摘要：在语文课的教学过程中存在这样一种不和谐的现象，那就是老师期望学生成才的急切心情与学生不听调遣的矛盾，教师“强让”越严重，学生反而产生了严重的逆反心理，而“疏导”就成了语文教学中不可或缺的内容。以平常心对待教学工作，以朋友心对待师生关系，才是正确的、普世的教学方法。
　　关键词：语文课堂教学；师生关系；“强让”；“疏导”
　　语文教师在课堂教学中，无论是讲读分析课文，还是布置复习练习，或是指导学生写文章，都有一种急切的心情，就是希望学生按自己的意志去做，达到使之掌握知识、提高阅读和写作水平的目的。这种教学的责任感，望木成材的思想，是应当肯定的。古今中外的历史上，由于严格要求而使学生成为大器的，不胜枚举。宋濂若是没有远乡贤达的厉色指教，就很难成为明代杰出的“浙东四先生”之一；莫泊桑如果没有福楼拜的严格要求，就不会写出震撼文坛的《羊脂球》。
　　但是，课堂教学的实践证明，对学生的严格要求有时也会事与愿违。有的学生，教师在课堂上“指东”，他却“往西”；叫他“打狗”，他却“撵鸡”；让他进行某项语文知识训练，他却看起与之无关的书；让他分析某段文章，他却看起语法书来。这种不听调遣的现象，使课堂气氛很不协调，也实在有伤教师的尊严。一般教师认为这是“大逆不道”，因而就产生“强让”的做法——所谓“强让”，即“强硬的责备”，或当众批评指责，或硬行让他“改邪归正”，或对他冷嘲热讽，甚至“动武”。总之，是教师施展一种压力让学生折服，使学生回到自己的统一指挥之下，仿佛让一只离群的雁儿赶快归到阵行中来。这是出自好心，是无可厚非的。
　　殊不知，课堂上有的学生不按教师的意旨去做，也是有其原因的。“教”与“学”是一对矛盾。教师往往对学生指责愈急，“强让”得愈烈，学生则怨意愈强。这就是心理学中的“逆反心理”。学生这种“逆反心理”之所以产生，一是由于教师严格要求失当。二是有些学生素质差，对老师的好心严格要求接受不了，认为是故意与己为难。三是教师确实没有因材施教，课备得不够充分，所讲知识有重复，有练无讲评，没把学生当主体对待，以及其他非教学因素，等等。一旦学生产生了“逆反心理”，教师还一味“强让”，往往会造成课堂僵局，则很容易影响了课堂教学效果。
　　那么正确的方法应是什么呢？是“疏导”。
　　孔子和子路有一段故事：当卫国的国君等待孔子为政时，子路是喜出望外的。因为孔子周游列国不得重用，今有良机，焉能不为？然而当子路问孔子是否打算“为政”时，孔子却说：“必也，正名乎。”而不急于“为政”。子路冲孔子发出了“有是哉，子路遇迂也”的责备。当时孔子面对弟子的不礼貌，并没有“强让”，而是“疏导”。后来子路想通了，成了孔子的得意门生。这个故事说明了孔子注重“因材施教，不倨师尊，善于疏导”。
　　那么，语文课上如何做到疏导呢？
　　首先，建立和谐的人际关系。和谐的人际关系是师生相处的关键之所在。只有建立在和谐的关系之上的师生关系，才是良性的、互动的师生关系。这样的师生关系才利于教育工作的顺利展开，才能把工作做到学生心里去，才能以情动情，打动学生心灵。要建立和谐的师生关系，就需要教师转变思想观念。做到拉着手引导，面对面说话。并且要改掉传统的师道尊严的那一套。教师还要如孔子一样，主动融洽与学生的关系，疏通感情。变被动为主动，这样才能消除“逆反心理”，提高教学效率。我上一学年教高三时，曾遇到一位很顽皮的学生，在课堂上竟和我顶撞了起来。但我采取了“疏导”的方法，课下连用几个小时诚恳地找他谈心，结果不仅他承认了错误，而且大大调动了他学习语文的积极性。
　　其次，坚持淡泊名利的处世原则。虽然“捧着一颗心来，不带一根草去”并不受现在一些老师推崇，但一名教师，尤其是中学教师，没有淡泊名利的处世原则，要在现今物欲横流的社会中保持一颗平常心对待工作和学生，那是很难做到的。正如林则徐所说：“无欲则刚，有容乃大。”只有持淡泊的心态才能坚持在清贫的教育第一线，看门前花开花落，望天空云卷云舒。这样，才能以包容的态度去耐心地对学生进行疏导。
　　再次，具备冷静的教育机智。“疏导”，即“深思而慎取之”。“深思”，即教师遇上棘手的问题切忌发火，要冷静地考虑学生“逆反心理”产生的具体原因，熟谙每一个学生的性格特点。医生讲究对症下药，教师应牢记因人而异、因材施教，切不可鲁莽对待一些偶发事件。“慎取”即对课堂上的突发情况，采取谨慎而适当的对策，要循循善诱，动之以情，晓之以理，善于启发，让学生明白自己该怎样做，不该怎样做，给他们以自主权，变消极为积极。
　　最后，运用灵活的疏导方法。教学活动中教师要充分发挥疏导作用。“疏导”，主要在“导”。导的形式多种多样，导的内容丰富多彩。导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新，导以兴趣，导以意志，导以目标，导以理想。以寓言故事引导，以名人轶事引导，以社会现象引导，以亲身经历引导。
　　我在课改的实践中认识到，教师在教学思想上，应是民主的，而不是主观的；是为学生服务的，而不是要學生适应教师需要的；在教学目标上，是培养学生能力的，而不是单纯向学生灌输知识的；在学习主动权上，看把学习主动权交给学生的，而不是把学生学习的主动权掌握在教师手里的；在教学方法上，是立足于通过“导”来解决问题的，而不是立足于通过“讲”来解决问题的。“强让”是一种逼迫性的教学方法，不利于调动学生学习的积极性，也不利于开发学生智力与思想发展，它不是一种真正的“严”。“疏导”，则是疏通引导，是一种积极的教学方法，有利于开发学生智力，提高学生的思想觉悟。