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【关键词】 小学语文;字词教学;边缘化;现象;策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）21—0118—01
语文学科是比较基础的学科。学生在学习语文的过程中，字词是学生阅读与写作的基础，也是学生学习语文的重要环节。因此，教师在语文教学中应对学生进行识字与写字教学，从而促进学生主动学习字的音、形、义。但是随着目前小学语文新课程改革的不断深化，字词教学却出现了“边缘化”的现象，因此教师应针对性地提出改善字词教学的措施，从而提高字词教学的质量。
一、小学语文字词教学“边缘化”的表现及原因
从目前语文教学的现状来看，字词教学陷入了严重的“边缘化”。主要表现在这几个方面：
1.教师开展蜻蜓点水般的教学。字词的学习其实是复杂的，主要包括了字音、字义、字形等方面，但是大部分教师在教学时总是会忽略这些方面，因此对这些内容都是一带而过，也不会进行详细讲解。教师过分地重视学生积累字词的量，逼迫学生反复抄写，使得学生对字词学习感到枯燥无味，从而降低了学生的学习兴趣。
2.教师在字词教学中惯用“填鸭式”教学法。教师在课堂教学中将自己处于主导地位，因此在给学生讲解字词的过程中学生只能被动接受知识，从而采取机械式的记忆方法，对字词学习就缺乏探究与思考。可见，“填鸭式”字词教学法就会使得字词教学与语文教学隔离开来。
3.教师在教学中运用的是支离破碎的教学方式。在语文字词教学的过程中，学生不仅要学习汉字的音、形、义，還需要了解三者之间的联系。教师在教学中运用支离破碎的教学方法，将这三者分离开来，从而使得学生对其缺乏系统、全面的认识。这种教学方式并不利于学生构建知识结构。
二、解决小学语文字词教学“边缘化”现象的策略
1.创设教学情境，开展字词教学。教师在进行字词教学时，应适当结合教学情境激发学生的学习兴趣，从而促进知识与方法的结合，促进字词教学逐渐摆脱“边缘化”，从而提高整体字词教学质量。如，在学习到“鸣”这个字时，教师可以充分利用多媒体进行教学，先是给学生展示一只飞翔的小鸟，并在旁边展示一个“鸟”字。之后，再引导学生观察这个字从甲骨文到楷体的变化过程。最后，教师再给学生播放鸟叫的声音，引出“鸣”字的教学并给学生提出问题：“鸣”这个字为什么是一个“鸟”字的旁边加上一个“口”字旁呢？通过这个问题引导学生了解两个偏旁的联系。可见，有效的教学情境能够有效激起学生的学习兴趣。
2.设定字词目标，发展字词教学。字词是学生阅读与写作的基础，就如同在堆砌建筑物时，只有将每一块分离的砖搭建起来，才能建造出一栋楼。教师在教学的过程中应将字词融入到句子、段落阅读中。在讲课之前，教师要设立好每节课的字词教学目标，这不仅能够帮助教师进行字词教学，同时也能够将一些陌生的字词在教学中凸显，从而使得教师开展工作更具目标性。之后，教师可有意识地让学生复习这些词语，引导学生深入了解其意义。
3.寓教字词于乐，提高学习趣味。词组记忆法、联想记忆法等这些都是学生良好的字词记忆方法，教师在教学中应引导学生学会运用这些方法来记忆字词，从而达到事半功倍的记忆效果。在记忆字音方面，教师可以巧妙结合学生学过的儿歌来记忆，带领学生以“唱”汉字的方法来提高记忆效率;在记忆字形时，可以通过解读汉字情况来进行教学。如，在教学“凹凸不平”这个词时，这个词的主要意思是形容平面上有凸出与凹进的地方;在记忆字义的时候，教师为加深学生的印象，可让学生参与相应的表演。让一名学生用自己的肢体语言去描述“凹凸不平”这个词语，再让另一个学生猜这个成语。如此一来，提高了学生学习字词的趣味性。
4.结合实践活动，促进快乐学习。语文字词教学的过程中，教师还可以结合实践活动来完成。如，在教学这几个字：“冒、雷、需、迈、迷、迹、滴、洒、泥、泞”时，教师首先可以让学生观察这几个字的字音与字形，并且与其他学生交流，说一说自己的发现，比一比谁的发现最多。有的学生说大部分字词属于翘舌音，滴、洒、泥、泞这些都属于左右结构，且都是与水有关系;有的学生说迈、迷、迹这几个字的偏旁部首相同，并且都与走路有关联。通过这样的教学实践活动，学生在实践中感受到了学习字词的乐趣，从而提高了自主识字能力。
