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【摘 要】 教学为中学英语教学之本。重视词汇教学，遵循语言教学的规律， 使学生对词汇学习达到事半功倍的效果。
【关键词】 初中 英语 词汇 教学
词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。词汇量的匮乏使得很多中学生学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此如何有效地进行词汇教学，是我们每个教师应该不断地思考的一个问题。
1. 词汇教学应讲究情境化
词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。只有在一定的情境中习得的词汇才能在真实的生活中正确使用。例：学习词汇traffic， coach，highway， feel sick时，教师呈现了一定的语篇，要求学生使用目标词汇填空：The trip took about two hours by coach. It was boring. There was a lot of traffic on the city roads but it got better when they were on the highway. Kitty and Linda felt sick for the most of the trip.
2. 词汇教学应注意多样化
2.1 利用实物、图片、多媒体等辅助词汇教学
利用实物、图片进行词汇教学，使得学生直接感知，形象、生动，吸引学生的注意力。
例如：在学习《牛津初中英语》8B Unit1 Past and Present中的transport at different times中的交通工具bus， coach， double-decker， light rail， taxi， underground， train， plane等时，如果教师单纯地先拼读词的发音，解释词的意思，这样单一、抽象的授词法容易使学生烦燥疲劳；但是如果先展示这些交通工具的图片，学生很容易被吸引。而且通过图片的直接感知，学生更容易在脑海中形成直观印象。
现代多媒体技术将声音、图像和动画结合起来，图文声像并茂。如在学习牛津初中英语7A 《Unit 2 My Day》时，要通过学习Millie一天的生活，引导学生用英文谈论自己一天的生活。教师可先播放Millie学校生活的视频文件，让学生尝试用英文描述Millie一天的生活，再通过展示视频中出现的图片，复现及补充相关的一些词汇：get up， eat breakfast， do morning exercises， have lessons， do after-school activities， chat with friends， go to the reading club——在引导学生学习并跟读相关词汇后，在大屏幕上重新展示图片并提问What does Millie do at—o’clock？来巩固所学词汇。为激励学生最亲爱日常生活中使用所学的词汇，教师可让学生根据实际情况回答What do you do at 8 o’clock？，最后让学生尽可能完整地描述自己每天的生活。
2.2 通过歌曲、谜语等辅助词汇教学
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感。
教师可以根据本单元的主题，根据重难点单词，选择适当的歌曲，让学生带着一定的任务去听！例如要学习单词wonder， dream， crazy， blind， 可以让学生听歌曲“The day you where away”，让学生将空白处的歌词补充完整。
Well I wonder could it be
When I was dreaming about you baby
You were dreaming of me
Call me crazy
Call me blind
同样通过浅显易懂的英文描述，让学生猜谜学习这个单词，也可以使英语词汇学习变得轻松愉快。例如，要学习词汇flag， shadow， mushroom， 教师可以采用猜谜的方法，吸引学生的注意力：What room has no walls， no doors， no windows， and no floors？ （A mushroom）； What rises in the morning and waves all day？ （A flag）； What is dark but made by light？ （A shadow.）
3.词汇教学应注重策略性
3.1 根据科学规律记忆单词
利用派生词、合成词、同类词等，归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：已知bad（adj.）— badly （adv.） 教师可让学生尽可能多地找出此类词careful — carefully等。如已知wait， sing， 教师可鼓励学生联系单词teacher、worker等让学生总结后缀er的含义， 这样学生就很容易推测出waiter， singer的意思。
3.2 通过阅读扩大词汇量
适当增加阅读量可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力。在阅读的过程中引导学生学会联系语境猜测词意， 进而扩大学生词汇量， 培养语感。
3.3 利用复习强化记忆
制定复习计划，当天词汇当天背诵。为了帮助学生记忆单词，教师第二天课前可进行一次小听写，每周一次单元默写，这样学生每天都有学习目标。有了目标，就会努力去实现，从而产生兴趣。
总之，词汇教学为中学英语教学之本，词汇的教学需制定合理的、多层次的目标，单词的学习需持之以恒、不断反复，语境的创设需要追求真实，词汇的复现需要循环提升。重视词汇教学，遵循语言教学的规律， 使学生对词汇学习达到事半功倍的效果。
■
郑桃云. 以“任务”为中心的体验式商务英语课堂教学模式探讨[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2010（01）.
