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幼儿期是语言发展的关键期，要让幼儿在语言教育活动中发展思维能力，提高语言表达能力。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，才能更好地接受成人传授的知识和经验。幼儿教师要让幼儿在游戏中学习和使用语言，通过直接感知，在认识周围事物中发展语言，在学习礼貌用语中养成良好的语言习惯。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程就是思维发展的过程。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围，思维的发展促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。由于幼儿学习语言的途径是听和听后的模仿说，教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地培养和训练。教师在日常生活中营造宽松的氛围，使用谈话方法，更有利于幼儿口语的发展。例如教幼儿背诵一些儿歌、绕口令、故事等，营造宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，语言与思维有密切关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，教师不但要培养幼儿模仿语言的能力，还要举一反三，依照原有的语言范例，转换内容，表达新的意思。教师要注意采取综合教育手段实现教育目标，幼儿在实际观察中得出结论、丰富知识、发展语言，思维活动的成果必须用语言表达出来。例如小朋友拿着自己做的作品边演示边讲故事，兴趣浓厚，加深了对故事的记忆和理解。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步的，幼儿掌握语言的过程就是思维发展的过程，调动了学习的积极性、创造性，思维的发展促进了语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。
教师要抓住时机，激发幼儿说话的兴趣，使幼儿有话愿意说、有事愿意讲。幼儿的语言是在使用、交流中形成与发展的，要强化语言教育效果，必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。教师要了解每个幼儿的口语发展水平，针对以往幼儿语言学习形式单一、热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。幼儿只有在交往活动中才能提高理解和运用语言的能力，促进语言的发展。游戏是培养幼儿能力的重要途径，给幼儿一些单个字卡，让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去，这样创造了自在的、有激发力的环境。在这样的环境下，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在寻找答案时没有了现实压力，有利于玩味和感悟语言文字的意义。游戏过程本身就是儿童交往的过程，愉快地与同伴交往、合作，将视觉信息、听觉信息和主观感受转换成语言，根据他人的意图做出语言的反应，尽情地在娱乐中用语言交往，养成良好的语言习惯，提高游戏的挑战性，有利于不断激发幼儿的学习兴趣。
为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。礼貌是人们生活的道德准则，是人与人之间相处的规矩，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，养成良好的语言习惯，学会礼貌待人。教师要求幼儿用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好、道别，进行文明礼貌的言行规范教育时，应使孩子直观地理解礼貌语言的含义，并学习正确使用。给孩子树立良好的榜样，与别人碰面时，主动向人问好、打招呼，这样孩子自然就会主动与人打招呼。问候语很简单，教孩子用礼貌语言称呼别人，让孩子养成习惯并主动说出，通过反复教育，小朋友掌握了各种称呼，会合乎情理地问候。教师培养幼儿关爱他人的情感就是利用语言活动的多种教育模式，利用多种感官参与的有利因素，引发幼儿的情感共鸣，逐步养成良好的行为习惯。幼儿很喜欢在日常生活中实践，再加上成人处处做模范，幼儿就不知不觉地养成了良好的语言习惯，学会了礼貌待人。
婴幼儿学习语言要与周围紧密相连，通过各种感官直接感知，获得知识，继而发展语言。2～5岁是儿童学习语言的最佳年龄，2～3岁是儿童学习口头语言的关键期，幼儿学习语言的过程正是心理迅速发展的过程，幼儿学习语言与思维的发展是互相影响、互相促进的。幼儿对自然界中的各种物体和各类现象都很感兴趣，喜欢问这问那，知道答案的幼儿很喜欢表现，乐于回答问题。随着幼儿理解语言能力的发展，语言表达能力也很快发展，语言结构更加复杂化，这为幼儿语言理解能力的进一步发展提供了重要条件。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设各种有利条件，丰富生活内容，让幼儿在实践中认识世界、发展语言。教师应当抓住幼儿学习语言的关键期，积极发展儿童的语言能力。例如让幼儿学画蜻蜓：1.先画蜻蜓的身子，橄榄形。2.画上蜻蜓的眼睛，小圆圆。3.眼睛画完，在前面画上嘴。4.再画上蜻蜓的翅膀。5.最后画尾巴和蜻蜓的小眼珠，6.一只蜻蜓就画完了。画得不同，飞的姿势也不同。活动结束，给漂亮的蜻蜓涂上颜色，写上自己的名字，贴在园门口的黑板上，让家人看见。做每一件事时，都是边做边说，使幼儿懂得了各种知识，相应地丰富了词汇。教师可以经常同孩子一起谈话，教孩子说歌谣，让孩子讲故事，等等，还可以选一些具体事物让幼儿观察、比较异同。通过这些直接的感知活动，不仅丰富了知识，而且陶冶了情操，积极发展了幼儿语言能力。在已有的词汇和经验的基础上，不断丰富幼儿的语言。教师应该帮助幼儿语言条理化，锻炼他们的逻辑思维，鼓励他们多说话，要积极而巧妙地回答他们的发问。这样，幼儿的生活内容丰富了、思路开阔了，发展语言能力就水到渠成了。
