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物理科学方法教育就是在进行物理教学的过程中,以知识教学为载体,同时渗透物理科学方法的学习与教育.知法并行教学模式就是物理科学方法之一.
“知法并行”教学模式的提出，适合新课程理念的要求.它是在教学过程中，以教材中的知识发展过程和伴随知识的发展过程所蕴含的科学方法为基础，将知识的发展过程及其所运用的科学方法整理出来的线索，使“知识线”和“方法线”在教学过程中同时展开，并行前进的一种科学方法.这种方法是将知识线和方法线自始至终把整个课堂的主心骨紧抓不放，使一堂课的条理非常清楚.以往教学过程中，科学方法经常采用隐处理，即不明确表达出来，这就使学生不能获得对科学方法的理性认识.而知法并行是将“知识线”和“方法线”紧密结合起来，以显性的方式呈现出来，能使学生有意识地学习科学方法，让学生自觉地以科学方法为指导来加深知识的理解.
下面以《液体压强》这节课为例，进行“知法并行”教学模式设计.
1教材的地位和作用
液体压强是八年级下册第十章的第二节.本节课的主要目标是通过实验认识到液体内部和液体对容器底部有压强，并进一步通过实验探究，得出液体内部压强的大小与哪些因素有关.为达成这个目标，本案例主要从知识线和方法线并行的方法对本节课进行设计.以便让学生更明确学习过程中通过什么科学方法解决了什么问题.学生是在学习了固体压强的基础上学习这节内容的，对压强产生的原因有一定的了解.由于液体具有流动性，所以学生肯定可以猜测到液体对容器底部、侧壁会产生压强，但是对压强的大小与哪些因素有关还是不了解，所以这节课的重点就是通过实验来探究液体压强的大小与哪些因素有关，来提高学生的实验探究能力，培养学生的小组合作意识.
2教学目标
2.1知识与技能
(1)了解液体内部存在压强，以及液体内部压强和液体对容器底部都有压强;
(2)了解影响液体内部压强大小的因素.
2.2过程与方法
(1)通过观察使学生乐于研究有关液体压强的问题，认识到液体内部和液体对容器底部有压强;
(2)通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素.
2.3情感、态度、价值观
通过观察、思考、讨论和探究，激发学生的学习求知欲，培养他们养成仔细关注周围现象的好习惯，提高他们与同伴间的互动合作能力，通过介绍教学方法，培养他们严谨、踏实的求学作风.
3教学重点
(1)液体内部有压强；
(2)影响液体内部压强大小的因素.
4教学难点
猜想影响液体内部压强大小的因素及实验.
5教学器材
薄塑料袋，两端开口玻璃管，橡皮膜，透明塑料桶，压强计，水，盐水.
6教学过程
知识线主教育事件子教育事件方法线呈现方式备注创设情境导入播放“蛟龙号”
载人潜水器
下潜视频多媒体教学法
提问法多媒体视频
(思考：为何潜水器不能无限制地下潜？)①增强学生的民族自豪感，进一步激发他们爱国主义情怀;
②增强学生的好奇心，激发孩子们的求知欲体验压强的存在(1)液体对容器
底部的压强实践法演示实验
初步感知先给学生做个示范，为后面的两个实验做好铺垫确定观察对象？
你看到了什么现象？
从现象中你可以
得出什么结论？观察法
提问法
归纳法学生口头回答：(①对象：开口玻璃管一端的橡皮膜②水对橡皮膜有竖直向下的压力，使得橡皮膜发生形变，说明水对容器底部有压强)让学生带着目的去观察，旨在提高学生观察能力和归纳总结能力(2)液体对容器
的侧壁的压强除了书上的方法你是
否还有其他办法可以
证明液体对容器的侧
壁也有压强提问法
类比法
猜测法
小组讨论法
实践法小组合作型探究
(将玻璃管侧壁小孔的橡皮塞换成橡皮膜，观察橡皮膜是否向外凸出)①提高学生的思考能力及与同学的交流合作能力
②提高学生的动手能力和表达能力(3)液体对浸在其中
的物体存在向上的
压强独立思考，并通过借
助桌上的实验器材
来验证提问法
实践法
多媒体教学法
对比法学生演示实验
多媒体演示通过学生的演示让学生知道该如何做，播放视频，让学生寻找自己实验中的不足，进一步提高学生的思维缜密性由以上的几个实验你
是否能得出什么结论提问法
归纳总结法学生口头表述
板书板演(液体内部向各个方向都有压强)提高学生的归纳总结能力试画出装满水后的瓶
子，在不同高度戳三
个孔，喷出水的路径.
