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学校又来了实习教师，看着那洋溢腼腆笑颜的面容，我总会想起我做实习生时的点点滴滴：备课时的认真钻研，上课时的紧张担心……一切，仿佛就发生在昨天。
新教师刚从教时，往往存在“心中无生”的通病。心中有生不仅是成为一名好教师的前提和必要条件，更是保证课堂教学有效性的基础和前提。那么，怎样才能做到心中有生呢？我认为可抓住四个字：设身处地。下面，我就教学的两个主要环节——备课和上课来谈谈我的体会。
一、 备课时充分预设，设身处地设计教学流程
在深入钻研教材，设计教学流程时，我们要从学生的角度去设计每一个教学流程，做到四个“问一问”。
1. 问一问：设计是否能集中学生的注意力？注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。教学设计首先要能集中学生的注意力，尽量调动学生多种感官协调活动，让更多的学生多动口、多动眼、多动耳、多动手、多动脑，只有全身心参与，才能动心、动情，从而达成优质高效的课堂。比如，第一课时“初读课文”这一教学环节，传统的一个教学程序往往是让学生自读课文，注意读通、读准句子，然后指名读文。其实对于高年级学生来说，“预习课文”已经成为一种习惯、一种能力。在学生充分预习的基础上，完全可以这样安排教学程序：① 听写生字词，师生共同批改订正；② 指名读文，看谁课前预习更认真、更充分；③ 引导学生质疑，并概括课文内容或理清课文层次。这样的教学设计，从学生实际出发，既节省了教学时间，又营造了激烈紧张的教学氛围，更能让所有的学生在紧张的氛围中全身心投入到学习中，从而提高课堂教学的有效性。
2. 问一问：每个环节的设计对学生素质的提高有没有作用？应尽量减少或避免无效提问。新课程下的教学设计注重生成与建构，课堂教学经常从学生的疑问导入，让学生自由质疑。但多数教师面对学生提出的问题，由于惯性思维作怪，一心装着预设的教案，生怕不能完成教学任务，没有提供给学生思考和解决问题的策略，更多的是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。因此，这样的导入设计是无效的。
3. 问一问：你的提问、课堂用语等是否符合学生的年龄特征和认知水平？我们常常发现这样的情况，不少相同的教学设计，由于授课教师不同，教学效果迥异。究其原因，固然与教师教学水平有关，但很大一部分原因也是因为教师没有从本班学生认知水平的实际出发，设计的问题往往偏难或过易造成。
4. 问一问：每一个教学细节是否处理妥当？细节决定成败。每一个教学环节的设计，你都要从学生的角度出发，进行充分预设。前几天听了两节同课异构的课，教学内容是苏教版四年级下册《鸟语》，两位教师都设计了一个相同的教学环节：播放一段各种鸟活动场面的视频，要求学生选择其中一个场面写一写：你看到了什么，又听到什么，它们仿佛在对我们说什么。一位老师设计的视频，画面连续播放后就结束了。另一位老师却把一系列视频在最后集中出示在一个画面上。这一微不足道的细节就导致了截然不同的教学结果。画面连续出现，没有一幅画面在头脑中形成深刻的印象，学生又怎么能写出精彩的语言呢？相反，把前面的画面集中在最后一幅画面上，就充分从学生的角度出发，做到了心中有生，教学效果也就截然不同了。
二、 上课时设身处地，尊重学生，演绎精彩课堂
课堂的精彩缘于执教者心中有生、心中有爱。当我们站在讲台上心中只有教案的时候，无数精彩便在无意间流失了。所以，聪明的教师一定是把学生放在第一位。在课堂上，我们尤其要记住以下两点：
1. 教师在课堂上说的每一句话，都应仔细推敲，尤其是评价性的语言，更应慎重。现在的课堂上，经常听到有的教师这样说：“谁能读得比他还好!”于是学生们小手林立，设想一下，如果你就是刚刚读书的那个学生，看到这么多人认为比自己读得好，你心里会高兴吗？下次读书你还会举手吗？但如果我们把说法换一下：“谁也来像这位同学一样，把自己的理解通过朗读表现出来？”意思一样，但我相信效果却一定不同。
2. 心中有生，尊重学生，信任学生。教育细节无处不在，最重要的是要善于捕捉有价值的教育细节。而判断有无价值的标准便是：胸怀学生，尊重学生，爱护学生，信任学生。如执教《明天，我们毕业》，教师提问：“在你心目中，你认为老师是什么？”学生纷纷回答，“老师是春蚕，是蜡烛……”这时，一个学生大声说道：“老师是泥土。”全班哄堂大笑。教师一看，是平时比较调皮的一个男生，但教师相信他这么说一定没有恶意，便接着问：“你能说说，你是怎么想的吗？”学生满面通红地站起来，小声说：“泥土虽然黑黑的，毫不起眼，但世间万物都由泥土孕育，不正如老师一样，平凡却伟大吗？”教室里安静了一会，接着就爆发出热烈的掌声。是啊!如果教师不尊重学生，一听这个答案就武断地认为学生不怀好意，那么我们错过的何止是精彩的生成呢？
