许多语文老师都会关注一个问题，那就是关于学生表达能力的培养问题，下面我就从几个方面谈谈我在教学中的几点做法。
　　如果希望上课时学生能侃侃而谈的发表自己的意见，首先要注意从学生低年级起就营造一个没有负担的课堂氛围，我们要善待每一个举手发言的学生，并且一定要把笑容和鼓励的话送给他们。对于那些胆子小的学生这样的话可以多说几次，如：“只要你是经过认真思考即使答错了，老师也不会批评你，同学们也不会笑话你，你是课堂的主人，老师最欣赏那些乐于思考、积极发言的学生。”等等。这些话不妨多说几次，再加上上课时老师和蔼的态度，那些胆子小的学生就会放下心中的包袱，投入到发言的行列中。对于那些会回答，但懒于站起来的学生，最有效的办法就是多叫他们，不管他们举不举手，答的好马上表扬，再加上一句：“如果你是自己举手的老师会更欣赏你。”如果答得不好，就可以说：“看，因为你不主动举手发言，所以说得不够好。希望你能多锻炼自己。”教师要注意关注每一个的发言状况，不要让某些学生养成当听长的习惯。
　　其次是要教给学生回答问题的技巧，我是从三年级开始刻意教学生回到问题的。三年级的学生的理解能力和接受能力处于一个即将飞跃的阶段，这个年级的学生已经有了一定的表达能力，并且模仿能力强，因此是开始教回答方法的最佳时机，我是按以下几步来培养学生的。
　　一、 示范，规范其表达
　　三年级的学生表达一般呈现有热情，无条理的状况，所以示范模仿是他们最乐于接受的方式。因此从三年级开始每讲一课，当我让学生品味句子或者表达自己见解的时候，我都会先给学生示范一次，让他们有一个可以描摹的榜样，而且我觉得老师示范的水准越高，学生的模仿起点越高，这对于他们提高也会很有帮助。而且我还给学生规定了汇报感受的模式：站起来先告诉大家你找到的句子在哪一自然段，然后准确、大声地读出来，之后抓住你发现的词语、修辞、写法等方面你有感受的地方说一说，最后用所以、因此或我认为这样的话总结自己的中心意思，作为自己回答的结尾。
　　1、训练，提高其应用能力
　　连续几课的训练后，学生的语言就会规范起来，之后就是放手让学生自己整理自己的语言，然后汇报，所以每次我都会让学生坐着把自己的答案大声地说一遍，说过一遍就会发现自己语言的不流畅的地方，然后再站起来汇报，再水准上就会有很大提高，当学生回答出现不完整时，老师的辅助作用一定要及时，帮助他们把语言连接起来，帮他们说半句，但不要帮他们说完，一定要让学生体会每一次回答的全过程，这样他们才能一次比一次说得更具体。还有不是所有的课文在语言上都值得品味，所以遇到语言优美、深刻的课文，一定要多花些时间，让学生进行地毯式的搜索，把所有值得品味的句子说一说，达到一个大面积参与的目的。
　　二、 引导，培养其个性意识
　　学会了基本的表达方法，并且基本达到都能说出一些内容后，最重要的是如何让学生能表达出自己独特的见解，这就是引导学生多角度思考问题，不要人云亦云。
　　我觉得学生发言角度的多少，是否有个性与教师平常的导向意识有很大的关系。学生回答问题通常会沿着很普通的方向去思考，也就是我们眼中的常规的、浅显的方向，要想让学生能多角度去思考问题，教师应该有意识地去扩充学生思考的角度，比如有一个学生从文中修辞方面谈了自己的感受，而下一个学生有说了修辞方面，这是老师就可以马上说：“你还能从其他方面说吗？”如果学生想不出来，教师就提示学生看看写法上有没有值得说说的，看看有没有哪些标点有着特殊的作用等等。
　　三、 教学策略的鼓励作用
　　学生都很喜欢一些竞赛的方式，这些方式也适用于语文课堂。通常我会采用小组比赛、男女生比赛的方式刺激学生的参与热情。比如有一段很值得品味的句子，我会让学生按小组来比赛，每个小组找一个人来回答，谁的角度新，就给谁加分，谁的回答很有新意，就加更多的分，当然我都会让学生很明确的知道为什么你的回答值2分，而别人的回答值5分，我会从语言流畅程度、角度是否有新意、站姿、声音等多方面评价学生的回答，教师的评价也就是对于学生回答问题的一个导向，学生再回答问题的时候他就知道该怎样规范的自己的回答。另外，每个学生回答后，教师的评价性语言也很重要。如“你的语言表达很流畅、你的观点很独特、你的分析很透彻、你说的很有深度、你的感受最有个性”，这样的语言即是对回答问题学生的一个鼓励，也是对其他学生的一个提醒，这样的语言传递的信息就是如果你想得到老师这样的评价，你思考的方向就是是否有新意、是否深刻。
　　总之我认为培养学生的表达能力没有深刻捷径可走，主要方法就是抓住课堂的每一分钟，力求让学生的每一次发言都进步，充分利用还每一篇有挖掘价值的文章，让学生在反复揣摩的过程中慢慢提升自己语感，老师所能做的就是关键时示范、提醒，并及时通过评价的语言引导学生扩充思考的角度，并激励学生对于发言保持始终的参与热情。