一位教育家说过：没有爱就没有教育。一位没有爱心的教师，不是一位合格的教师；一位没有爱心的班主任，更不能是一位合格的班主任。班主任工作是一项艰难的工作，但更是一项充满着爱的艺术的工作，而这项工作的核心内容便是充满爱的情感的教育。
　　现代心理学研究证明，情感对于一个人的智力和品德的发展，有着举足轻重的作用，它是人们对外界事物刺激肯定或否定的心理反应。班级工作中的情感教育是指班主任对学生进行情感上的诱发引导，有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得到肯定的反应，从而达到增强教育效果的一种教育方法。它是融洽师生关系，培养健全人格，提高班级管理效果的重要手段。如何在班主任工作实施情感教育呢？笔者认不应注重以下几点。
　　一、班主任要有爱心，这是实施情感教育的基石
　　古人云：“感人心者，莫先乎情”。可见古人早就知道情是能感动人心的。当代教育心理学研究指出：“情感教育是最高层次的有效的教育章程”。事实证明，每一个优秀的班主任无一不是爱心丰富的教师。究其原因，教师热爱学生，能在师生之间架起相互信任的桥梁。学生觉得班主任可亲、可信、可敬、没有心理隔阂，才能在交流感情的基础上交流思想，在情感的感化教育中促进学生的自我教育、自我提高，这就是通常说的教育只有“通情”，才能“达理”的道理所在。教师的爱心，特别是学困生，就像春天的阳光，能慢慢融化他们心灵中的冰雪，如习习春风吹绿他们心田中上进的新芽。
　　二、建立平等的师生关系是班主任实施情感教育的前提
　　美国当代“圆桌教学”提倡者罗杰斯认为，课堂教学与其说是师生知识输出输入的过程，不如说是师生间情感交流的过程。师生关系如何，不仅影响学生接受教育的可能，而且也影响教师实施情感教育的积极性。良好的师生关系是实施情感教育，做好班主任工作的重要前提。要做好师生间情感交融，就必须建立平等的师生关系。班主任以平等的态度对待每一个学生，做好“平等中的首席”，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生信任、鼓励，稳定其情绪，创设其和谐轻松的情感氛围，为学生亲其师，信其道做好铺垫。因为学生最反感的是戴着有色眼镜看待自己学生的班主任。
　　三、班主任的身教是实施情感教育的重要内容
　　俄国教育学家乌申斯基说得好：“在教育中一切都基于教师的人格，因为教育的力量只有从活的人格源泉中才能产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展。”我国古代伟大的思想家、教育家孔子说琮：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”以上名言蕴含着深刻的以德育人，以身示教育的哲理。班主任作为情感工程的设计师和执行者，主要是榜样示范。情感具有弥散性，班主任的一言一行在班集体中渲染积极向上的情绪色彩。要自信乐观，因为困难是暂时的；要真诚友善，做好点滴小事，关心每一个学生；要谦虚学习博彩众长。班主任的示范是全方位的，涵盖了人格的要素，大度谦让、幽默活泼、进取务实等都会“润物细无声”。通过班主任的身教这样无言的力量感动学生，会让学生在潜移默化中加强自身情感能力的培养。
　　四、赏识教育是班主任实施情感教育的重要手段
　　中学生处于非智力因素发展的重要阶段，非智力因素包括着动机、需要、情感和意旨，其中动机和兴趣都由需要的激发而产生，而“高层次需要”就是“得到别人的承认肯定。”美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有激励的人仅能发挥其能力的30%，而当他受到激励后，，其能力可以发挥到90%。所以在班级管理中，班主任要用赏识教育的方法，让“每一个学生都能抬起头来走路”，让他们的需要得到满足。“良匠无弃材”，一个好的班主任眼中是没有废材的，所以班主任既要自己认识到学生的长处和短处，又要引导学生去看待他人的长处和不足。同时班主任要在班级管理中善于民现学生的闪光点，要为学生的闪光点创造条件，让学生感到自己的价值，增强他们的自信，产生自我提高的内动力。伸赏识教育绝对不是纵容教育。对于犯错的学生一定要有错必纠，以便让学生认真对待。只不过对学生进行批评要做到情理合一，让学生在愉悦中受到教育。
　　班主任工作是一门艺术性极强的工作，而实施情感教育又是班主任工作的艺术之珠。只要我们班主任用“一枝一叶总关情”的态度去实施班级情感教育，那么“今天給孩子一个微笑，明天他会还你一个太阳”就不会是一句口号。