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摘要：教学过程是一个由多种媒体信息源参与的过程，而教学效果的好坏与各种媒体的使用方法有密不可分的关系。在初中英语教学中，为了有效提高课堂效率，调动学生的学习积极性，引导各项学习任务生动活泼地展开，教师可以采用以演示法、提示法、解说法为特点的媒体教学法辅助教学，并根据具体教学情况适时适度、灵活变通地使用以上方法。
关键词：教学方法 视听媒体辅助 演示法 提示法 解说法
教学过程是一个由多种媒体信息源参与的过程，各种媒体的开发和使用的最终目的是为了教学应用。而教学效果的好坏，除了与媒体的功能、特性、教学软件的质量等因素有关外，更与教学方法有着极为密切的联系。一般来说，教学方法包括教师的教法和学生的学法。由于教学过程中，教学的性质目的、教材形式、和教学手段等的不同，教学方法也多种多样。笔者认为，媒体辅助教学法在初中英语教学中适时、适度地使用，能有效提高课堂效率，调动学生的学习积极性，引导各项学习任务生动活泼地展开。教师具体可采用以下方法，并根据教学情况灵活变通、交互使用。
一、演示法
演示法就是教师通过演播，将媒体所承载的教学信息呈现出来的教学方法。比如，初中新教材中有很多有趣的话题和丰富的图片，如动物类、食物类、交通工具类等。我们可以从网络资源中下载相关的文本、图片、声音等素材，制作成课件演示播放；也可以将实物、图形等直接展示出来；或将幻灯片、投影片、录音带、光盘中的教学内容通过相应设备呈现或播放出来等等。
这种教学方法的有效实现，主要应注意以下两个环节。
（一）要清晰呈现教学信息
所谓清晰，就是要让学生能够看得清，听得准，这是教学信息作为一种刺激信号被学生的感官所接受的必要条件。为此，我们在用演示法教学时应做到：1.选择或自制的教学内容要有较高的图文和声音质量；2.教师要熟练和正确操作设备，使硬件设备保持完好的工作状态：3.要能解决在演示和播放使用中出现的故障；4.避免教室周围或课堂上出现的噪声干扰。
（二）要适时适度地呈现教学信息
教师演播声像材料时，要遵从教学规律和学生对信息的反应能力。
首先，传递的信息要适量。如在播放演示文稿时，要控制播放的速度和节奏。虽然提前融入的信息量很大，但是在具体的授课过程中，要适时播放，因为在面对学生对演示内容所做出的反应时，教师可能需要隐藏一些不需要的信息。如果是演示幻灯片，替换的速度也不能太快，每次呈现信息量的多少、速度的快慢，要以学生的反应速度和接受能力为准，并给学生留有一定的思考和理解的间隙。另外，教师要求学生注意看或听时，就不要随便加入讲解，这样做不仅不能增加信息量，反而会相互干扰，减少和降低了学生信息量的摄入。
其次，各类教学信息的呈现要有一个最佳时机和适度量。在一节课中，媒体的使用和信息的呈现，一定要考虑教学内容的逻辑结构。例如，我在认识动物那节课中，先给学生呈现出来野生动物的图片，做完一些口语训练后，自然地展示一张农场的图片，问学生：“What animals are there on a farm？”引发他们的思考和猜测。在处理声像教材的重点和难点上，教师可以反复播放一两次，有利于学生的理解和记忆。
演示法虽然是以视听教材所呈现的信息为主，但教师的讲解也是很有必要的，二者的配合要自然、恰当。
二、提示法
提示法就是在媒体的播放教学过程中，教师对学生的学习给予必要的指点和引导。提示可在播放前进行，也可在播放过程中进行。
（一）在播放前提示
教师在播放教学内容前，指明学习或观察的目的、意义、重点，激发学生的学习动机；或是给出提示句，让学生预测所要学习的内容。特别是在播放电影和声像教材时，由于影像和声音瞬间而过，这时，教师可通过提示，让学生带着问题去听、去看，这样对于学生正确捕捉信息和处理信息是很有帮助的。
（二）在播放中提示
很多声像材料在播放过程中都需要教师的提示。这种提示不会使学生很盲目地去看和听，可以将他们的注意力吸引到教师所提的问题上来，增加对内容的感知深度。再者，播放中使用的语言要简洁、干脆，才能不使学生受到各种信息的干扰。
三、解说法
视听媒体只是呈现给学生视听信息，如图文、声像等，对于一些以听觉和触觉完成学习任务的学生来说，就不会有很好的效果。因此，教师需要一定的讲解才能完成教学任务。解说法的作用主要是指明重点，解决难点，概括归纳，或是对某种知识的补充。解说法是一种有效的教学方法，它必须遵循相应的规则才能更好地发挥作用。
1.解说必须与播放、演示的内容密切配合，同步进行。
