以人为本是建设和谐社会的核心理念,人格和谐才能促进社会的和谐。教师应秉承和谐教育的理念,关注每一位学生的人格发展。新课标也鲜明地指出了课堂教学要以生为本,这就要求教师必须改变陈旧的教学理念,应充分尊重学生,真正把课堂交给学生,把学习的主动权还给学生,营造出一种轻松和谐、充满活力的课堂气氛。
　　为了能让学生真正地成为课堂教学的主人,一场课堂改革已悄然进行:老师的教案改成了导学案,学生手里有了活动单,老师备课改为集体备课,学生座位不再横排而是被分成6-8人一小组,教室里也增加了几块小黑板,课堂上老师的授业时间也缩短到只有十几分钟,其余的时间都交给学生交流讨论和课堂反馈。一种新的教学模式——“活动单导学”模式正轰轰烈烈地在教学中开展着。
　　一.“活动单导学”模式的内涵
　　“活动单导学”是指在某个教学环节或整个教学流程中教师引导与学生自主学习相结合,师生借助于活动单共同合作完成学习任务的一种教学模式。所谓“活动单”就是通过集体备课最终形成的用于课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案,教案的执行者是教师,而“活动单”的执行者是学生,是以学生为主线设计的活动方案。“活动单”重在“活动”,“活动”是展示课堂教学的灵魂。但还要注意这个“单”,“单”既是学生学习探究的引擎,又是学生学习材料呈现的平台,更是学生活动历程与结果的记录,学生在“单”的引导下知道自己该做什么,如何做,学会按照一定的秩序完成各种活动。
　　二.“活动单导学”模式的基本原则
　　1.学科性原则
　　语文是一门具有交际工具性的学科,语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字,引导学生朗读、品析、交流、引领提升。把理解内容、体验作品情感和品析文章语言作为课堂教学的主要任务。既要树立现代语文教学的开放意识和拓展意识,又要立足于语文素养和实际能力的有效提升,凸显学科特点,结合学生实际创造性地开展多种形式的教学活动。
　　2.目标性原则
　　“活动单”的设计必须紧扣课堂教学目标,要意图明确,要服务于教案。目标的设定一是要准确,不能“超标”或“降标”,要根据学科课程标准,教学内容,学生能力等方面精心设计,将知识与能力,情感态度与价值观,过程与方法三维目标贯穿于教学实践中。二是要具体,不能空洞。要从学生的视角,而不是从教师的视角设计学习目标。因为这不是“教学目标”,而是“学习目标”。所以在学案中的学习目标要注重知识与能力的训练,培养独立思考与钻研问题的习惯,自主生成合作探究中的重难点,真正达到教与学的双赢,迅速提升课堂教学效果。
　　3.激励性原则
　　学生在课堂上,可以说是活泼不够、严肃有余,学生主动参与率不高,积极性不强。那么,采取合适的激励机制尤为重要。教师面对的是一个个有思想,有感情,有个性的活生生的个体。这就要求教师要想方设法去唤醒,激活学生自主学习的热情,让学生能超越文本,大胆发表独立见解,大胆创新。所以学案的设计要多形式、多角度、有针对性地编排,切实有效地解放学生思想,鼓励质疑,鼓励想象,合理安排一些学生喜闻乐见的形式穿插于学习中。如:以“小演讲”、“辩论会”、“课本剧”、“成果展览”等生动活泼的形式来激发学生的参与兴趣和竞争意识。还可以延伸到课外:组织学生进行“课外阅读竞赛”、“读书汇报会”等。这样学习的内容丰富了,形式多样了,自觉参与意识也就增强了。学生在这种自由平等,充满智慧与挑战的互动实践中得到了锻炼,自觉地用耳去聆听,用眼去观察,用脑去思考,用口去诉说,用手去记录,从而有效地提高语文成绩。
　　三.“活动单导学”模式的有效教学形式
　　“活动单导学”教学模式中的活动单是由教师精心设计好的,是为学生进行课堂学习活动提供引领的活动方案。我们老师都知道学生思维习惯不稳定,思考问题不够主动,全面,长期习惯于依靠老师进行学习,自主学习无从下手。因此在实施有效的活动单导学模式的初级阶段,老师应充分借助集体备课,精心设计活动单,让学生做到学有所据。“活动单导学”模式注重学生的学习活动,以小组合作学习为主要活动形式,并将一堂课中学生的所有学习活动以一份学案的单子呈现给学生。其贯穿的理念而是着眼于学生的素质培养,着眼于学生的未来发展,把自主学习的空间还给学生,把合作探究的课堂让给学生。
