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1.背景
冲动这种不良的个性品质，主要表现为：易激惹、沉不住气，听到一句不顺耳的话就火冒三丈，加以还击，甚至拳脚相加；受到一点刺激便满脸通红，大发雷霆，大声怒吼斥责别人，甚至摔东西。
这种不良的个性倾向，虽然同遗传素质有一定的联系，但家庭教育中的放纵、溺爱；学习生活中的挫折、压抑的敌意都是引起脾气暴躁的原因。
2.主题
我所任教的班级就有一个这样的学生，他妈妈脾气非常暴躁，当孩子不做作业或者犯错误时就会对孩子大吼大叫，甚至拳脚相加；溺爱起来时，完全没有原则，孩子可以随心所欲。以至于孩子经常不能完成作业，即使完成部分作業也是字迹潦草，教师说他几句就开始大吼大叫，发起脾气来甚至当着所有同学、老师的面摔东西，大声哭闹，满脸通红。初接触时，我不了解他的个性，因为他不做作业批评他时，他大叫着：“你凭什么管我？”确实把我吓了一跳，一个个子不足一米的学生居然身体内住着这么“暴”的一个“魔鬼”。这以后我就对他特别留意，对他的情绪特别留意，生怕一不小心引爆他体内的导火索。
3.事件
一天中午，我接到值日老师电话，说我班有个学生大哭着出了教室，冲下楼梯，奔向校门，闹着要回家。我就猜到是他又发脾气了。我先到班上了解了基本情况：英语老师因为他书写马虎，格式不正确，批评了他两句。他就把自己的铅笔盒狠狠地摔在地上，然后大哭着夺门而去。我立即致电门卫，不要让他出校门，听到电话里“哇哇”的哭声，我对门卫说，让他哭一会。我知道，在他情绪激愤的时候，他是听不进任何话的，让他独自大声哭一会，有助于抒发他的情绪。
十分钟后我到了校门口，他已经变成小声抽泣了，小脸涨得通红，眼睛红肿，他一只手揉眼睛小声哼哼着（估计是已经哭不动了），一只手死死抓住门口一块“限行五公里”的警示牌，好像生怕有人硬拉他回教室。
我走到他面前，对他说：“是不是想回家啊？不想上学了？那好，你把手松开，陪老师在操场上走几圈吧。”我迎合他的情绪，而不是批评他、指正他，只是试探他，看他是否愿意让我走近他。结果我试探成功了。他松开了紧握警示牌的手，我拿了几张餐巾纸给他，搂着他小小的身体，这样安抚他的情绪，他果然不再哭泣。我开始和他拉家常：“好可惜啊，你不准备上学了，我们下周五要去春游呢，去玩一天呢！你玩不成了。”以此激起他的期待。接下来我又问他：“你爸爸是做什么工作的？”实际上，我知道孩子爸爸是开货车的。他告诉我，爸爸经常不在家，而且为了赶着送货，深更半夜都在外奔波，照顾不到家。这时我适时说道：“是啊！做什么事，都需要努力。我们今天努力学习，就是为了明天能生活得更好。”此时他已经有些安静下来，若有所思，好像可以听进我的话了。
这时候我们已经在操场上走了两圈，我又把他带到运动区一个小凳子旁，我们开始坐下近距离聊天。我切入正题：“今天英语老师有没有打你、骂你？她这样做是不是为你好呢？你作业是不是真的马虎啊？”他不否认。我又说：“老师小时候字写得也不好，还被狠狠批评了一次，我到现在还记得呢！很难为情，以后我就努力写好每一个字。那既然老师批评也是为我们好，你回不回教室呢？”这样推心置腹，不以施教者的身份居高临下地说教，尊重他，容易产生共情。他低头不语，我牵起他的手，说：“我们现在是不是可以回教室了？是不是要跟英语老师认个错呢？你刚才把老师都吓坏啦！”
