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摘 要 文章通过对新升本科地方院校的植物形态解剖教学实践探索，总结了在教学中的一些新教学方法和强化学生操作技能的手段，利用数码互动实验室、使用多媒体教学、改革考核方式和采用新鲜的实验材料，可以大大提升学生植物学实验技能和强化实验操作能力。
关键词 植物学实验教学 实验技能 实验材料 实验考核
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.054
植物学实验是生物科学类、农学类专业的专业基础课，是大学阶段相关专业学好其它专业课的基础，植物学实验教学对复习、巩固和验证课堂理论知识，培养学生操作动手能力及创新实践有重要意义。植物学实验是学生上大学后接触的第一门专业方面的实验课程，该课程掌握的程度对学生将来的发展有重要影响。对新升本科院校来说，学生基础普遍较差，强化实验技能、夯实操作基础对学生将来的学习意义重大。植物形态解剖实验的教学，不仅需要培养学生的生物实验技能，还要培养学生对生物的兴趣，因而对实验教师有更高的要求，需要在实验讲解、实验辅导、实验手段及实验材料选取等方面多下功夫。
目前对面向地方院校的植物学专业课程改革针对性报道不多，主要是对人才培养模式、专业建设等方面的少量报道，研究可以补充针对地方院校植物学实践教学改革的研究。为了达到更好的教学效果，充分体现本学院学院“以生为本、因材施教”的宗旨，在进行植物学教学中对教学方法和教学手段做了改革，并取得了不错的效果。
1 实验改革的班级情况
自2002年遵义师范学院生物系生物科学专业招收本科生以来，在所有植物学实验教师的努力下，学院植物学教学改革一直在不断地努力中。前期主要是针对实验内容和实验方法的探索，寻找适合地方的植物学实验教学材料和实验方法。2007级开始，植物学实验进入全面改革阶段。2007到2010级生物科学专业每年级3个班共12个班，2011级到2013级生物科学专业每年级2个班共6个班，2011级和2012级植物生物技术专业2个班，2013级植物科学与技术专业1个班，进行植物学教学改革的班级共计21个班。
2 实验改革的主要方法
2.1 利用数码互动实验室
对数码互动实验室在植物学实验教学中的应用价值和意义，笔者已做过报道，数码互动实验室将需要教师花大量心血才能让学生明白的内容通过数码显微互动系统对进行展示，增加了教学的直观性和知识的完整性，数码互动实验系统将课堂实验教学内容通过以真实生动、典型直观的显微摄像画面展示出来，可以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师能发挥自己的最大优势，将某位学生的较好的装片同时向所有学生展示，也可以通过该系统把学生在实验中容易出现的错误和一些不易区别的特征同时向学生示范，克服了传统教学中教师只能逐个对学生进行辅导，不能批量化解决学生的疑问，课堂效率低下的问题。遵义师范学院生命科学学院数码互动实验室建成于2007年9月，自投入使用以来，在教师和学生的共同努力下，植物形态解剖的“根的次生结构”、“茎的次生结构”、“花的内部结构”及“胚的发育”等内容均在数码互动实验室完成，教学效果比以往大为提高，特别是实验过程中，可以全面展示不同学生所观察的装片，通过对比，学生对知识的掌握更扎实了。特别是在进行花的内部结构的观察时，个别学生的装片显示了花柱的结构，而另外的学生则不能看到这一结构，通过教师的比较，学生更清楚地掌握了花的内部结构的观察装片的制作过程，更能从整体上理解花的内部结构。
2.2 使用多媒体教学