用实验来验证理论分析法
实践法
设疑法①学生先自己画三个孔射出水的远近图
②亲自操作这个实验验证自己的猜想
③三个小孔射出水的远近为何不同提高学生的猜疑能力，让他们知道实践是检验真理的标准液体内部的压
强大小与哪些
因素有关提出问题
猜想假设猜想法小组交流(液體压强的大小可能与液体的密度、深度、方向有关)提高学生猜想能力，激发他们的求知欲介绍压强计的原理讲授法
演示法
模型法
等效替代法演示实验(思考：①如果漏气会怎么样？②通过观察什么就可以知道金属盒探头上所受压力的大小？③采用什么方法使u形管中的液体看起来更清楚)为学生探究液体内部压强作铺垫，提高他们的分析问题解决问题能力(1)液体内部的压强
大小与方向有关控制变量法
实践法小组同学探讨(①选择哪些器材，需要控制哪些量②实验过程中观察的对象是谁③该如何操作④根据实验现象可以得出什么结论)学生通过和同伴交流并亲自动手实验，提高实验探究能力.
由学生动手做实验(实验过程中，老师适当地进行指导)总结法板书板演(同种液体，同一深度液体向各个方向的压强相等)提高学生的实验总结能力(2)液体内部的
压强大小与
深度有关类比法
控制变量法
实践法小组同学探讨(①选择哪些器材，需要控制哪些量②实验过程中观察的对象是谁③该如何操作④根据实验现象可以得出什么结论)完善刚才实验中不足之处，熟练操作本次实验总结法板书板演(同种液体，深度越深，压强越大)提高学生的实验总结能力(3)液体内部的
压强大小与
深度有关类比法
控制变量法
实践法
练习法
图片直观教学法小组同学探讨(①选择哪些器材，需要控制哪些量②实验过程中观察的对象是谁③该如何操作④根据实验现象可以得出什么结论)
从图片中判断深度的大小熟练操作本次实验
进一步加深对深度概念的理解总结法板书板演(同种液体，深度越深，压强越大)分析归纳法板书(液体内部压强的大小，随深度的增加而增加，在同一深度处，液体向各个方向的压强大小相等，在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强越大)提高学生的分析归纳能力学以致用
液体压强在
生活中的应用液体压强在生活
中的具体应用直观法
提问法
例证法
练习法多媒体投影让学生寻找生活中利用液体压强的一些实例，并解决实际生活中的问题，通过习题的形式让学生进一步巩固所学知识7教学反思
本节课在探究液体内部压强的大小与哪些因素有关时，非常注重对学生能力的培养，所以在实验探究过程中，我们更需要将物理方法显性地表示出来，因为能力与方法是密切联系的，学生在完成某个任务的能力强弱，是与掌握方法的自觉程度与熟练程度密切相关的.所以笔者在探究实验时，注重把问题抛给学生，让他们自己去想，自己去讨论解决.尤其是在探究液体对容器侧壁是否有压强时，学生将实验进行了改变，虽然他的方法只能是粗略地看出，但他们至少是有自己的思路，今后碰到类似的问题，他们就会运用课堂上的改进方法来着手，进一步解决这类题目.本堂课的设计就是基于知法并行教学模式，这种方法对自己进一步研究教学目标和教学要求有一定的指导价值，只有通过科学方法的参与，才能使客观存在的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，使学生通过对新知识的加工、组织、简化、记忆、系统化重建及应用等过程，原有的认知结构会演变为更加清晰牢固的新的认知结构.便于学生应用物理知识解决实际问题.