【关键词】 初中 英语 词汇 教学
词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。词汇量的匮乏使得很多中学生学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此如何有效地进行词汇教学，是我们每个教师应该不断地思考的一个问题。
1. 词汇教学应讲究情境化
词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。只有在一定的情境中习得的词汇才能在真实的生活中正确使用。例：学习词汇traffic， coach，highway， feel sick时，教师呈现了一定的语篇，要求学生使用目标词汇填空：The trip took about two hours by coach. It was boring. There was a lot of traffic on the city roads but it got better when they were on the highway. Kitty and Linda felt sick for the most of the trip.
2. 词汇教学应注意多样化
2.1 利用实物、图片、多媒体等辅助词汇教学
利用实物、图片进行词汇教学，使得学生直接感知，形象、生动，吸引学生的注意力。
例如：在学习《牛津初中英语》8B Unit1 Past and Present中的transport at different times中的交通工具bus， coach， double-decker， light rail， taxi， underground， train， plane等时，如果教师单纯地先拼读词的发音，解释词的意思，这样单一、抽象的授词法容易使学生烦燥疲劳；但是如果先展示这些交通工具的图片，学生很容易被吸引。而且通过图片的直接感知，学生更容易在脑海中形成直观印象。
现代多媒体技术将声音、图像和动画结合起来，图文声像并茂。如在学习牛津初中英语7A 《Unit 2 My Day》时，要通过学习Millie一天的生活，引导学生用英文谈论自己一天的生活。教师可先播放Millie学校生活的视频文件，让学生尝试用英文描述Millie一天的生活，再通过展示视频中出现的图片，复现及补充相关的一些词汇：get up， eat breakfast， do morning exercises， have lessons， do after-school activities， chat with friends， go to the reading club——在引导学生学习并跟读相关词汇后，在大屏幕上重新展示图片并提问What does Millie do at—o’clock？来巩固所学词汇。为激励学生最亲爱日常生活中使用所学的词汇，教师可让学生根据实际情况回答What do you do at 8 o’clock？，最后让学生尽可能完整地描述自己每天的生活。
2.2 通过歌曲、谜语等辅助词汇教学
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感。
教师可以根据本单元的主题，根据重难点单词，选择适当的歌曲，让学生带着一定的任务去听！例如要学习单词wonder， dream， crazy， blind， 可以让学生听歌曲“The day you where away”，让学生将空白处的歌词补充完整。
Well I wonder could it be
When I was dreaming about you baby
You were dreaming of me
Call me crazy
Call me blind
同样通过浅显易懂的英文描述，让学生猜谜学习这个单词，也可以使英语词汇学习变得轻松愉快。例如，要学习词汇flag， shadow， mushroom， 教师可以采用猜谜的方法，吸引学生的注意力：What room has no walls， no doors， no windows， and no floors？ （A mushroom）； What rises in the morning and waves all day？ （A flag）； What is dark but made by light？ （A shadow.）
3.词汇教学应注重策略性
3.1 根据科学规律记忆单词
利用派生词、合成词、同类词等，归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：已知bad（adj.）— badly （adv.） 教师可让学生尽可能多地找出此类词careful — carefully等。如已知wait， sing， 教师可鼓励学生联系单词teacher、worker等让学生总结后缀er的含义， 这样学生就很容易推测出waiter， singer的意思。
3.2 通过阅读扩大词汇量
适当增加阅读量可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力。在阅读的过程中引导学生学会联系语境猜测词意， 进而扩大学生词汇量， 培养语感。
3.3 利用复习强化记忆
制定复习计划，当天词汇当天背诵。为了帮助学生记忆单词，教师第二天课前可进行一次小听写，每周一次单元默写，这样学生每天都有学习目标。有了目标，就会努力去实现，从而产生兴趣。
总之，词汇教学为中学英语教学之本，词汇的教学需制定合理的、多层次的目标，单词的学习需持之以恒、不断反复，语境的创设需要追求真实，词汇的复现需要循环提升。重视词汇教学，遵循语言教学的规律， 使学生对词汇学习达到事半功倍的效果。
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郑桃云. 以“任务”为中心的体验式商务英语课堂教学模式探讨[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2010（01）.