他任由我牵着，走回教室，一路上我拉着他，越接近教室，我越感到他小手变得僵硬，我知道他有顾虑，但我还是拉着他，没有撒手。 门口一声低低的“May I come in ？”我注意到，冲动过后，他已经认识到自己的问题，进门就主动捡拾自己散在教室讲台旁的文具。看到有些文具散了架，我唉声叹气：“唉，好无辜的钢笔啊，缺胳膊少腿啦！”我边说，边暗示性地把他带到英语老师面前，只见他低着头，红着脸说：“老师，对不起！”
4.结果
晚上，他留下来导学，作业做得特别认真，他妈妈来接他时，我只字未提，因为，今天的事是我和他的秘密。现在告诉他妈妈，不仅于事无补，还会产生副作用，因为他妈妈的脾气十分暴躁。这也是对他的一种下意识的尊重和保护吧！
后来，我专门又去他家家访，与他的母亲交谈，说了他在学校的种种进步，她面露喜色。于是，我借机建议她学会控制自己的脾气，希望她温和又不失原则地教育孩子，多与孩子交心，又与她探讨了管理情绪的方法。这一学期下来，他们母子的冲突减少了许多。甚至有一次，他因为假期过于放松，作业再一次没有完成，眼睛红肿着来到学校，一直趴在位子上，无精打采。我以为他生病了，致电家长，他的妈妈冒雨赶到学校，凑在儿子耳边小声言语，关怀备至，一改暴躁脾性。那温柔的目光，让了解他们母子的我，不觉为之动容。
5.反思
矫治冲动这种不良个性，一方面，要教育学生学会控制自己的情绪；另一方面，要与家长交流沟通，家校合力，形成教育的延续与一致。
当学生暴躁脾气发作时，教师可视有无攻击行为而定，如行为不过分，可不加干预，如有攻击性行为则应制止，但不必马上批评，只要求他自控，过后，应探求原因，如是挫折引起的愤怒，应教导学生如何面对挫折；如是压抑的敌意引起的发泄，应尽量促成学生与对立的一方沟通，以消除误会或改善关系。教师要注意因势利导，引导学生学会管控自己的情绪。
冲动这种不良的个性品质，主要表现为：易激惹、沉不住气，听到一句不顺耳的话就火冒三丈，加以还击，甚至拳脚相加；受到一点刺激便满脸通红，大发雷霆，大声怒吼斥责别人，甚至摔东西。
这种不良的个性倾向，虽然同遗传素质有一定的联系，但家庭教育中的放纵、溺爱；学习生活中的挫折、压抑的敌意都是引起脾气暴躁的原因。
2.主题
我所任教的班级就有一个这样的学生，他妈妈脾气非常暴躁，当孩子不做作业或者犯错误时就会对孩子大吼大叫，甚至拳脚相加；溺爱起来时，完全没有原则，孩子可以随心所欲。以至于孩子经常不能完成作业，即使完成部分作業也是字迹潦草，教师说他几句就开始大吼大叫，发起脾气来甚至当着所有同学、老师的面摔东西，大声哭闹，满脸通红。初接触时，我不了解他的个性，因为他不做作业批评他时，他大叫着：“你凭什么管我？”确实把我吓了一跳，一个个子不足一米的学生居然身体内住着这么“暴”的一个“魔鬼”。这以后我就对他特别留意，对他的情绪特别留意，生怕一不小心引爆他体内的导火索。
3.事件
一天中午，我接到值日老师电话，说我班有个学生大哭着出了教室，冲下楼梯，奔向校门，闹着要回家。我就猜到是他又发脾气了。我先到班上了解了基本情况：英语老师因为他书写马虎，格式不正确，批评了他两句。他就把自己的铅笔盒狠狠地摔在地上，然后大哭着夺门而去。我立即致电门卫，不要让他出校门，听到电话里“哇哇”的哭声，我对门卫说，让他哭一会。我知道，在他情绪激愤的时候，他是听不进任何话的，让他独自大声哭一会，有助于抒发他的情绪。