总之，真正有效的课堂教学不在于课上得是不是热热闹闹，教学设计是不是巧妙独到，而是学生的能力有没有得到培养、教学效果是不是实在有效。
（作者单位：东台市溱东镇小学）
新教师刚从教时，往往存在“心中无生”的通病。心中有生不仅是成为一名好教师的前提和必要条件，更是保证课堂教学有效性的基础和前提。那么，怎样才能做到心中有生呢？我认为可抓住四个字：设身处地。下面，我就教学的两个主要环节——备课和上课来谈谈我的体会。
一、 备课时充分预设，设身处地设计教学流程
在深入钻研教材，设计教学流程时，我们要从学生的角度去设计每一个教学流程，做到四个“问一问”。
1. 问一问：设计是否能集中学生的注意力？注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。教学设计首先要能集中学生的注意力，尽量调动学生多种感官协调活动，让更多的学生多动口、多动眼、多动耳、多动手、多动脑，只有全身心参与，才能动心、动情，从而达成优质高效的课堂。比如，第一课时“初读课文”这一教学环节，传统的一个教学程序往往是让学生自读课文，注意读通、读准句子，然后指名读文。其实对于高年级学生来说，“预习课文”已经成为一种习惯、一种能力。在学生充分预习的基础上，完全可以这样安排教学程序：① 听写生字词，师生共同批改订正；② 指名读文，看谁课前预习更认真、更充分；③ 引导学生质疑，并概括课文内容或理清课文层次。这样的教学设计，从学生实际出发，既节省了教学时间，又营造了激烈紧张的教学氛围，更能让所有的学生在紧张的氛围中全身心投入到学习中，从而提高课堂教学的有效性。
2. 问一问：每个环节的设计对学生素质的提高有没有作用？应尽量减少或避免无效提问。新课程下的教学设计注重生成与建构，课堂教学经常从学生的疑问导入，让学生自由质疑。但多数教师面对学生提出的问题，由于惯性思维作怪，一心装着预设的教案，生怕不能完成教学任务，没有提供给学生思考和解决问题的策略，更多的是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。因此，这样的导入设计是无效的。
3. 问一问：你的提问、课堂用语等是否符合学生的年龄特征和认知水平？我们常常发现这样的情况，不少相同的教学设计，由于授课教师不同，教学效果迥异。究其原因，固然与教师教学水平有关，但很大一部分原因也是因为教师没有从本班学生认知水平的实际出发，设计的问题往往偏难或过易造成。
4. 问一问：每一个教学细节是否处理妥当？细节决定成败。每一个教学环节的设计，你都要从学生的角度出发，进行充分预设。前几天听了两节同课异构的课，教学内容是苏教版四年级下册《鸟语》，两位教师都设计了一个相同的教学环节：播放一段各种鸟活动场面的视频，要求学生选择其中一个场面写一写：你看到了什么，又听到什么，它们仿佛在对我们说什么。一位老师设计的视频，画面连续播放后就结束了。另一位老师却把一系列视频在最后集中出示在一个画面上。这一微不足道的细节就导致了截然不同的教学结果。画面连续出现，没有一幅画面在头脑中形成深刻的印象，学生又怎么能写出精彩的语言呢？相反，把前面的画面集中在最后一幅画面上，就充分从学生的角度出发，做到了心中有生，教学效果也就截然不同了。
二、 上课时设身处地，尊重学生，演绎精彩课堂
课堂的精彩缘于执教者心中有生、心中有爱。当我们站在讲台上心中只有教案的时候，无数精彩便在无意间流失了。所以，聪明的教师一定是把学生放在第一位。在课堂上，我们尤其要记住以下两点：
1. 教师在课堂上说的每一句话，都应仔细推敲，尤其是评价性的语言，更应慎重。现在的课堂上，经常听到有的教师这样说：“谁能读得比他还好!”于是学生们小手林立，设想一下，如果你就是刚刚读书的那个学生，看到这么多人认为比自己读得好，你心里会高兴吗？下次读书你还会举手吗？但如果我们把说法换一下：“谁也来像这位同学一样，把自己的理解通过朗读表现出来？”意思一样，但我相信效果却一定不同。
2. 心中有生，尊重学生，信任学生。教育细节无处不在，最重要的是要善于捕捉有价值的教育细节。而判断有无价值的标准便是：胸怀学生，尊重学生，爱护学生，信任学生。如执教《明天，我们毕业》，教师提问：“在你心目中，你认为老师是什么？”学生纷纷回答，“老师是春蚕，是蜡烛……”这时，一个学生大声说道：“老师是泥土。”全班哄堂大笑。教师一看，是平时比较调皮的一个男生，但教师相信他这么说一定没有恶意，便接着问：“你能说说，你是怎么想的吗？”学生满面通红地站起来，小声说：“泥土虽然黑黑的，毫不起眼，但世间万物都由泥土孕育，不正如老师一样，平凡却伟大吗？”教室里安静了一会，接着就爆发出热烈的掌声。是啊!如果教师不尊重学生，一听这个答案就武断地认为学生不怀好意，那么我们错过的何止是精彩的生成呢？
总之，真正有效的课堂教学不在于课上得是不是热热闹闹，教学设计是不是巧妙独到，而是学生的能力有没有得到培养、教学效果是不是实在有效。
（作者单位：东台市溱东镇小学）