改进的地方。然后，施教者在下一次的教学中就会特别地注意，这样久而久之就会形成一种良性循环，大大提高教者的教学水平。所以，我们不应把撰写教学反思看作是累赘、形式，而应把它当作我们成长、成熟的必要手段。
总之，教师是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教法的运用，学生积极性的调动关键在于教师，因此教师必须深入研究课标和教材，根据初中和高中的不同要求，研究如何衔接问题。另外，要研究学生特点，研究学生观状。高一年级学生，由于刚刚由初中步入高一年级学习，其身心发展迅速，自我意识不断增强，自学能力不断提高，所以高中教师的教法如何适应高中学生的身心发展变化，将直接影响课堂教学效果。此外，高中教师还应及时深入地与学生沟通，收集教学反馈信息，并结合高中教学特点，精心备课，保证课堂教学质量。针对相当一部分学生基础差、底子薄、厌学情绪等现状，对症下药，制定出适合于他们的教学模式：既可再现初中所学知识，也能在此基础之上达到高中教学的要求和目的。
（作者单位：辽宁省大连市瓦房店市第八高级中学 116300）