区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，是讓幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功的机会；而教师对幼儿区域活动的指导则是一个隐性的教育过程，体现为创设区域环境和提供区域活动中的适宜指导两个方面。区域活动中的师幼互动与集体教学中的师幼互动是有所区别的，区域活动中是以幼儿自主学习的一种师幼互动过程。教师应努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者，只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的强点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。
　　我们在幼儿数学区域活动中，不仅着重关注旧材料的调整、新材料的设计与投放技巧，而且还把重点放在观察幼儿如何与新材料的互动上，并及时进行了反思和调整。例如：有一周的数学活动内容是《比一比谁最长》，主要教学目标是复习“长”和“短”的概念和培养幼儿的观察力。根据教学内容，我在班里的数学区域里投放了一些长短不一的彩色纸条和几块垫板，原意是讓幼儿自选两条长短不一的纸条放在垫板上一端对齐进行长短的比较，并和同伴互相交流“××（颜色）的纸条最长”。没想到，这些彩色纸条材料投放三天了，竟然只有屈指可数的几位幼儿按我的要求进行了操作，但也只是进行“长”和“短”的比较，并没有按我设计的教学目标和同伴进行语言上的交流。又过了两天，我发现有相当一部分彩色纸条材料已被幼儿揉捏得“惨不忍睹”；一个星期后，这些彩色纸条材料已基本“无人问津”。究竟是什么原因使这些用于“长”和“短”的彩色纸条材料遭受幼儿的“冷落”呢？我经过反复的分析和思考，认为可能是以下几个原因造成的：（1）与材料本身的质地有关。所投放的彩色纸条虽颜色鲜艳但纸质轻而柔软，较不适宜进行反复操作。（2）与小班幼儿语言发展的局限有关。我班大部分幼儿尚处于“自言自语”的阶段，较适宜自己进行“长”和“短”比较的单独操作并独自享受成功的乐趣，还不适应在操作中彼此进行的分享。（3）由于材料的局限导致操作过程过于单调和趣味性不高。虽然教师事先已想过用其它物品来巩固幼儿对“长”和“短”概念的认识，但出于安全因素的考虑，最终还是采用了保守的做法，用看起来最“安全”的材料讓幼儿进行操作，但从观察结果来看，效果并不理想，亟待调整。
　　找到了问题的症结，我开始对症下药。我发现班上的幼儿对于比较“长”和“短”的活动还是很感兴趣的，于是，我收集了如大人牙刷和幼儿牙刷、相同粗细的塑料水管、不易破损的彩色橡皮纸、铅笔和筷子等长短不一的材料供幼儿选择和操作。通过观察，我发现提供的材料越贴近幼儿生活就越容易获得幼儿的喜爱，经常听到幼儿边操作边和同伴们互相交流：“看，爸爸的牙刷很长，我的牙刷很短。”“我用短短的筷子，妈妈用长长的筷子。”看着幼儿们乐此不疲地进行操作和游戏，我也不禁满足地笑了。
　　通过这次对数学区域活动材料的投放和调整，我认识到只有以幼儿的实际需要为中心，以幼儿的日常生活为基础进行设计和投放的活动材料，再通过教师细致的观察以及及时的反思和调整，才能使数学区域活动发挥应有的作用，也才能使幼儿更加想学、会学、乐学。
　　（责任编校：白水）