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“基于教育测量技术的学科学业质量诊断与矫正技术”俗称“个性化质析”，是“整合式教学”教学技术的重要组成部分。科学合理的“个性化质析”，有利于从考试评价的层面发现真实问题、进行科学补偿，从而打造个性教学。个性化质量分析在具体操作过程中分为如下的五个环节：
一、研读
个性化质量分析的第一个步骤是研读，这里的研读包括三个部分内容：
一是研读课标。通过研读课标精准把握考试评价的方向和内容，通过品读课标中的相关内容的行为动词确定考试评价试题的能及要求。
例如：知道不履行法律规定的义务或做出法律所禁止的行为都是违法行为，理解任何违法行为都要承担相应的法律责任，受到法律的一定制裁。
研读课标后的分析是：“知道不履行法律规定的义务或做出法律所禁止的行为都是违法行为”涉及到对结果有要求的行为动词，属于第一层次，这项课标依据确定该项内容在考试评价中只能是“了解”能及；“理解任何违法行为都要承担相应的法律责任，受到法律的一定制裁”是对结果有要求的行为动词，属于第二层次，这项课标依据确定其在考试评价中可以是“理解”能及。
二是研读考纲。通过研读考试大纲，确定“考什么”和“怎么考”，“考什么”在考纲中主要呈现为考点，“怎么考”在考纲中主要呈现为能及要求。
例如，2013年九年级的考点有：
“考试内容”就涉及到“考什么”，“能及要求”则涉及到“怎么考”。考试内容中的考点名称和相应的能及要求既是列表的依据，也是评判试卷科学合理性的依据。
三是研读试卷。通过研读试卷，确定试卷上所有试题在考点、能及要求上和课标、考纲的吻合度，从而判断考试评价的科学性。
例如，我校九年级初三12月份月考中一道试题：
28. 人口问题、环境问题、资源问题归根到底都是
A. 发展问题 B. 制度问题 C. 资金问题 D. 经济问题
4.下列属于精神文明建设活动的是（精神文明建设 理解）
A.开展全国道德模范评选表彰活动
B.召开冬季集中供热价格听证会
C.开展城市污水综合利用示范工程
D.举办“煤博会”等重大经济洽谈活动
第28题考察的内容是“我国资源、环境和发展现状”，试题的真实能及要求是了解。而第4题考察内容是“精神文明建设”，试题的真实能及要求是理解。这种分析的过程就是研读的过程。
二、造表
研读单个试题获得的结果可以评判单个试题的科学性，将整个试卷中的试题分析结果进行列表则可以评判整份试卷的科学性。造表是个性化质析的第二个步骤。造表要求所造的表要成为分析的“母表”。
例如，我区2013-2014年九年级第一学期期末试卷，通过分析，涉及的考点和能及分布造表如下：
所形成的“母表”框架要成型，简洁，学生能看懂问题。从造表上的内容来看，此次考试涉及到的考点以了解类的为主，考点分布较合理，试题所反映的情况和课标、考纲的吻合度比较高，能够比较全面的检测出学生的真实状况，是比较科学的考试评价。
三、列点
列点重点预设两个问题：
一是“怎么样”。“怎么样”包括两个维度，一是班级情况怎么样；二是教师的教学情况怎么样。班级情况通过典型的失分问题获得，班级普遍失分问题同时也是教师教学的“盲区”。这些问题都需要“列表”时进行科学的设计。
二是“为什么”。“为什么”包括两个维度，一是学生层面的自我诊断；二是教师层面的专业人员诊断。
例如，我在列表的时候就做了如下的设计：
在如上的列表设计中，“班级平均得分”就是班级情况，而班级总体情况也是教师教学的状况；“你的得分状况”就是学生自己的真实状况；“自我诊断原因反馈”是学生层面的自我诊断，其中“想不到”指学生在思维层面上能力上达不到要求，“不知道”指学生在知识层面上达不到要求，“粗心”指学生在心理层面达不到要求。也就是知识、能力、心理三个方面出现的丢分的原因。
四、精析
精细分析，是个性化质析的第四个环节。在这一环节中，师生在合作的基础上填写了学生的质量分析表，通过试卷考点分布和考试能及分布分析试卷的科学性，通过学生具体问题的分布确定教学的改进。
例如，如下的列表是我校初三（2）班学生陈某的个性化质析表：
通过这张个性化质析表，可以看出：