遵义师范学院生命科学学院植物学实验室自2007年建成以来，安装了多媒体视频体统，相关教师进行植物学教学时，均制作多媒体课件，进行多媒体实验教学。多媒体课件的使用能让学生更直观地看到自己需要看到的目标，并能更好地激发学生的兴趣，加深对相关知识的理解程度，强化对理论知识记忆的恒久性。在讲解过程中，各种显微镜下图像的直观展示，可以让学生减少了在显微镜下寻找观察目标的时间，课堂效率大大提高；另外，植物学实验室的多媒体实物展示台，能将教师在讲台上的细微操作过程进行放大，对学生进行操作关键技术的讲解，比如在讲植物徒手切片技术时，学生对怎样拿捏材料非常困惑，通过多媒体课件和实物展示台的双重辅助，配合教师在讲台上的宏观操作，并在实物展示台下放大，学生对“大拇指比食指略低”、“材料略突出于指尖”等不易把握的操作要点就能很快心中有数了，这也克服了学生进行切片操作的畏惧心理，从而培养了学生的操作自信心和激起了学生自我操作的欲望，学生对实验课的兴趣更浓厚了。
2.3 改革考核方式
以往对学生植物学实验进行考核采用的方式是平时学生考勤、实验报告占一定比例，期末进行操作考核，三者共同构成学生的综合成绩。经过探索，在教将学期结束的操作考核比例降低，每次试实验以一定的分数作为基准分，对学生的操作进行评测，对实验操作规范、装片制作质量高、观察目标展示突出的学生进行加分，并将其装片进行全班展示，使学生有更强的学习动力。另外，对于在实验中不规范的操作进行扣分，对不规范操作的学生产生心理震慑，加深其对不规范操作的认识，从而使实验更加规范化。经过这样的考核，学生达到了每个实验均熟悉操作过程的目的。同时，老师也可以及时把握学生的学习情况，对不同的学生加以不同引导，真正实现“因材施教”。
2.4 采用新鲜的实验材料
在植物学实验教学中，经过多年探索，现在实验中已经有比较好的一系列实验材料，这些实验材料均与学生生活密切相关。比如在观察导管的形态时，采用黄豆芽下胚轴纵切，一方面学生加深对生活中植物的了解，而另一方面通过纵切，也锻炼了学生的徒手切片技术。又比如在观察单子叶禾本科植物叶横切时，一般采用观察玉米或小麦叶横切永久制片，但经过探索，结合遵义的具体情况，采用遵义地区很多学生小时候将其种子当手链玩的川谷（薏苡）来做实验材料，学生看到实验材料，备感亲切，会回想起自己童年的岁月，摆脱枯燥的看永久装片的实验，激发自己进行徒手切片的冲动，也能产生小时对大自然无数未知世界进行探索的会议，从而使学习的主动性增强，大大改善植物学实验的教学效果。
3 实验改革效果
经过不断地训练，遵义师范学院学生的操作能力大为提升，为其将来的进一步深造打下坚实基础，近4届遵义师范学院生物科学专业的本科毕业生，每年均有学生考上中科院的研究生，考研录取率均保持在20%以上，这在地方院校中是比较不错的，且通过统计，近4届考上研究生的学生共近5届毕业生中，考取研究生人数达133人，占总毕业人数的24.2%。其中。被植物学相关专业录取的研究生的55.64%（不含学科教育），这也可以反映出学生在植物学实验教学中培养了其专业取向，对学生的发展有重要的作用。
经过多年的总结，遵义师范学院植物形态解剖实验教学很好地完成了教学任务，提升了学生的操作能力，夯实了实验基础技能，为学生专业课程的学习做了充分准备，也培养了学生对生物的热爱，培养了学生对进一步深造的向往和自觉的学习习惯，并对去基层教学进行了良好的知识技能储备。对新升本科院校而言，特别是南方地区的这类学校的相关专业，在教学过程中不断强化植物学的实验技能对学生的将来发展有重要意义。当然，由于处于探索的初期阶段，本校针对植物学实验教学的改革还需要进一步的突破，也希望能有更多的植物学实验教师对教学方法和手段进行改革，更好地为现代教育教学服务。
基金项目： 遵义师范学院教研项目（13-32）；贵州省教育厅生物科学专业综合改革试点项目
参考文献
[1] 陈凤娥，吴珍，祝社民等.植物学实验教学中存在的问题及其解决对策[J].商洛学院学报，2009.23（4）：66-69.
[2] 彭海峰，赵晟，章崇玲.高等农业院校植物学实验教学的探索与实践[J].安徽农业科学，2013.41（13）：6080-6081.
