一、 在阅读中不断积淀
　　苏教版小语教材中的课文皆是文质兼美的好文章，是引导学生进行语言积淀的好材料。例如，教学三上《“东方之珠”》一文，教师在引导学生了解香港浅水湾的景色时，可以适时进行语言的积累：1. 引导学生自读文本，找到表示浅水湾特点的语句。学生从第2自然段第1句话中，找到了“浪平沙细、阳光和煦”等描写沙滩特点的词语，通过画面再现，感情朗读，即时记忆。2. 引导学生自读，用文中的语言说说游人在浅水湾游玩时是怎样的感受。在交流中，那“漫步、沐浴、倾听”等表示人们活动与感受的词语，进入了学生的大脑，通过多种形式朗读，学生积累了那些优美的词句。
　　二、 在练笔中熟练运用
　　课堂练笔要让学生在练写中强化文本语言的记忆，巩固文本的写法，可以是精彩片段的仿写，可以是精彩语言的再现，也可以是阅读情感的真挚流露，还可以是文本空白画面的凸显。比如，在教学《珍珠鸟》一文时，教师可以引导学生模仿《习作5》的写法，用“珍珠鸟的自述”形式，将文本内容转化成第一人称，重点说出小珍珠鸟的可爱外形、逐渐与我亲近的过程以及对“我”的评价等，通过这样的小练笔，强化了对文本主要内容——小珍珠鸟一步步与我亲近的过程，将文本中那个和谐温暖的画面由内而外地在学生大脑中再现，深化了对文本的认识。
　　三、 在交流中深度思考
　　教师要在课堂上抓住契机引导学生进行深度的思考，培养学生的思维习惯与能力。例如，教学《晏子使楚》一文时，教师就可以利用文本，对学生进行逻辑思维能力的培养。文中晏子说：“为什么橘子长在淮河以南结出的果实就是橘，长在淮河以北就是酸枳， （橘和枳）它们只是叶子的形状相似，果实味道却完全不同。这是什么原因呢？是水土不同。现在百姓生活在齐国不偷盗，来到楚国就偷盗，难道楚国的水土会使人民善盗吗？”课堂上，教师可以引导学生反复阅读这段话，找出“橘”与“枳”、“橘”与“人”的前后联系。这个寻找关系的过程，切实地训练了学生的逻辑思维能力与推理能力。
　　（作者单位：无锡市张泾实验小学）