2.解说的语言要科学、正确、简明、精练、通俗、生动，能调动学生的兴趣，增强学生的求知欲。
3.解说画面，不能是画面的简单重复，如果学生已看得清楚明了了，解说就成为了多余的信息。
解说法也可用于视听媒体信息播放完后，对教学信息的进一步归纳、总结、复述或延伸等。
四、创设情境法
语言是交际工具，我们早已看到了传统教学法造成的“高分低能”“哑巴式英语”的弊端，现代的英语教学要求学生参与语言的实践，而语言交际活动总是在一定的情境中进行的。离开情境和语境，交际活动就难以实现。基于此，多媒体软件为学生模拟了各种生活语境，如借学习用品、购物、上学、问路、讨论家庭等，给学生提供了使用英语交际的机会。如初一英语Lesson 50中，通过一幅幅彩图，配以录音，向学生展示本课的重点句型“Which...？”“The one...”，学生在多媒体软件提供的图、文、声并茂的情境中边看边听，视听结合，学到了新知识。接着，屏幕上又出现了一个戴着帽子的小女孩，此时学生兴致盎然，思维活跃，通过短时间的pair work，对新情境进行了模仿对话，大家发言积极踊跃，达到了运用语言的目的。
五、综合法
综合法的含義是指上述方法与传统的讲授法综合运用。
在视听媒体的教学中，教师必须将其与传统的教学方法结合起来，才能取得好的教学效果。我们不能因为有了媒体教学法就去排斥或淡化传统的教学方法。口头讲授法、练习法、讨论法、实验法等在教学中仍然有现实的作用。只有将传统教学法与视听教学法综合运用，取长补短，才是创造最佳教学效果的重要途径和手段。比如，在一节课中综合使用以上方法，在播放前用提示法，播放之中用演示法，播放之后也不妨再使用一次解说法。
总之，我们不能在教学中完全依赖媒体。媒体各有所长，各有所短，没有万能的媒体。教师自身就是一种特殊的媒体，具有情感、思想、表情、动作、形体等生动有效的信息源，我们只有把各种有用的媒体有效结合，才能使视听媒体教学中的各种方法完全融合，浑然一体，共同传递信息，完成特定的教学任务。
参考文献：
[1]闵长政.多媒体组合在中学英语课堂教学中的运用[J].电化教育通讯，1993（3）.
[2]方其桂.多媒体CAI课件制作教程[M].北京：人民邮电出版社，2000.
[3]袁昌寰.中学英语教学理论与实践[M].北京：北京广播学院出版社，2002.
[4]包育彬.中学英语教学策略与艺术[M].合肥：安徽教育出版社，2001.
[5]薛中梁.英语课堂教学进程[M].合肥：安徽教育出版社，2001.（责编 张亚欣）
关键词：教学方法 视听媒体辅助 演示法 提示法 解说法
教学过程是一个由多种媒体信息源参与的过程，各种媒体的开发和使用的最终目的是为了教学应用。而教学效果的好坏，除了与媒体的功能、特性、教学软件的质量等因素有关外，更与教学方法有着极为密切的联系。一般来说，教学方法包括教师的教法和学生的学法。由于教学过程中，教学的性质目的、教材形式、和教学手段等的不同，教学方法也多种多样。笔者认为，媒体辅助教学法在初中英语教学中适时、适度地使用，能有效提高课堂效率，调动学生的学习积极性，引导各项学习任务生动活泼地展开。教师具体可采用以下方法，并根据教学情况灵活变通、交互使用。
一、演示法
演示法就是教师通过演播，将媒体所承载的教学信息呈现出来的教学方法。比如，初中新教材中有很多有趣的话题和丰富的图片，如动物类、食物类、交通工具类等。我们可以从网络资源中下载相关的文本、图片、声音等素材，制作成课件演示播放；也可以将实物、图形等直接展示出来；或将幻灯片、投影片、录音带、光盘中的教学内容通过相应设备呈现或播放出来等等。
这种教学方法的有效实现，主要应注意以下两个环节。
（一）要清晰呈现教学信息
所谓清晰，就是要让学生能够看得清，听得准，这是教学信息作为一种刺激信号被学生的感官所接受的必要条件。为此，我们在用演示法教学时应做到：1.选择或自制的教学内容要有较高的图文和声音质量；2.教师要熟练和正确操作设备，使硬件设备保持完好的工作状态：3.要能解决在演示和播放使用中出现的故障；4.避免教室周围或课堂上出现的噪声干扰。
（二）要适时适度地呈现教学信息
教师演播声像材料时，要遵从教学规律和学生对信息的反应能力。
首先，传递的信息要适量。如在播放演示文稿时，要控制播放的速度和节奏。虽然提前融入的信息量很大，但是在具体的授课过程中，要适时播放，因为在面对学生对演示内容所做出的反应时，教师可能需要隐藏一些不需要的信息。如果是演示幻灯片，替换的速度也不能太快，每次呈现信息量的多少、速度的快慢，要以学生的反应速度和接受能力为准，并给学生留有一定的思考和理解的间隙。另外，教师要求学生注意看或听时，就不要随便加入讲解，这样做不仅不能增加信息量，反而会相互干扰，减少和降低了学生信息量的摄入。