“知法并行”教学模式的提出，适合新课程理念的要求.它是在教学过程中，以教材中的知识发展过程和伴随知识的发展过程所蕴含的科学方法为基础，将知识的发展过程及其所运用的科学方法整理出来的线索，使“知识线”和“方法线”在教学过程中同时展开，并行前进的一种科学方法.这种方法是将知识线和方法线自始至终把整个课堂的主心骨紧抓不放，使一堂课的条理非常清楚.以往教学过程中，科学方法经常采用隐处理，即不明确表达出来，这就使学生不能获得对科学方法的理性认识.而知法并行是将“知识线”和“方法线”紧密结合起来，以显性的方式呈现出来，能使学生有意识地学习科学方法，让学生自觉地以科学方法为指导来加深知识的理解.
下面以《液体压强》这节课为例，进行“知法并行”教学模式设计.
1教材的地位和作用
液体压强是八年级下册第十章的第二节.本节课的主要目标是通过实验认识到液体内部和液体对容器底部有压强，并进一步通过实验探究，得出液体内部压强的大小与哪些因素有关.为达成这个目标，本案例主要从知识线和方法线并行的方法对本节课进行设计.以便让学生更明确学习过程中通过什么科学方法解决了什么问题.学生是在学习了固体压强的基础上学习这节内容的，对压强产生的原因有一定的了解.由于液体具有流动性，所以学生肯定可以猜测到液体对容器底部、侧壁会产生压强，但是对压强的大小与哪些因素有关还是不了解，所以这节课的重点就是通过实验来探究液体压强的大小与哪些因素有关，来提高学生的实验探究能力，培养学生的小组合作意识.
2教学目标
2.1知识与技能
(1)了解液体内部存在压强，以及液体内部压强和液体对容器底部都有压强;
(2)了解影响液体内部压强大小的因素.
2.2过程与方法
(1)通过观察使学生乐于研究有关液体压强的问题，认识到液体内部和液体对容器底部有压强;
(2)通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素.
2.3情感、态度、价值观
通过观察、思考、讨论和探究，激发学生的学习求知欲，培养他们养成仔细关注周围现象的好习惯，提高他们与同伴间的互动合作能力，通过介绍教学方法，培养他们严谨、踏实的求学作风.
3教学重点
(1)液体内部有压强；
(2)影响液体内部压强大小的因素.
4教学难点
猜想影响液体内部压强大小的因素及实验.
5教学器材
薄塑料袋，两端开口玻璃管，橡皮膜，透明塑料桶，压强计，水，盐水.
6教学过程
知识线主教育事件子教育事件方法线呈现方式备注创设情境导入播放“蛟龙号”
载人潜水器
下潜视频多媒体教学法
提问法多媒体视频
(思考：为何潜水器不能无限制地下潜？)①增强学生的民族自豪感，进一步激发他们爱国主义情怀;
②增强学生的好奇心，激发孩子们的求知欲体验压强的存在(1)液体对容器
底部的压强实践法演示实验
初步感知先给学生做个示范，为后面的两个实验做好铺垫确定观察对象？
你看到了什么现象？
从现象中你可以
得出什么结论？观察法
提问法
归纳法学生口头回答：(①对象：开口玻璃管一端的橡皮膜②水对橡皮膜有竖直向下的压力，使得橡皮膜发生形变，说明水对容器底部有压强)让学生带着目的去观察，旨在提高学生观察能力和归纳总结能力(2)液体对容器
的侧壁的压强除了书上的方法你是
否还有其他办法可以
证明液体对容器的侧
壁也有压强提问法
类比法
猜测法
小组讨论法
实践法小组合作型探究
(将玻璃管侧壁小孔的橡皮塞换成橡皮膜，观察橡皮膜是否向外凸出)①提高学生的思考能力及与同学的交流合作能力
②提高学生的动手能力和表达能力(3)液体对浸在其中
的物体存在向上的
压强独立思考，并通过借
助桌上的实验器材
来验证提问法
实践法
多媒体教学法
对比法学生演示实验
多媒体演示通过学生的演示让学生知道该如何做，播放视频，让学生寻找自己实验中的不足，进一步提高学生的思维缜密性由以上的几个实验你
是否能得出什么结论提问法
归纳总结法学生口头表述
板书板演(液体内部向各个方向都有压强)提高学生的归纳总结能力试画出装满水后的瓶
子，在不同高度戳三
个孔，喷出水的路径.
