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微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年正式提出的。他认为微课是运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。国内黎加厚教授将微课定义为：一种以阐释某个知识点或教学环节为目的的、以微视频为主要表现形式的、能帮助教师配合学生在课前、课中、课后自主学习的教学资源。微课作为生动形象、短小精悍的教学资源，能够化静态的教材为动态的教学内容，能够丰富课堂教学模式，创设愉快的教学氛围，能够涵盖跨越时空的大容量信息，能够将抽象的知识直观呈现，对科学教学具有积极的意义。
本文旨在针对小学科学的学科特点，立足课堂实践，阐述如何在小学科学教学中，明确微课的选择标准，选择微课应用模式，并利用课堂观察、进阶练习等方法评价微课应用效果。
一、立足教学实践，明确微课选择标准
微课一般针对某一节课的重点、难点或易错点进行研发，突出“短”、“小”、“精”、“活”等特点。一个有价值的微课，绝不仅限于微视频如此简单，它的基本资源构成应该包括一个精彩的教学或学习视频，以及与微课教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，如微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微学习任务单等。
依据小学生形象思维占主导地位，思维活跃、持久性差的认知特点，立足小学科学培养学生探究能力，发展学生科学素养的目标，依托于微课资源库，课题组成员及带教青年教师的自制微课，应遵循如下微课选择标准：
（一）选题设计。体现《课标》精神，选题简明，针对某个具体知识点。设计合理，能有效解决教学过程中的重、难点。
（二）教学内容。科学正确，内容严谨，不出现任何科学性错误。逻辑清晰，内容的组织与编排，要符合学生的学习特点和规律。
（三）作品规范。结构完整，技术规范。
（四）制作效果。形式新颖，精彩有趣，有利于提升学生的学习积极、主动性；目标达成，有效解决实际教学问题。
（五）配套的教与学辅助资源。如微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微学习任务单等。
二、依据教学内容，选择微课应用模式
《小学科学课程标准》中明确小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观，学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，涵盖四大领域的18个主要概念。结合不同课程内容教学目标的需要，将微课应用模式分为三类：“讲授示范-动手操作型”、“任务驱动-协作学习型”、“翻转课堂”。
（一）“讲授示范-动手操作型”微课应用模式
主要针对技能操作型知识。微课视频可以将教材中的实验步骤细化，为学生呈现实验操作标准，规范学生的操作方式，培养学生严格的求知态度，引导学生进行多角度思考，激发学生的创新思维。同时降低实验操作难度，排除与目标任务关系不大的影响因素，指向更有效的科学探究。
例如《我们来抽丝》一课中，学会抽丝是本课的重难点。抽丝是脱离绝大多数学生实际生活经验的高技巧性活动。因此，应用微课分步骤直观解析抽丝的过程及注意事项，突破教学重难点。又如《行星运行周期》一课，教学的重难点是知道行星运转周期与距离太阳远近的关系。但模拟行星运转的器材组装细节繁复，计时方法及实验数据的记录对于六年级的学生仍较难掌控。“讲授示范-动手操作型”微课的应用则能够直观呈现器材组装及计时方法，降低实验难度。
（二）“任务驱动-协作学习型”微课模式
主要针对科学探究型任务。小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，突出创设学习环境。微课利用生动的微视频，结合任务单，明确科学探究的任务、器材及要求，有助于探究活动的顺利开展。
例如《物体的形状改变后》一课中，利用微视频展示器材（弹簧、刻度纸、钩码、铁架台）、工具（铅笔、直尺），已知的刻度（0.1N、0.4N），明确需完成的任务（通过动手实验标出0.2N和0.3N的刻度，发现规律，完成任务单），学生目标明确，让探究活动更有效。《认识液体》一课中，利用微课将水、牛奶、油和蜂蜜等不同液体拟人化，让学生当裁判，在猜想的基础上，探究同体积不同液体的重量，及不同液体的流速，符合三年级学生的认知特点，激发学习兴趣。
（三）“翻转课堂”微课模式