　　为了提高课堂新教学模式推进的实效,教师要从根本上更新教学理念,优化教学行为。我个人认为这几种教学理念值得借鉴:
　　1.“先学后教”的理念
　　所谓“先学”,既指课前学生按照老师或自己的需求对所学内容中基本知识点进行的梳理,也指在课堂上学生的自主学习,包括在老师引导下学生看书,交流,质疑,练习,逐步学会自学。所谓“后教”,既指教师的教,也指“兵”教“兵”,让学生自主进行讨论、质疑,最后教师做适当有效的点评。教师教的内容不只是教材,而是学生不会的内容;教的方式是让“会”的学生教“不会”的学生,尽可能让多数学生参与讨论并积极发言。老师只讲大部分学生不会的内容,引导学生找规律,探索思考问题的方法,指导学生学会运用。当然这些主要看一开始学生在教师的积极引导下“先学”的情况,教师要最大限度地调动学生的激情,挖掘其内在潜力,让学生学会学习,获得发展。
　　2.“以学定教”的理念
　　托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”所以课堂教学一方面要依据学生的兴趣、爱好、特长,因材施教,要让学生全方位地动起来,包括听、说、读、写、思、唱、画、跳、做、玩等,充分利用教材,随时随地取材,创设情境和愉快的氛围。教学设计要把教材化难为易,化多为少。不同的教学内容,不同的教学要求,能采用相应的教法,以满足学生多样化的学习需求。这样既激发了学生的参与合作意识,又锻炼了能力,同时也学到了新的知识。
　　另一方面还要以学生现有的知识、能力等为基础,确定教学目标、内容、方法。对于不同层次的学生,他们的思维认知水平也不尽相同,在问题的设计上要合理搭配,要让学生踮一踮脚,伸一伸手也能够得着。凡是学生能够独立思考的,就要让学生自己去获得;凡是能通过小组合作解决的问题,就应通过小组交流取得共识。要让学生在课堂学习中充分探究,展示,主动生成自己的认知过程。教师只需适时指导,点拨。同时应遵循“三讲、三不讲”的原则,即讲重点,讲难点,讲疑点;不讲学生会的,不讲学生能自学会的,不讲讲了学生也不会的。这样才能让学生真正在已有认知的基础上自主寻求解题策略,积极实践完善自我。
　　3.“以教导学”的理念
　　这种模式的活动单是由教师精心设计好的,是为学生进行课堂学习活动提供引领的方案。因此教师要借助集体备课,精心设计,因势利导,让学生做到学有所据。
　　教育家叶圣陶说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”这就说明“以教导学”的关键不是教知识,而是教思想方法。要把教师的教转化为学生的学,也就是把教师的教学能力,分析解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。这种模式中的教师完全演变成为一个退居“幕后”的“导演”,由“主角”变成“配角”,把原本属于学生的课堂“还给”了学生。通过激励、帮助、调控,引导学生完成整个学习。这就如教研室袁月主任所认为的,有效的课堂教学,老师要做好三种人:一做毛泽东当总指挥,二做张艺谋当总导演,三做袁伟民当总教练。即注重课堂上的“三导”:导学,导教,导练。必须导在问题上,导在必要处。尤其在学生遇到难以解决的疑难时,教师更要适时相机的“导”,以便活动的顺利开展。所以这种课堂教学既在教师的引导下又不在教师完全的掌控中,课堂是流动的,生成的,不是预设和管制的。唯有如此,学生除了掌握基本知识和技能外,还能在课堂学习中体验学习的方法和过程,体验与人合作学习的乐趣,形成正确的人生价值观,真正实现新课程所倡导的三维课堂教学目标。
　　综上所述,当今的语文课堂教学,由于教学内容、目的呈现的多样化,因而决定了语文教学手段的多样化。力求语文课堂教学的有效性,是语文教学改革的必然趋势,是语文教育现代化的必然要求。“活动单导学”模式也正是在这特定的时期酝酿产生的新的教学模式。它既是促进教师成长的有效平台,又是提高教学效率和质量的有效抓手。当然在它的成长发展过程中还要不断地完善,还存在或多或少的弊端。这还需要我们每一位教育工作者在教学实践中不断地反思,在学习中探讨,最终使我们的语文教学达到“教是为了不教”的理想境界。
　　
　　陈建华,教师,现居江苏如皋。