第一，该班级在“宪法是国家的根本大法”这个考点上，班级平均得分为0.5左右，据此可以判定，该班在这个考点上出现了比较大的问题，教师的教学需要跟进。
第二，学生陈某在“宪法是国家的根本大法”这个考点上出现了没有得分的状况，陈某自我诊断的原因是“想不到”，据此可以判定，学生没有深刻掌握“宪法是国家的根本大法”这一考点，教师的辅导需要跟进。
第三，学生陈某在“我国的基本国情”这个考点上低于班级的平均得分，陈某自我诊断的原因是“不知道”，据此可以判定，该生对“我国的基本国情”没有任何记忆，教师的辅导需要针对这个误区进行个性化的教学矫正。
五、反馈
“反馈”方法是将学生的个性化质量分析表发给学生，并且带领学生进行有意义的分析；“反馈”目的在于让学生了解自己的真实状况、找到学科学习进步的方向。“反馈”的主要内容有：
从教的问题上要进行反馈，教师要从个性化质量分析表中看到自己教学中能力培养有缺失、明确基础知识的盲点，从而进行有意义的教学诊断和矫正；
从学的问题要进行反馈，教师要从个性化质量分析表中分析出每个学生在学习上的“个性”、能力不均衡，这些“个性”是教学实效性的根据；
从试卷本身的问题要进行反馈，比如考点在试卷中的分布、分值、涉及面、能力的考察面；
通过这张综合表，可以看出，学生陈某期末思品得分43分，其中选择题失分10分，主观题失分7分。说明该生应该加强选择题的训练，加强书本知识的识记与理解。
最后，将全班的失分情况进行统计，可以得出综合表格：
我校初三（2）班九上期末思品测试失分分析表：
从教的问题上分析，在平时教学中，对学生审题能力培养有缺失、在几个考点的教学上具有盲点（如宪法、精神文明等），从而在下学期的教学中必须进行有意义的矫正；
从学的问题上分析，选择题方面，学生普遍的基本功比较扎实，直问直答的选择题正确率很高，但是学生的逻辑思维、分析能力理解能力等方面比较缺失，遇到需要举一反三需要逆向思维的选择题就显得力不从心；主观题方面，学生对材料和观点的对应基本到位，说明平时的训练是非常有效，但是解题技巧和答题能力方面不够到位，不懂得解读设问，往往答非所问。
因此在下半学期的教学中，应该加强的是考点的细节讲解，帮助学生理解知识而不是死记硬背；应该加强的是思维的训练和解题能力的培养，普通的材料对应观点题应减少，要以质取胜而不应注重量的重复。
一、研读
个性化质量分析的第一个步骤是研读，这里的研读包括三个部分内容：
一是研读课标。通过研读课标精准把握考试评价的方向和内容，通过品读课标中的相关内容的行为动词确定考试评价试题的能及要求。
例如：知道不履行法律规定的义务或做出法律所禁止的行为都是违法行为，理解任何违法行为都要承担相应的法律责任，受到法律的一定制裁。
研读课标后的分析是：“知道不履行法律规定的义务或做出法律所禁止的行为都是违法行为”涉及到对结果有要求的行为动词，属于第一层次，这项课标依据确定该项内容在考试评价中只能是“了解”能及；“理解任何违法行为都要承担相应的法律责任，受到法律的一定制裁”是对结果有要求的行为动词，属于第二层次，这项课标依据确定其在考试评价中可以是“理解”能及。
二是研读考纲。通过研读考试大纲，确定“考什么”和“怎么考”，“考什么”在考纲中主要呈现为考点，“怎么考”在考纲中主要呈现为能及要求。
例如，2013年九年级的考点有：
“考试内容”就涉及到“考什么”，“能及要求”则涉及到“怎么考”。考试内容中的考点名称和相应的能及要求既是列表的依据，也是评判试卷科学合理性的依据。
三是研读试卷。通过研读试卷，确定试卷上所有试题在考点、能及要求上和课标、考纲的吻合度，从而判断考试评价的科学性。
例如，我校九年级初三12月份月考中一道试题：
28. 人口问题、环境问题、资源问题归根到底都是
A. 发展问题 B. 制度问题 C. 资金问题 D. 经济问题
4.下列属于精神文明建设活动的是（精神文明建设 理解）
A.开展全国道德模范评选表彰活动
B.召开冬季集中供热价格听证会
C.开展城市污水综合利用示范工程
D.举办“煤博会”等重大经济洽谈活动
第28题考察的内容是“我国资源、环境和发展现状”，试题的真实能及要求是了解。而第4题考察内容是“精神文明建设”，试题的真实能及要求是理解。这种分析的过程就是研读的过程。
