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一、绪论
（一）立题意义
俯瞰所有的艺术形式，音乐是最抽象的一种。2013年的新版初中音乐《新课标》中就直截了当的提到：“在音乐的学习中，学生可以通过音乐的情感，让内心受到潜移默化的影响从而获得艺术的美。” 除了作为艺术形式为人们所熟悉之外，很多时候音乐也被视为语言的一种特殊表现形式。这主要是因为音乐和语言在很多方面有相似之处。英语歌曲以音乐为载体，将普通的英语句子通过歌曲的形式表现出来。平凡的单词被赋予旋律后，很容易让人过耳不忘，旋律伴随着歌词会时常萦绕在听者的脑海中。在英语学习者眼里，它与英语语言习得能力有着相辅相成、相互促进的作用。
美国著名语言教育家，克拉申（Stephen Krashen）提出了的情感过滤假说的理论，也就是以情感过滤器（affective filter） 为基础的理论。理论中说到：“有些消极的情绪在学习的过程中其实是情感过滤器的一个种类，使学习者无法有效地对输入信息进行接收和运用，进一步让语言学习的效果变弱。”因此在英语教学中添加音乐元素，可以有效减少消极情感，降低其过滤作用，从而提高整体课堂效率。
（二）研究目的与主要研究内容
1.研究目的
本研究主要目的在于探讨把音乐元素加入英语课堂能否提高学生的英语学习能力和水平。该实验是由于学生对丰富有趣的英语课堂的喜爱，而引发的思考。究竟音乐对我们的英语教学是否有益？
2.研究内容
根据研究目的，主要研究分为两个阶段，第一阶段：使用人教版英语课本对A、B两班进行不同的教学法实验，最后通过教学法的不同，得出音乐特色教学使用与学生课后测试成绩、问卷调查填写结果的联系。
二、研究方法
本研究采用问卷调查法，以九江市浔阳区某所中学七年级的学生为研究对象，探讨音乐特色英语教学法的成效。
（一） 研究对象
从九江市浔阳区某中学七年级的四个班中，根据三个维度抽取两个班进行调查，以确保调查结果的准确性。第一，班级平均成绩基本相同；第二，英语老师对于班级学生的平均英语学习能力的评估一致；第三，研究者从音乐课堂的角度对班级课堂积极性以及学习态度进行的评估一致。
（二）研究工具
问卷调查，课后测试表，教案四份，人民教育出版社七年级第一单元课本，牛津英语七年级第一单元课本。
（三）研究实施与步骤
1.课前准备
在本实验中，所选择的英语课本和班级的英语程度水平是最大的控制变量。同样的测试课文陌生程度可能不同，不同级别的难度，导致了记忆的影响，从会使试验效果不同。因此，选择一些不常见的单词。
为了进一步确保不同版本英语课本的同质性，使试验误差降到最低，采用目前中国教育普遍使用的人教版和牛津版教材进行教学。由于实验时间超过一个小时，因此不宜在同一天内完成两次实验，也考虑到用脑疲劳带来的误差，所以选择间隔一个月左右的时间进行两次不同的单词测验。
课前发放一张有关此次实验的意见表，表上标有姓名、性别、年龄，以及是否愿意参加此次实验等，并且同时告知他们随时可退出实验。
2.前测
A、B两班同时进行基本单词水平测试（测试单词表见附录），结果无显著差异，说明两班英语程度相当。
3.两套教材同质性检验结果分析
为了确保两套教材的同质性，需要进行差异显著性检验（使用SPSS19.0），结果如表2-1所示，两套教材的差异显著性检验结果T值=0.435，P值=0.694，当P值大于0.05小于0.95的时候，说明平均值在大于95%的几率上是相等的，而在小于5%的几率上不相等。因此我们可以将两套教材的难度看做是同质的。
4.教学设计与实施
（1）第一阶段
A、B两班同时学习人教版英语教材七年级第一单元的课程。
测试答对一个单词记1分，答错不扣分；背出一个句子记2分，没背出不扣分。