主要针对时空或抽象型知识。小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。针对小学科学课程的实际情况，如何不同于大家熟知的可汗学院，或者现在流行的慕课自主学习。针对科学课程软硬件实际情况，由于没有足够的信息化学习设备，不能有课外作业。我们能够探索的是如何在常规的课堂时间里，借助学习任务单，挖掘学生的元认知，再通过微课将碎片化的知识整合，让学生在问题驱动下，在有限的课堂时空里了解无限的宇宙时空，培养自主获取有效知识的能力。
例如《地球的形状》一课中，选取的微课以北宋苏轼的《题西林壁》为导入，告诉学生要认清事物的本质，就必须从各个角度去观察，既要客观，又要全面。认识地球的形状也是一样的道理。接着以时间为主线，以科技发展为辅线，分享人类发展的不同时期、不同地域的人们对地球形状的认识。短短的几分钟微视频，配合微课任务单，带领学生梳理并认识了地球的形状，高效地完成了教学目标。
当然，微课应用模式并不是绝对单一的。在课堂实践中应注重交叉渗透，灵活应用。例如《认识液体》一课中，在认识“不同液体的流动速度不同”环节中，运用微课将水、牛奶、油和蜂蜜拟人化，让学生再来裁判谁跑得快、怎么比赛、比赛注意事项等，呈现为“任务驱动-协作学习型”微课应用模式；同时用微视频将实验操作中的难点：滴管的使用、使用量的界定等演示出来，呈现为“讲授示范-动手操作型”微课应用模式。应用有法，而无定法。
三、借助教学反馈，评价微课应用效果
以新课程的三维目标作为评测微课实践的效果指标，具体分解为“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度和价值观目标”。“知识与技能目标”要观察学生的实验操作，对知识点的理解及应用。“过程与方法目标” 要观察学生在学习过程中的见解是否准确、严密，有否思辨性、独创性，语言表达是否通顺、清晰，笔记是否工整、有否将文字与图表结合，等等。“情感态度和价值观目标” 要观察学生在教师讲课时，回应是否主动，参与实验是否积极，精神是否饱满等。可以利用课堂观察量表及进阶练习等，分析微课应用效果。
（一）课堂观察量表
课堂观察是一种教育研究方法。课堂观察方法是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（如观察表），直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育教学研究方法，主要用于“诊断”课堂教学。立足课堂实践，设计课堂观察量表（如表1），从几个不同维度检验课堂教学目标的达成度。
（二）微课进阶练习
立足小学科学课堂实践，为促进学生的自主探究学习，可利用软件在微视频中插入测试题（选择题、简答题、判斷题），只有完成相应的测试，视频才能接下去播放，以此实现微课学习的点断式、分层式推进，有利于提高学生的学习效率。但穿插测试题的微课视频要求有网络的支持，在制作中亦存在困难。一般可利用纸质进阶练习，或借助学生已有的《科学探究手册》实现知识的检验。
【作者单位：厦门市滨北小学 福建】
本文旨在针对小学科学的学科特点，立足课堂实践，阐述如何在小学科学教学中，明确微课的选择标准，选择微课应用模式，并利用课堂观察、进阶练习等方法评价微课应用效果。
一、立足教学实践，明确微课选择标准
微课一般针对某一节课的重点、难点或易错点进行研发，突出“短”、“小”、“精”、“活”等特点。一个有价值的微课，绝不仅限于微视频如此简单，它的基本资源构成应该包括一个精彩的教学或学习视频，以及与微课教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，如微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微学习任务单等。
依据小学生形象思维占主导地位，思维活跃、持久性差的认知特点，立足小学科学培养学生探究能力，发展学生科学素养的目标，依托于微课资源库，课题组成员及带教青年教师的自制微课，应遵循如下微课选择标准：
（一）选题设计。体现《课标》精神，选题简明，针对某个具体知识点。设计合理，能有效解决教学过程中的重、难点。
（二）教学内容。科学正确，内容严谨，不出现任何科学性错误。逻辑清晰，内容的组织与编排，要符合学生的学习特点和规律。
（三）作品规范。结构完整，技术规范。
（四）制作效果。形式新颖，精彩有趣，有利于提升学生的学习积极、主动性；目标达成，有效解决实际教学问题。
（五）配套的教与学辅助资源。如微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微学习任务单等。
二、依据教学内容，选择微课应用模式
《小学科学课程标准》中明确小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观，学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，涵盖四大领域的18个主要概念。结合不同课程内容教学目标的需要，将微课应用模式分为三类：“讲授示范-动手操作型”、“任务驱动-协作学习型”、“翻转课堂”。