用实验来验证理论分析法
实践法
设疑法①学生先自己画三个孔射出水的远近图
②亲自操作这个实验验证自己的猜想
③三个小孔射出水的远近为何不同提高学生的猜疑能力，让他们知道实践是检验真理的标准液体内部的压
强大小与哪些
因素有关提出问题
猜想假设猜想法小组交流(液體压强的大小可能与液体的密度、深度、方向有关)提高学生猜想能力，激发他们的求知欲介绍压强计的原理讲授法
演示法
模型法
等效替代法演示实验(思考：①如果漏气会怎么样？②通过观察什么就可以知道金属盒探头上所受压力的大小？③采用什么方法使u形管中的液体看起来更清楚)为学生探究液体内部压强作铺垫，提高他们的分析问题解决问题能力(1)液体内部的压强
大小与方向有关控制变量法
实践法小组同学探讨(①选择哪些器材，需要控制哪些量②实验过程中观察的对象是谁③该如何操作④根据实验现象可以得出什么结论)学生通过和同伴交流并亲自动手实验，提高实验探究能力.
由学生动手做实验(实验过程中，老师适当地进行指导)总结法板书板演(同种液体，同一深度液体向各个方向的压强相等)提高学生的实验总结能力(2)液体内部的
压强大小与
深度有关类比法
控制变量法
实践法小组同学探讨(①选择哪些器材，需要控制哪些量②实验过程中观察的对象是谁③该如何操作④根据实验现象可以得出什么结论)完善刚才实验中不足之处，熟练操作本次实验总结法板书板演(同种液体，深度越深，压强越大)提高学生的实验总结能力(3)液体内部的
压强大小与
深度有关类比法
控制变量法
实践法
练习法
图片直观教学法小组同学探讨(①选择哪些器材，需要控制哪些量②实验过程中观察的对象是谁③该如何操作④根据实验现象可以得出什么结论)
从图片中判断深度的大小熟练操作本次实验
进一步加深对深度概念的理解总结法板书板演(同种液体，深度越深，压强越大)分析归纳法板书(液体内部压强的大小，随深度的增加而增加，在同一深度处，液体向各个方向的压强大小相等，在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强越大)提高学生的分析归纳能力学以致用
液体压强在
生活中的应用液体压强在生活
中的具体应用直观法
提问法
例证法
练习法多媒体投影让学生寻找生活中利用液体压强的一些实例，并解决实际生活中的问题，通过习题的形式让学生进一步巩固所学知识7教学反思
本节课在探究液体内部压强的大小与哪些因素有关时，非常注重对学生能力的培养，所以在实验探究过程中，我们更需要将物理方法显性地表示出来，因为能力与方法是密切联系的，学生在完成某个任务的能力强弱，是与掌握方法的自觉程度与熟练程度密切相关的.所以笔者在探究实验时，注重把问题抛给学生，让他们自己去想，自己去讨论解决.尤其是在探究液体对容器侧壁是否有压强时，学生将实验进行了改变，虽然他的方法只能是粗略地看出，但他们至少是有自己的思路，今后碰到类似的问题，他们就会运用课堂上的改进方法来着手，进一步解决这类题目.本堂课的设计就是基于知法并行教学模式，这种方法对自己进一步研究教学目标和教学要求有一定的指导价值，只有通过科学方法的参与，才能使客观存在的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，使学生通过对新知识的加工、组织、简化、记忆、系统化重建及应用等过程，原有的认知结构会演变为更加清晰牢固的新的认知结构.便于学生应用物理知识解决实际问题.