[3] 姚国新，李长春.新农村建设背景下地方高校的农学人才培养探讨[J].出国与就业（就业版），2011（9）：81-82.
关键词 植物学实验教学 实验技能 实验材料 实验考核
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.054
植物学实验是生物科学类、农学类专业的专业基础课，是大学阶段相关专业学好其它专业课的基础，植物学实验教学对复习、巩固和验证课堂理论知识，培养学生操作动手能力及创新实践有重要意义。植物学实验是学生上大学后接触的第一门专业方面的实验课程，该课程掌握的程度对学生将来的发展有重要影响。对新升本科院校来说，学生基础普遍较差，强化实验技能、夯实操作基础对学生将来的学习意义重大。植物形态解剖实验的教学，不仅需要培养学生的生物实验技能，还要培养学生对生物的兴趣，因而对实验教师有更高的要求，需要在实验讲解、实验辅导、实验手段及实验材料选取等方面多下功夫。
目前对面向地方院校的植物学专业课程改革针对性报道不多，主要是对人才培养模式、专业建设等方面的少量报道，研究可以补充针对地方院校植物学实践教学改革的研究。为了达到更好的教学效果，充分体现本学院学院“以生为本、因材施教”的宗旨，在进行植物学教学中对教学方法和教学手段做了改革，并取得了不错的效果。
1 实验改革的班级情况
自2002年遵义师范学院生物系生物科学专业招收本科生以来，在所有植物学实验教师的努力下，学院植物学教学改革一直在不断地努力中。前期主要是针对实验内容和实验方法的探索，寻找适合地方的植物学实验教学材料和实验方法。2007级开始，植物学实验进入全面改革阶段。2007到2010级生物科学专业每年级3个班共12个班，2011级到2013级生物科学专业每年级2个班共6个班，2011级和2012级植物生物技术专业2个班，2013级植物科学与技术专业1个班，进行植物学教学改革的班级共计21个班。
2 实验改革的主要方法
2.1 利用数码互动实验室
对数码互动实验室在植物学实验教学中的应用价值和意义，笔者已做过报道，数码互动实验室将需要教师花大量心血才能让学生明白的内容通过数码显微互动系统对进行展示，增加了教学的直观性和知识的完整性，数码互动实验系统将课堂实验教学内容通过以真实生动、典型直观的显微摄像画面展示出来，可以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师能发挥自己的最大优势，将某位学生的较好的装片同时向所有学生展示，也可以通过该系统把学生在实验中容易出现的错误和一些不易区别的特征同时向学生示范，克服了传统教学中教师只能逐个对学生进行辅导，不能批量化解决学生的疑问，课堂效率低下的问题。遵义师范学院生命科学学院数码互动实验室建成于2007年9月，自投入使用以来，在教师和学生的共同努力下，植物形态解剖的“根的次生结构”、“茎的次生结构”、“花的内部结构”及“胚的发育”等内容均在数码互动实验室完成，教学效果比以往大为提高，特别是实验过程中，可以全面展示不同学生所观察的装片，通过对比，学生对知识的掌握更扎实了。特别是在进行花的内部结构的观察时，个别学生的装片显示了花柱的结构，而另外的学生则不能看到这一结构，通过教师的比较，学生更清楚地掌握了花的内部结构的观察装片的制作过程，更能从整体上理解花的内部结构。
2.2 使用多媒体教学
