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摘 要：运用任务型阅读教学方法，主要强调学生语言综合运用能力的培养，要求教师根据课程教学的具体内容和目标，有针对性地设计阅读教学活动，激发学生参与热情，提高英语阅读的主动性与积极性。本文结合任务型教学方法的特征，对《牛津初中英语》中任务型阅读教学方法的应用作一具体分析。
关键词：牛津初中英语 任务 阅读教学
一、 任务型教学方法概述
1. 任务型教学法的定义
想要对任务型教学法下定义，就必须先了解到现在对任务型教学法中的任务的界定：即语言的运用。顾名思义，任务型教学法是指以语言运用组织教学，在教学过程中，由参与、体验、互动、交流、合作等等学习方式组成，在这些学习方式下让学习者充分地发挥其认知能力，挖掘其自有的目的语资源，并让其在学习与生活的实践过程中充分地感知、认识和运用目的语，在实践中学习。了解定义只是也要对任务型教学法所包含的基本元素有所了解，其中含有目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色以及情景。
2. 任务型教学法的特征
对于任务型教学法特征的表述，中外学者都有着不同的意见和想法，不过有其大致的共同性：首先，学生在学习的过程中，不仅要阅读学习文本素材，也要会通过学习和交流来学会、运用所学的文本知识，进而完成学习的目标。其次，相比较学习的目的而言，学生应该更为注重学习本身的过程，在这种任务型的学习过程中，通过自身的体验和多样化思维去解决所遇到的学习问题。最后，在这种任务型教学的过程中，教学者应该丰富教学内容，将真实的事件或者学生自身的所见所闻引入学习当中，并在这种课堂与课外相结合的教学过程中，调动和运用学生自身的想象力，在完成任务的同时也能生成新的语言和文化知识。
3. 任务型教学法的现状
20世纪80年代，任务型教学法开始逐步发展，九十年代后在语言学家和外语教学实践者之间开始流传，2001年，我国基础教育在《英语新课程标准》的实验稿中明确地确定了任务型教学在我国的运用，此后对于任务型教学的相关学术讨论逐渐出现，这些越来越多的学术文章对于任务型教学法在国内的宣传和推广有着重要的意义，当然任何事物有好的一面，自然也会有相应的问题和阻碍，虽然近几年的学术文章越来越多，了解任务型教学法的教师也越来越多，不过，真正接受过相关方面训练，具有相关专业知识的教师却是少之又少，因而任务型教学法大规模地在教学中运用的步程依旧缓慢。
二、 《牛津初中英语》中任务型阅读教学的应用
1. 任务型阅读教学的设计和操作
任务型阅读教学的设计和操作应当在遵守它的六原则基础上结合自身的理解去操作，任务型阅读教学的六原则：即真实性原则，形式/功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则和趣味性原则。
（1） 以文本素材为基础，构造真实的语言环境。在传统的教学模式中，教师大多是以备考为主，脱离了实际生活的运用，这不仅使得学生们的学习兴趣大大地减少，也造成了现在的学生和英语的通病“哑巴式英语”，所以在讲授文本材料的硬性知识之时，不妨多丰富一下教学内容，将生活中的真实事件引用到教学的内容中去，在调动学生学习的积极性之时也能够让学生们将所学的知识快速地运用到生活中去，做到活学活用。
（2） 以学生为主体，循序渐进地教学。学习的过程不应该只是老师的讲授和学生的被动学习，而且每一位学生的接受能力和学习能力都是不一样的，作为一位授业者，不能把重点放在任何一方面的学生身上，所以不妨尝试着在教学的过程中让学生和老师一起主导整个学习，就像一个游戏，老师来设计游戏的方式，学生则是根据自己的情况来丰富游戏的内容和补充游戏规则，老师更多地作为一个引导者来引导学生的学习，并在学生的学习过程中根据学生的表现来调整相应的学习方案，以求达到更好的学习效果。
2. 任务型阅读教学的具体运用
“话题—功能—结构—任务”是《牛津初中英语》的主要思路编排模式，其中主体是话题，主导是任务，功能和结构则是作为整个编排形式的辅助。在近期出版的新课程里面，《牛津初中英语》的各个单元板块是越来越灵活和越来越有吸引力，如9B的单元设置“The Future and Cultures around the World”， 这两个板块的设置不仅有着对现实生活的理解，还有对未来的畅谈，这些具有时代性的话题本身对于学生就有一定的吸引力，授业者在教学的过程中可以以话题本身为基础提出合理目标、明确学习目的。在学习阅读的过程中，不仅仅只有传统的阅读教学方法，老师也可以将文章的重点和难点或者可以把与生活中有关的词汇与语法标注出来，让学生创建情景时运用；或者将阅读过程中所遇到的问题让学生之间进行讨论解决，如在教9A Unit 5 About Audrey Hepburn时，就可以用学生分组讨论的形式来进行问答。
三、 结束语