（一）“讲授示范-动手操作型”微课应用模式
主要针对技能操作型知识。微课视频可以将教材中的实验步骤细化，为学生呈现实验操作标准，规范学生的操作方式，培养学生严格的求知态度，引导学生进行多角度思考，激发学生的创新思维。同时降低实验操作难度，排除与目标任务关系不大的影响因素，指向更有效的科学探究。
例如《我们来抽丝》一课中，学会抽丝是本课的重难点。抽丝是脱离绝大多数学生实际生活经验的高技巧性活动。因此，应用微课分步骤直观解析抽丝的过程及注意事项，突破教学重难点。又如《行星运行周期》一课，教学的重难点是知道行星运转周期与距离太阳远近的关系。但模拟行星运转的器材组装细节繁复，计时方法及实验数据的记录对于六年级的学生仍较难掌控。“讲授示范-动手操作型”微课的应用则能够直观呈现器材组装及计时方法，降低实验难度。
（二）“任务驱动-协作学习型”微课模式
主要针对科学探究型任务。小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，突出创设学习环境。微课利用生动的微视频，结合任务单，明确科学探究的任务、器材及要求，有助于探究活动的顺利开展。
例如《物体的形状改变后》一课中，利用微视频展示器材（弹簧、刻度纸、钩码、铁架台）、工具（铅笔、直尺），已知的刻度（0.1N、0.4N），明确需完成的任务（通过动手实验标出0.2N和0.3N的刻度，发现规律，完成任务单），学生目标明确，让探究活动更有效。《认识液体》一课中，利用微课将水、牛奶、油和蜂蜜等不同液体拟人化，让学生当裁判，在猜想的基础上，探究同体积不同液体的重量，及不同液体的流速，符合三年级学生的认知特点，激发学习兴趣。
（三）“翻转课堂”微课模式
主要针对时空或抽象型知识。小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。针对小学科学课程的实际情况，如何不同于大家熟知的可汗学院，或者现在流行的慕课自主学习。针对科学课程软硬件实际情况，由于没有足够的信息化学习设备，不能有课外作业。我们能够探索的是如何在常规的课堂时间里，借助学习任务单，挖掘学生的元认知，再通过微课将碎片化的知识整合，让学生在问题驱动下，在有限的课堂时空里了解无限的宇宙时空，培养自主获取有效知识的能力。
例如《地球的形状》一课中，选取的微课以北宋苏轼的《题西林壁》为导入，告诉学生要认清事物的本质，就必须从各个角度去观察，既要客观，又要全面。认识地球的形状也是一样的道理。接着以时间为主线，以科技发展为辅线，分享人类发展的不同时期、不同地域的人们对地球形状的认识。短短的几分钟微视频，配合微课任务单，带领学生梳理并认识了地球的形状，高效地完成了教学目标。
当然，微课应用模式并不是绝对单一的。在课堂实践中应注重交叉渗透，灵活应用。例如《认识液体》一课中，在认识“不同液体的流动速度不同”环节中，运用微课将水、牛奶、油和蜂蜜拟人化，让学生再来裁判谁跑得快、怎么比赛、比赛注意事项等，呈现为“任务驱动-协作学习型”微课应用模式；同时用微视频将实验操作中的难点：滴管的使用、使用量的界定等演示出来，呈现为“讲授示范-动手操作型”微课应用模式。应用有法，而无定法。
三、借助教学反馈，评价微课应用效果
以新课程的三维目标作为评测微课实践的效果指标，具体分解为“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度和价值观目标”。“知识与技能目标”要观察学生的实验操作，对知识点的理解及应用。“过程与方法目标” 要观察学生在学习过程中的见解是否准确、严密，有否思辨性、独创性，语言表达是否通顺、清晰，笔记是否工整、有否将文字与图表结合，等等。“情感态度和价值观目标” 要观察学生在教师讲课时，回应是否主动，参与实验是否积极，精神是否饱满等。可以利用课堂观察量表及进阶练习等，分析微课应用效果。
（一）课堂观察量表
课堂观察是一种教育研究方法。课堂观察方法是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（如观察表），直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育教学研究方法，主要用于“诊断”课堂教学。立足课堂实践，设计课堂观察量表（如表1），从几个不同维度检验课堂教学目标的达成度。
（二）微课进阶练习
立足小学科学课堂实践，为促进学生的自主探究学习，可利用软件在微视频中插入测试题（选择题、简答题、判斷题），只有完成相应的测试，视频才能接下去播放，以此实现微课学习的点断式、分层式推进，有利于提高学生的学习效率。但穿插测试题的微课视频要求有网络的支持，在制作中亦存在困难。一般可利用纸质进阶练习，或借助学生已有的《科学探究手册》实现知识的检验。
【作者单位：厦门市滨北小学 福建】