总之，字词教学是整个小学阶段重要的环节之一，学生通过积累字词，有利于促进学生提高自身的语文基础知识，促进学生不断提高自身的语文素养。
编辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）21—0118—01
语文学科是比较基础的学科。学生在学习语文的过程中，字词是学生阅读与写作的基础，也是学生学习语文的重要环节。因此，教师在语文教学中应对学生进行识字与写字教学，从而促进学生主动学习字的音、形、义。但是随着目前小学语文新课程改革的不断深化，字词教学却出现了“边缘化”的现象，因此教师应针对性地提出改善字词教学的措施，从而提高字词教学的质量。
一、小学语文字词教学“边缘化”的表现及原因
从目前语文教学的现状来看，字词教学陷入了严重的“边缘化”。主要表现在这几个方面：
1.教师开展蜻蜓点水般的教学。字词的学习其实是复杂的，主要包括了字音、字义、字形等方面，但是大部分教师在教学时总是会忽略这些方面，因此对这些内容都是一带而过，也不会进行详细讲解。教师过分地重视学生积累字词的量，逼迫学生反复抄写，使得学生对字词学习感到枯燥无味，从而降低了学生的学习兴趣。
2.教师在字词教学中惯用“填鸭式”教学法。教师在课堂教学中将自己处于主导地位，因此在给学生讲解字词的过程中学生只能被动接受知识，从而采取机械式的记忆方法，对字词学习就缺乏探究与思考。可见，“填鸭式”字词教学法就会使得字词教学与语文教学隔离开来。
3.教师在教学中运用的是支离破碎的教学方式。在语文字词教学的过程中，学生不仅要学习汉字的音、形、义，還需要了解三者之间的联系。教师在教学中运用支离破碎的教学方法，将这三者分离开来，从而使得学生对其缺乏系统、全面的认识。这种教学方式并不利于学生构建知识结构。
二、解决小学语文字词教学“边缘化”现象的策略
1.创设教学情境，开展字词教学。教师在进行字词教学时，应适当结合教学情境激发学生的学习兴趣，从而促进知识与方法的结合，促进字词教学逐渐摆脱“边缘化”，从而提高整体字词教学质量。如，在学习到“鸣”这个字时，教师可以充分利用多媒体进行教学，先是给学生展示一只飞翔的小鸟，并在旁边展示一个“鸟”字。之后，再引导学生观察这个字从甲骨文到楷体的变化过程。最后，教师再给学生播放鸟叫的声音，引出“鸣”字的教学并给学生提出问题：“鸣”这个字为什么是一个“鸟”字的旁边加上一个“口”字旁呢？通过这个问题引导学生了解两个偏旁的联系。可见，有效的教学情境能够有效激起学生的学习兴趣。
2.设定字词目标，发展字词教学。字词是学生阅读与写作的基础，就如同在堆砌建筑物时，只有将每一块分离的砖搭建起来，才能建造出一栋楼。教师在教学的过程中应将字词融入到句子、段落阅读中。在讲课之前，教师要设立好每节课的字词教学目标，这不仅能够帮助教师进行字词教学，同时也能够将一些陌生的字词在教学中凸显，从而使得教师开展工作更具目标性。之后，教师可有意识地让学生复习这些词语，引导学生深入了解其意义。
3.寓教字词于乐，提高学习趣味。词组记忆法、联想记忆法等这些都是学生良好的字词记忆方法，教师在教学中应引导学生学会运用这些方法来记忆字词，从而达到事半功倍的记忆效果。在记忆字音方面，教师可以巧妙结合学生学过的儿歌来记忆，带领学生以“唱”汉字的方法来提高记忆效率;在记忆字形时，可以通过解读汉字情况来进行教学。如，在教学“凹凸不平”这个词时，这个词的主要意思是形容平面上有凸出与凹进的地方;在记忆字义的时候，教师为加深学生的印象，可让学生参与相应的表演。让一名学生用自己的肢体语言去描述“凹凸不平”这个词语，再让另一个学生猜这个成语。如此一来，提高了学生学习字词的趣味性。
4.结合实践活动，促进快乐学习。语文字词教学的过程中，教师还可以结合实践活动来完成。如，在教学这几个字：“冒、雷、需、迈、迷、迹、滴、洒、泥、泞”时，教师首先可以让学生观察这几个字的字音与字形，并且与其他学生交流，说一说自己的发现，比一比谁的发现最多。有的学生说大部分字词属于翘舌音，滴、洒、泥、泞这些都属于左右结构，且都是与水有关系;有的学生说迈、迷、迹这几个字的偏旁部首相同，并且都与走路有关联。通过这样的教学实践活动，学生在实践中感受到了学习字词的乐趣，从而提高了自主识字能力。
总之，字词教学是整个小学阶段重要的环节之一，学生通过积累字词，有利于促进学生提高自身的语文基础知识，促进学生不断提高自身的语文素养。
编辑：张慧敏