最后，在对任务型阅读教学进行浅析后，教师应该依据《牛津初中英语》的教学文本，丰富教学方式，展开任务型教学，让学生在理解文本内容的基础上及时地消化和生成属于他们的知识和技能，同时通过任务型教学，在不断地训练中，让学生积累更多的学习经验，养成团结合作的意识，拥有良好的阅读学习习惯，从而不断提高他们的语言运用能力。
关键词：牛津初中英语 任务 阅读教学
一、 任务型教学方法概述
1. 任务型教学法的定义
想要对任务型教学法下定义，就必须先了解到现在对任务型教学法中的任务的界定：即语言的运用。顾名思义，任务型教学法是指以语言运用组织教学，在教学过程中，由参与、体验、互动、交流、合作等等学习方式组成，在这些学习方式下让学习者充分地发挥其认知能力，挖掘其自有的目的语资源，并让其在学习与生活的实践过程中充分地感知、认识和运用目的语，在实践中学习。了解定义只是也要对任务型教学法所包含的基本元素有所了解，其中含有目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色以及情景。
2. 任务型教学法的特征
对于任务型教学法特征的表述，中外学者都有着不同的意见和想法，不过有其大致的共同性：首先，学生在学习的过程中，不仅要阅读学习文本素材，也要会通过学习和交流来学会、运用所学的文本知识，进而完成学习的目标。其次，相比较学习的目的而言，学生应该更为注重学习本身的过程，在这种任务型的学习过程中，通过自身的体验和多样化思维去解决所遇到的学习问题。最后，在这种任务型教学的过程中，教学者应该丰富教学内容，将真实的事件或者学生自身的所见所闻引入学习当中，并在这种课堂与课外相结合的教学过程中，调动和运用学生自身的想象力，在完成任务的同时也能生成新的语言和文化知识。
3. 任务型教学法的现状
20世纪80年代，任务型教学法开始逐步发展，九十年代后在语言学家和外语教学实践者之间开始流传，2001年，我国基础教育在《英语新课程标准》的实验稿中明确地确定了任务型教学在我国的运用，此后对于任务型教学的相关学术讨论逐渐出现，这些越来越多的学术文章对于任务型教学法在国内的宣传和推广有着重要的意义，当然任何事物有好的一面，自然也会有相应的问题和阻碍，虽然近几年的学术文章越来越多，了解任务型教学法的教师也越来越多，不过，真正接受过相关方面训练，具有相关专业知识的教师却是少之又少，因而任务型教学法大规模地在教学中运用的步程依旧缓慢。
二、 《牛津初中英语》中任务型阅读教学的应用
1. 任务型阅读教学的设计和操作
任务型阅读教学的设计和操作应当在遵守它的六原则基础上结合自身的理解去操作，任务型阅读教学的六原则：即真实性原则，形式/功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则和趣味性原则。
（1） 以文本素材为基础，构造真实的语言环境。在传统的教学模式中，教师大多是以备考为主，脱离了实际生活的运用，这不仅使得学生们的学习兴趣大大地减少，也造成了现在的学生和英语的通病“哑巴式英语”，所以在讲授文本材料的硬性知识之时，不妨多丰富一下教学内容，将生活中的真实事件引用到教学的内容中去，在调动学生学习的积极性之时也能够让学生们将所学的知识快速地运用到生活中去，做到活学活用。
（2） 以学生为主体，循序渐进地教学。学习的过程不应该只是老师的讲授和学生的被动学习，而且每一位学生的接受能力和学习能力都是不一样的，作为一位授业者，不能把重点放在任何一方面的学生身上，所以不妨尝试着在教学的过程中让学生和老师一起主导整个学习，就像一个游戏，老师来设计游戏的方式，学生则是根据自己的情况来丰富游戏的内容和补充游戏规则，老师更多地作为一个引导者来引导学生的学习，并在学生的学习过程中根据学生的表现来调整相应的学习方案，以求达到更好的学习效果。
2. 任务型阅读教学的具体运用
“话题—功能—结构—任务”是《牛津初中英语》的主要思路编排模式，其中主体是话题，主导是任务，功能和结构则是作为整个编排形式的辅助。在近期出版的新课程里面，《牛津初中英语》的各个单元板块是越来越灵活和越来越有吸引力，如9B的单元设置“The Future and Cultures around the World”， 这两个板块的设置不仅有着对现实生活的理解，还有对未来的畅谈，这些具有时代性的话题本身对于学生就有一定的吸引力，授业者在教学的过程中可以以话题本身为基础提出合理目标、明确学习目的。在学习阅读的过程中，不仅仅只有传统的阅读教学方法，老师也可以将文章的重点和难点或者可以把与生活中有关的词汇与语法标注出来，让学生创建情景时运用；或者将阅读过程中所遇到的问题让学生之间进行讨论解决，如在教9A Unit 5 About Audrey Hepburn时，就可以用学生分组讨论的形式来进行问答。
三、 结束语
最后，在对任务型阅读教学进行浅析后，教师应该依据《牛津初中英语》的教学文本，丰富教学方式，展开任务型教学，让学生在理解文本内容的基础上及时地消化和生成属于他们的知识和技能，同时通过任务型教学，在不断地训练中，让学生积累更多的学习经验，养成团结合作的意识，拥有良好的阅读学习习惯，从而不断提高他们的语言运用能力。