十分钟后我到了校门口，他已经变成小声抽泣了，小脸涨得通红，眼睛红肿，他一只手揉眼睛小声哼哼着（估计是已经哭不动了），一只手死死抓住门口一块“限行五公里”的警示牌，好像生怕有人硬拉他回教室。
我走到他面前，对他说：“是不是想回家啊？不想上学了？那好，你把手松开，陪老师在操场上走几圈吧。”我迎合他的情绪，而不是批评他、指正他，只是试探他，看他是否愿意让我走近他。结果我试探成功了。他松开了紧握警示牌的手，我拿了几张餐巾纸给他，搂着他小小的身体，这样安抚他的情绪，他果然不再哭泣。我开始和他拉家常：“好可惜啊，你不准备上学了，我们下周五要去春游呢，去玩一天呢！你玩不成了。”以此激起他的期待。接下来我又问他：“你爸爸是做什么工作的？”实际上，我知道孩子爸爸是开货车的。他告诉我，爸爸经常不在家，而且为了赶着送货，深更半夜都在外奔波，照顾不到家。这时我适时说道：“是啊！做什么事，都需要努力。我们今天努力学习，就是为了明天能生活得更好。”此时他已经有些安静下来，若有所思，好像可以听进我的话了。
这时候我们已经在操场上走了两圈，我又把他带到运动区一个小凳子旁，我们开始坐下近距离聊天。我切入正题：“今天英语老师有没有打你、骂你？她这样做是不是为你好呢？你作业是不是真的马虎啊？”他不否认。我又说：“老师小时候字写得也不好，还被狠狠批评了一次，我到现在还记得呢！很难为情，以后我就努力写好每一个字。那既然老师批评也是为我们好，你回不回教室呢？”这样推心置腹，不以施教者的身份居高临下地说教，尊重他，容易产生共情。他低头不语，我牵起他的手，说：“我们现在是不是可以回教室了？是不是要跟英语老师认个错呢？你刚才把老师都吓坏啦！”
他任由我牵着，走回教室，一路上我拉着他，越接近教室，我越感到他小手变得僵硬，我知道他有顾虑，但我还是拉着他，没有撒手。 门口一声低低的“May I come in ？”我注意到，冲动过后，他已经认识到自己的问题，进门就主动捡拾自己散在教室讲台旁的文具。看到有些文具散了架，我唉声叹气：“唉，好无辜的钢笔啊，缺胳膊少腿啦！”我边说，边暗示性地把他带到英语老师面前，只见他低着头，红着脸说：“老师，对不起！”
4.结果
晚上，他留下来导学，作业做得特别认真，他妈妈来接他时，我只字未提，因为，今天的事是我和他的秘密。现在告诉他妈妈，不仅于事无补，还会产生副作用，因为他妈妈的脾气十分暴躁。这也是对他的一种下意识的尊重和保护吧！
后来，我专门又去他家家访，与他的母亲交谈，说了他在学校的种种进步，她面露喜色。于是，我借机建议她学会控制自己的脾气，希望她温和又不失原则地教育孩子，多与孩子交心，又与她探讨了管理情绪的方法。这一学期下来，他们母子的冲突减少了许多。甚至有一次，他因为假期过于放松，作业再一次没有完成，眼睛红肿着来到学校，一直趴在位子上，无精打采。我以为他生病了，致电家长，他的妈妈冒雨赶到学校，凑在儿子耳边小声言语，关怀备至，一改暴躁脾性。那温柔的目光，让了解他们母子的我，不觉为之动容。
5.反思
矫治冲动这种不良个性，一方面，要教育学生学会控制自己的情绪；另一方面，要与家长交流沟通，家校合力，形成教育的延续与一致。
当学生暴躁脾气发作时，教师可视有无攻击行为而定，如行为不过分，可不加干预，如有攻击性行为则应制止，但不必马上批评，只要求他自控，过后，应探求原因，如是挫折引起的愤怒，应教导学生如何面对挫折；如是压抑的敌意引起的发泄，应尽量促成学生与对立的一方沟通，以消除误会或改善关系。教师要注意因势利导，引导学生学会管控自己的情绪。