二、造表
研读单个试题获得的结果可以评判单个试题的科学性，将整个试卷中的试题分析结果进行列表则可以评判整份试卷的科学性。造表是个性化质析的第二个步骤。造表要求所造的表要成为分析的“母表”。
例如，我区2013-2014年九年级第一学期期末试卷，通过分析，涉及的考点和能及分布造表如下：
所形成的“母表”框架要成型，简洁，学生能看懂问题。从造表上的内容来看，此次考试涉及到的考点以了解类的为主，考点分布较合理，试题所反映的情况和课标、考纲的吻合度比较高，能够比较全面的检测出学生的真实状况，是比较科学的考试评价。
三、列点
列点重点预设两个问题：
一是“怎么样”。“怎么样”包括两个维度，一是班级情况怎么样；二是教师的教学情况怎么样。班级情况通过典型的失分问题获得，班级普遍失分问题同时也是教师教学的“盲区”。这些问题都需要“列表”时进行科学的设计。
二是“为什么”。“为什么”包括两个维度，一是学生层面的自我诊断；二是教师层面的专业人员诊断。
例如，我在列表的时候就做了如下的设计：
在如上的列表设计中，“班级平均得分”就是班级情况，而班级总体情况也是教师教学的状况；“你的得分状况”就是学生自己的真实状况；“自我诊断原因反馈”是学生层面的自我诊断，其中“想不到”指学生在思维层面上能力上达不到要求，“不知道”指学生在知识层面上达不到要求，“粗心”指学生在心理层面达不到要求。也就是知识、能力、心理三个方面出现的丢分的原因。
四、精析
精细分析，是个性化质析的第四个环节。在这一环节中，师生在合作的基础上填写了学生的质量分析表，通过试卷考点分布和考试能及分布分析试卷的科学性，通过学生具体问题的分布确定教学的改进。
例如，如下的列表是我校初三（2）班学生陈某的个性化质析表：
通过这张个性化质析表，可以看出：
第一，该班级在“宪法是国家的根本大法”这个考点上，班级平均得分为0.5左右，据此可以判定，该班在这个考点上出现了比较大的问题，教师的教学需要跟进。
第二，学生陈某在“宪法是国家的根本大法”这个考点上出现了没有得分的状况，陈某自我诊断的原因是“想不到”，据此可以判定，学生没有深刻掌握“宪法是国家的根本大法”这一考点，教师的辅导需要跟进。
第三，学生陈某在“我国的基本国情”这个考点上低于班级的平均得分，陈某自我诊断的原因是“不知道”，据此可以判定，该生对“我国的基本国情”没有任何记忆，教师的辅导需要针对这个误区进行个性化的教学矫正。
五、反馈
“反馈”方法是将学生的个性化质量分析表发给学生，并且带领学生进行有意义的分析；“反馈”目的在于让学生了解自己的真实状况、找到学科学习进步的方向。“反馈”的主要内容有：
从教的问题上要进行反馈，教师要从个性化质量分析表中看到自己教学中能力培养有缺失、明确基础知识的盲点，从而进行有意义的教学诊断和矫正；
从学的问题要进行反馈，教师要从个性化质量分析表中分析出每个学生在学习上的“个性”、能力不均衡，这些“个性”是教学实效性的根据；
从试卷本身的问题要进行反馈，比如考点在试卷中的分布、分值、涉及面、能力的考察面；
通过这张综合表，可以看出，学生陈某期末思品得分43分，其中选择题失分10分，主观题失分7分。说明该生应该加强选择题的训练，加强书本知识的识记与理解。
最后，将全班的失分情况进行统计，可以得出综合表格：
我校初三（2）班九上期末思品测试失分分析表：
从教的问题上分析，在平时教学中，对学生审题能力培养有缺失、在几个考点的教学上具有盲点（如宪法、精神文明等），从而在下学期的教学中必须进行有意义的矫正；
从学的问题上分析，选择题方面，学生普遍的基本功比较扎实，直问直答的选择题正确率很高，但是学生的逻辑思维、分析能力理解能力等方面比较缺失，遇到需要举一反三需要逆向思维的选择题就显得力不从心；主观题方面，学生对材料和观点的对应基本到位，说明平时的训练是非常有效，但是解题技巧和答题能力方面不够到位，不懂得解读设问，往往答非所问。
因此在下半学期的教学中，应该加强的是考点的细节讲解，帮助学生理解知识而不是死记硬背；应该加强的是思维的训练和解题能力的培养，普通的材料对应观点题应减少，要以质取胜而不应注重量的重复。