遵义师范学院生命科学学院植物学实验室自2007年建成以来，安装了多媒体视频体统，相关教师进行植物学教学时，均制作多媒体课件，进行多媒体实验教学。多媒体课件的使用能让学生更直观地看到自己需要看到的目标，并能更好地激发学生的兴趣，加深对相关知识的理解程度，强化对理论知识记忆的恒久性。在讲解过程中，各种显微镜下图像的直观展示，可以让学生减少了在显微镜下寻找观察目标的时间，课堂效率大大提高；另外，植物学实验室的多媒体实物展示台，能将教师在讲台上的细微操作过程进行放大，对学生进行操作关键技术的讲解，比如在讲植物徒手切片技术时，学生对怎样拿捏材料非常困惑，通过多媒体课件和实物展示台的双重辅助，配合教师在讲台上的宏观操作，并在实物展示台下放大，学生对“大拇指比食指略低”、“材料略突出于指尖”等不易把握的操作要点就能很快心中有数了，这也克服了学生进行切片操作的畏惧心理，从而培养了学生的操作自信心和激起了学生自我操作的欲望，学生对实验课的兴趣更浓厚了。
2.3 改革考核方式
以往对学生植物学实验进行考核采用的方式是平时学生考勤、实验报告占一定比例，期末进行操作考核，三者共同构成学生的综合成绩。经过探索，在教将学期结束的操作考核比例降低，每次试实验以一定的分数作为基准分，对学生的操作进行评测，对实验操作规范、装片制作质量高、观察目标展示突出的学生进行加分，并将其装片进行全班展示，使学生有更强的学习动力。另外，对于在实验中不规范的操作进行扣分，对不规范操作的学生产生心理震慑，加深其对不规范操作的认识，从而使实验更加规范化。经过这样的考核，学生达到了每个实验均熟悉操作过程的目的。同时，老师也可以及时把握学生的学习情况，对不同的学生加以不同引导，真正实现“因材施教”。
2.4 采用新鲜的实验材料
在植物学实验教学中，经过多年探索，现在实验中已经有比较好的一系列实验材料，这些实验材料均与学生生活密切相关。比如在观察导管的形态时，采用黄豆芽下胚轴纵切，一方面学生加深对生活中植物的了解，而另一方面通过纵切，也锻炼了学生的徒手切片技术。又比如在观察单子叶禾本科植物叶横切时，一般采用观察玉米或小麦叶横切永久制片，但经过探索，结合遵义的具体情况，采用遵义地区很多学生小时候将其种子当手链玩的川谷（薏苡）来做实验材料，学生看到实验材料，备感亲切，会回想起自己童年的岁月，摆脱枯燥的看永久装片的实验，激发自己进行徒手切片的冲动，也能产生小时对大自然无数未知世界进行探索的会议，从而使学习的主动性增强，大大改善植物学实验的教学效果。
3 实验改革效果
经过不断地训练，遵义师范学院学生的操作能力大为提升，为其将来的进一步深造打下坚实基础，近4届遵义师范学院生物科学专业的本科毕业生，每年均有学生考上中科院的研究生，考研录取率均保持在20%以上，这在地方院校中是比较不错的，且通过统计，近4届考上研究生的学生共近5届毕业生中，考取研究生人数达133人，占总毕业人数的24.2%。其中。被植物学相关专业录取的研究生的55.64%（不含学科教育），这也可以反映出学生在植物学实验教学中培养了其专业取向，对学生的发展有重要的作用。
经过多年的总结，遵义师范学院植物形态解剖实验教学很好地完成了教学任务，提升了学生的操作能力，夯实了实验基础技能，为学生专业课程的学习做了充分准备，也培养了学生对生物的热爱，培养了学生对进一步深造的向往和自觉的学习习惯，并对去基层教学进行了良好的知识技能储备。对新升本科院校而言，特别是南方地区的这类学校的相关专业，在教学过程中不断强化植物学的实验技能对学生的将来发展有重要意义。当然，由于处于探索的初期阶段，本校针对植物学实验教学的改革还需要进一步的突破，也希望能有更多的植物学实验教师对教学方法和手段进行改革，更好地为现代教育教学服务。
基金项目： 遵义师范学院教研项目（13-32）；贵州省教育厅生物科学专业综合改革试点项目
参考文献
[1] 陈凤娥，吴珍，祝社民等.植物学实验教学中存在的问题及其解决对策[J].商洛学院学报，2009.23（4）：66-69.
[2] 彭海峰，赵晟，章崇玲.高等农业院校植物学实验教学的探索与实践[J].安徽农业科学，2013.41（13）：6080-6081.
[3] 姚国新，李长春.新农村建设背景下地方高校的农学人才培养探讨[J].出国与就业（就业版），2011（9）：81-82.