A班采用普通英语教学法进行教学，B班采用音乐特色英语教学法进行教学。课后进行10分钟的课间休息，10分钟后马上对本节课所学的单词以及短文进行口头测验。
（2）第二阶段
A、B两班同时学习牛津版英语教材六年级第一单元的教学课程。
测试答对一个单词记1分，答错不扣分；背出一个句子记2分，没背出不扣分。
A班采用音乐特色英语教学法进行教学，B班采用普通英语教学法进行教学。课后进行10分钟的课间休息，10分钟后马上对本节课所学的单词以及短文进行口头测验。
（四）研究数据处理
为了避免因教材选择不当而导致的结果不明确，用表格记录的方式统计出单词测验结果并加以分析。
三、研究结果与讨论
课后单词测试结果与分析：在第一月的英语教学中，两班都使用人教版教材进行教学，A班普通教学，平均分为18分，B班音乐特色教学，平均分为23分。用SPSS19.0对数值进行T检验，结果说明差异是显著的。B班测验成绩极其显著高于A班被试的成绩，说明由于加入的实验变量（音乐特色教学法）使得两班的成绩有明显差异。
而在后一月的英语教学中，结果正好相反。
由此可见，音乐特色教学法能够提高学生的平均测试成绩。
四、结论与建议
（一）结论
通过本次实验结果表明：具有音乐元素的英语教学能从主观和客观两方面提高学生的学习态度和学习成绩。并且具有音乐特色的英语教学无论是在任何教材中德应用还是在各个班级中的适用，教学成果都有显著的变化。因此，音乐作为一种有效的声音语言，在英语的学习中具有举足轻重的效果。
（二）建议
但从实验数据结果中也可以看出，在时隔一个月的学习之后，学生对英语的学习兴趣以及课堂的积极性都恢复到了没实施音乐特色教学法的时候。所以，笔者建议，把音乐带到英语课堂需要长期的不间断的坚持，这样才能保证学生的学习兴趣一直处于一个稳定的水平。
最后，希望音乐能被运用到更广泛的学科，发挥这门特殊语言的独特魅力。
（一）立题意义
俯瞰所有的艺术形式，音乐是最抽象的一种。2013年的新版初中音乐《新课标》中就直截了当的提到：“在音乐的学习中，学生可以通过音乐的情感，让内心受到潜移默化的影响从而获得艺术的美。” 除了作为艺术形式为人们所熟悉之外，很多时候音乐也被视为语言的一种特殊表现形式。这主要是因为音乐和语言在很多方面有相似之处。英语歌曲以音乐为载体，将普通的英语句子通过歌曲的形式表现出来。平凡的单词被赋予旋律后，很容易让人过耳不忘，旋律伴随着歌词会时常萦绕在听者的脑海中。在英语学习者眼里，它与英语语言习得能力有着相辅相成、相互促进的作用。
美国著名语言教育家，克拉申（Stephen Krashen）提出了的情感过滤假说的理论，也就是以情感过滤器（affective filter） 为基础的理论。理论中说到：“有些消极的情绪在学习的过程中其实是情感过滤器的一个种类，使学习者无法有效地对输入信息进行接收和运用，进一步让语言学习的效果变弱。”因此在英语教学中添加音乐元素，可以有效减少消极情感，降低其过滤作用，从而提高整体课堂效率。
（二）研究目的与主要研究内容
1.研究目的
本研究主要目的在于探讨把音乐元素加入英语课堂能否提高学生的英语学习能力和水平。该实验是由于学生对丰富有趣的英语课堂的喜爱，而引发的思考。究竟音乐对我们的英语教学是否有益？
2.研究内容
根据研究目的，主要研究分为两个阶段，第一阶段：使用人教版英语课本对A、B两班进行不同的教学法实验，最后通过教学法的不同，得出音乐特色教学使用与学生课后测试成绩、问卷调查填写结果的联系。
二、研究方法
本研究采用问卷调查法，以九江市浔阳区某所中学七年级的学生为研究对象，探讨音乐特色英语教学法的成效。
（一） 研究对象
