【摘 要】
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新中国成立以来我国教师的教材素养经历了"教学理论话语"和"课程理论话语"两个阶段的变化。自建国后直到2000年在主导我国的"教学理论话语"体系下,"教材至上",教材在教学中处
【基金项目】
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江苏高校优势学科建设工程资助项目;2015年度江苏高校哲学社会科学研究项目“乡村教师专业发展的社会支持研究”(2015SJB119);江苏省教育厅立项“基于测试分析的跟进改革重大研究项目(2015jyktzd-02)”资助
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新中国成立以来我国教师的教材素养经历了"教学理论话语"和"课程理论话语"两个阶段的变化。自建国后直到2000年在主导我国的"教学理论话语"体系下,"教材至上",教材在教学中处于核心地位;从2001年开始在"课程理论话语"体系下,教材只是实现课程目标的一种手段,教材问题成为课程实施者依据课程目标进行教学内容的选择和组织的问题。教材素养提高成为教师专业发展的重要内容。教材素养的构成由教材观、教材处理能力和教材编辑能力三部分组成。当下课程与教学改革对教师的教材素养提出了以下要求:科学认识教材,转变教师的教材观念;树立课程中心意识,打破教材至上的定势;了解课程设计理论,培养教材编辑的能力。
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