总之，教师培养幼儿的语言表达能力，既不能放任自流，以为语言会自然而然学会，又不要操之过急，要把握每个幼儿的实际，为他们提供学习语言的有利条件，掌握幼儿学习语言的规律，营造良好的语言环境，多形式地进行教育，让幼儿多看、多听、多说、多练，只要内容是孩子知识经验范围内的，经教师巧妙的启发，幼儿的语言表达能力就会提高，语言一定会健康发展。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程就是思维发展的过程。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围，思维的发展促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。由于幼儿学习语言的途径是听和听后的模仿说，教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地培养和训练。教师在日常生活中营造宽松的氛围，使用谈话方法，更有利于幼儿口语的发展。例如教幼儿背诵一些儿歌、绕口令、故事等，营造宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，语言与思维有密切关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，教师不但要培养幼儿模仿语言的能力，还要举一反三，依照原有的语言范例，转换内容，表达新的意思。教师要注意采取综合教育手段实现教育目标，幼儿在实际观察中得出结论、丰富知识、发展语言，思维活动的成果必须用语言表达出来。例如小朋友拿着自己做的作品边演示边讲故事，兴趣浓厚，加深了对故事的记忆和理解。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步的，幼儿掌握语言的过程就是思维发展的过程，调动了学习的积极性、创造性，思维的发展促进了语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。
教师要抓住时机，激发幼儿说话的兴趣，使幼儿有话愿意说、有事愿意讲。幼儿的语言是在使用、交流中形成与发展的，要强化语言教育效果，必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。教师要了解每个幼儿的口语发展水平，针对以往幼儿语言学习形式单一、热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。幼儿只有在交往活动中才能提高理解和运用语言的能力，促进语言的发展。游戏是培养幼儿能力的重要途径，给幼儿一些单个字卡，让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去，这样创造了自在的、有激发力的环境。在这样的环境下，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在寻找答案时没有了现实压力，有利于玩味和感悟语言文字的意义。游戏过程本身就是儿童交往的过程，愉快地与同伴交往、合作，将视觉信息、听觉信息和主观感受转换成语言，根据他人的意图做出语言的反应，尽情地在娱乐中用语言交往，养成良好的语言习惯，提高游戏的挑战性，有利于不断激发幼儿的学习兴趣。
为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。礼貌是人们生活的道德准则，是人与人之间相处的规矩，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，养成良好的语言习惯，学会礼貌待人。教师要求幼儿用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好、道别，进行文明礼貌的言行规范教育时，应使孩子直观地理解礼貌语言的含义，并学习正确使用。给孩子树立良好的榜样，与别人碰面时，主动向人问好、打招呼，这样孩子自然就会主动与人打招呼。问候语很简单，教孩子用礼貌语言称呼别人，让孩子养成习惯并主动说出，通过反复教育，小朋友掌握了各种称呼，会合乎情理地问候。教师培养幼儿关爱他人的情感就是利用语言活动的多种教育模式，利用多种感官参与的有利因素，引发幼儿的情感共鸣，逐步养成良好的行为习惯。幼儿很喜欢在日常生活中实践，再加上成人处处做模范，幼儿就不知不觉地养成了良好的语言习惯，学会了礼貌待人。
婴幼儿学习语言要与周围紧密相连，通过各种感官直接感知，获得知识，继而发展语言。2～5岁是儿童学习语言的最佳年龄，2～3岁是儿童学习口头语言的关键期，幼儿学习语言的过程正是心理迅速发展的过程，幼儿学习语言与思维的发展是互相影响、互相促进的。幼儿对自然界中的各种物体和各类现象都很感兴趣，喜欢问这问那，知道答案的幼儿很喜欢表现，乐于回答问题。随着幼儿理解语言能力的发展，语言表达能力也很快发展，语言结构更加复杂化，这为幼儿语言理解能力的进一步发展提供了重要条件。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设各种有利条件，丰富生活内容，让幼儿在实践中认识世界、发展语言。教师应当抓住幼儿学习语言的关键期，积极发展儿童的语言能力。例如让幼儿学画蜻蜓：1.先画蜻蜓的身子，橄榄形。2.画上蜻蜓的眼睛，小圆圆。3.眼睛画完，在前面画上嘴。4.再画上蜻蜓的翅膀。5.最后画尾巴和蜻蜓的小眼珠，6.一只蜻蜓就画完了。画得不同，飞的姿势也不同。活动结束，给漂亮的蜻蜓涂上颜色，写上自己的名字，贴在园门口的黑板上，让家人看见。做每一件事时，都是边做边说，使幼儿懂得了各种知识，相应地丰富了词汇。教师可以经常同孩子一起谈话，教孩子说歌谣，让孩子讲故事，等等，还可以选一些具体事物让幼儿观察、比较异同。通过这些直接的感知活动，不仅丰富了知识，而且陶冶了情操，积极发展了幼儿语言能力。在已有的词汇和经验的基础上，不断丰富幼儿的语言。教师应该帮助幼儿语言条理化，锻炼他们的逻辑思维，鼓励他们多说话，要积极而巧妙地回答他们的发问。这样，幼儿的生活内容丰富了、思路开阔了，发展语言能力就水到渠成了。
总之，教师培养幼儿的语言表达能力，既不能放任自流，以为语言会自然而然学会，又不要操之过急，要把握每个幼儿的实际，为他们提供学习语言的有利条件，掌握幼儿学习语言的规律，营造良好的语言环境，多形式地进行教育，让幼儿多看、多听、多说、多练，只要内容是孩子知识经验范围内的，经教师巧妙的启发，幼儿的语言表达能力就会提高，语言一定会健康发展。