从九江市浔阳区某中学七年级的四个班中，根据三个维度抽取两个班进行调查，以确保调查结果的准确性。第一，班级平均成绩基本相同；第二，英语老师对于班级学生的平均英语学习能力的评估一致；第三，研究者从音乐课堂的角度对班级课堂积极性以及学习态度进行的评估一致。
（二）研究工具
问卷调查，课后测试表，教案四份，人民教育出版社七年级第一单元课本，牛津英语七年级第一单元课本。
（三）研究实施与步骤
1.课前准备
在本实验中，所选择的英语课本和班级的英语程度水平是最大的控制变量。同样的测试课文陌生程度可能不同，不同级别的难度，导致了记忆的影响，从会使试验效果不同。因此，选择一些不常见的单词。
为了进一步确保不同版本英语课本的同质性，使试验误差降到最低，采用目前中国教育普遍使用的人教版和牛津版教材进行教学。由于实验时间超过一个小时，因此不宜在同一天内完成两次实验，也考虑到用脑疲劳带来的误差，所以选择间隔一个月左右的时间进行两次不同的单词测验。
课前发放一张有关此次实验的意见表，表上标有姓名、性别、年龄，以及是否愿意参加此次实验等，并且同时告知他们随时可退出实验。
2.前测
A、B两班同时进行基本单词水平测试（测试单词表见附录），结果无显著差异，说明两班英语程度相当。
3.两套教材同质性检验结果分析
为了确保两套教材的同质性，需要进行差异显著性检验（使用SPSS19.0），结果如表2-1所示，两套教材的差异显著性检验结果T值=0.435，P值=0.694，当P值大于0.05小于0.95的时候，说明平均值在大于95%的几率上是相等的，而在小于5%的几率上不相等。因此我们可以将两套教材的难度看做是同质的。
4.教学设计与实施
（1）第一阶段
A、B两班同时学习人教版英语教材七年级第一单元的课程。
测试答对一个单词记1分，答错不扣分；背出一个句子记2分，没背出不扣分。
A班采用普通英语教学法进行教学，B班采用音乐特色英语教学法进行教学。课后进行10分钟的课间休息，10分钟后马上对本节课所学的单词以及短文进行口头测验。
（2）第二阶段
A、B两班同时学习牛津版英语教材六年级第一单元的教学课程。
测试答对一个单词记1分，答错不扣分；背出一个句子记2分，没背出不扣分。
A班采用音乐特色英语教学法进行教学，B班采用普通英语教学法进行教学。课后进行10分钟的课间休息，10分钟后马上对本节课所学的单词以及短文进行口头测验。
（四）研究数据处理
为了避免因教材选择不当而导致的结果不明确，用表格记录的方式统计出单词测验结果并加以分析。
三、研究结果与讨论
课后单词测试结果与分析：在第一月的英语教学中，两班都使用人教版教材进行教学，A班普通教学，平均分为18分，B班音乐特色教学，平均分为23分。用SPSS19.0对数值进行T检验，结果说明差异是显著的。B班测验成绩极其显著高于A班被试的成绩，说明由于加入的实验变量（音乐特色教学法）使得两班的成绩有明显差异。
而在后一月的英语教学中，结果正好相反。
由此可见，音乐特色教学法能够提高学生的平均测试成绩。
四、结论与建议
（一）结论
通过本次实验结果表明：具有音乐元素的英语教学能从主观和客观两方面提高学生的学习态度和学习成绩。并且具有音乐特色的英语教学无论是在任何教材中德应用还是在各个班级中的适用，教学成果都有显著的变化。因此，音乐作为一种有效的声音语言，在英语的学习中具有举足轻重的效果。
（二）建议
但从实验数据结果中也可以看出，在时隔一个月的学习之后，学生对英语的学习兴趣以及课堂的积极性都恢复到了没实施音乐特色教学法的时候。所以，笔者建议，把音乐带到英语课堂需要长期的不间断的坚持，这样才能保证学生的学习兴趣一直处于一个稳定的水平。
最后，希望音乐能被运用到更广泛的学科，发挥这门特殊语言的独特魅力。