其次，各类教学信息的呈现要有一个最佳时机和适度量。在一节课中，媒体的使用和信息的呈现，一定要考虑教学内容的逻辑结构。例如，我在认识动物那节课中，先给学生呈现出来野生动物的图片，做完一些口语训练后，自然地展示一张农场的图片，问学生：“What animals are there on a farm？”引发他们的思考和猜测。在处理声像教材的重点和难点上，教师可以反复播放一两次，有利于学生的理解和记忆。
演示法虽然是以视听教材所呈现的信息为主，但教师的讲解也是很有必要的，二者的配合要自然、恰当。
二、提示法
提示法就是在媒体的播放教学过程中，教师对学生的学习给予必要的指点和引导。提示可在播放前进行，也可在播放过程中进行。
（一）在播放前提示
教师在播放教学内容前，指明学习或观察的目的、意义、重点，激发学生的学习动机；或是给出提示句，让学生预测所要学习的内容。特别是在播放电影和声像教材时，由于影像和声音瞬间而过，这时，教师可通过提示，让学生带着问题去听、去看，这样对于学生正确捕捉信息和处理信息是很有帮助的。
（二）在播放中提示
很多声像材料在播放过程中都需要教师的提示。这种提示不会使学生很盲目地去看和听，可以将他们的注意力吸引到教师所提的问题上来，增加对内容的感知深度。再者，播放中使用的语言要简洁、干脆，才能不使学生受到各种信息的干扰。
三、解说法
视听媒体只是呈现给学生视听信息，如图文、声像等，对于一些以听觉和触觉完成学习任务的学生来说，就不会有很好的效果。因此，教师需要一定的讲解才能完成教学任务。解说法的作用主要是指明重点，解决难点，概括归纳，或是对某种知识的补充。解说法是一种有效的教学方法，它必须遵循相应的规则才能更好地发挥作用。
1.解说必须与播放、演示的内容密切配合，同步进行。
2.解说的语言要科学、正确、简明、精练、通俗、生动，能调动学生的兴趣，增强学生的求知欲。
3.解说画面，不能是画面的简单重复，如果学生已看得清楚明了了，解说就成为了多余的信息。
解说法也可用于视听媒体信息播放完后，对教学信息的进一步归纳、总结、复述或延伸等。
四、创设情境法
语言是交际工具，我们早已看到了传统教学法造成的“高分低能”“哑巴式英语”的弊端，现代的英语教学要求学生参与语言的实践，而语言交际活动总是在一定的情境中进行的。离开情境和语境，交际活动就难以实现。基于此，多媒体软件为学生模拟了各种生活语境，如借学习用品、购物、上学、问路、讨论家庭等，给学生提供了使用英语交际的机会。如初一英语Lesson 50中，通过一幅幅彩图，配以录音，向学生展示本课的重点句型“Which...？”“The one...”，学生在多媒体软件提供的图、文、声并茂的情境中边看边听，视听结合，学到了新知识。接着，屏幕上又出现了一个戴着帽子的小女孩，此时学生兴致盎然，思维活跃，通过短时间的pair work，对新情境进行了模仿对话，大家发言积极踊跃，达到了运用语言的目的。
五、综合法
综合法的含義是指上述方法与传统的讲授法综合运用。
在视听媒体的教学中，教师必须将其与传统的教学方法结合起来，才能取得好的教学效果。我们不能因为有了媒体教学法就去排斥或淡化传统的教学方法。口头讲授法、练习法、讨论法、实验法等在教学中仍然有现实的作用。只有将传统教学法与视听教学法综合运用，取长补短，才是创造最佳教学效果的重要途径和手段。比如，在一节课中综合使用以上方法，在播放前用提示法，播放之中用演示法，播放之后也不妨再使用一次解说法。
总之，我们不能在教学中完全依赖媒体。媒体各有所长，各有所短，没有万能的媒体。教师自身就是一种特殊的媒体，具有情感、思想、表情、动作、形体等生动有效的信息源，我们只有把各种有用的媒体有效结合，才能使视听媒体教学中的各种方法完全融合，浑然一体，共同传递信息，完成特定的教学任务。
参考文献：
[1]闵长政.多媒体组合在中学英语课堂教学中的运用[J].电化教育通讯，1993（3）.
[2]方其桂.多媒体CAI课件制作教程[M].北京：人民邮电出版社，2000.
[3]袁昌寰.中学英语教学理论与实践[M].北京：北京广播学院出版社，2002.
[4]包育彬.中学英语教学策略与艺术[M].合肥：安徽教育出版社，2001.
[5]薛中梁.英语课堂教学进程[M].合肥：安徽教育出版社，2001.（责编 张亚欣）