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【摘要】从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。培养学生阅读能力是初中语文教学的关键。在教学过程中，教师应通过多种方式培养他们的阅读能力。本文主要指出阅读在语文教学中的重要性，及如何去培养并提高学生的阅读能力谈谈自己的感悟。
【关键词】新课程理念；初中语文；阅读教学
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是初中语文阅读教学的主要目的和任务之一。通过分析影响阅读的主要因素，探讨阅读技巧，对当前阅读课教学反思以及合作教学模式在阅读课中的运用来帮助学生提高阅读能力，促进心智、情感态度、学习策略和文化意识的发展，有助于他们形成正确的人生观、世界观和价值观。阅读能力是一种语言的综合运用能力。它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两个方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。阅读能力的获得至少与两方面的因素有关：语言能力和阅读技巧。语言能力是指拥有一定词汇量、一定文化背景常识和一些基础语法知识。阅读技巧包括猜词能力、推理能力、寻找中心句的能力和合理用眼的技巧等。
古话说得好，“书读百遍，其意自见”。可见培养学生的阅读能力是十分必要的。那么，我们到底该？如何去培养并提高学生的阅读能力呢我在教学实践中，是从以下几个方面入手的：
一、营造轻松、和谐的阅读环境
在与学生互动阅读的时候，抛掉自己是权威的化身，和学生一样是阅读的参与者，营造民主和谐的课堂氛围， 使用权学生全身心处于放松的状态，他们的灵感才会激发出来，他们才有创新冲动，才会有豁然开朗、怦然心动、浮想联翩的美好境界，进而他们的智慧、情感、个性、创新意识才会提升， 将“在快乐中学习”的教育思想要落到实处。
阅读教学同样也离不开灵活多样、随机应变的教学方式。如采用启发式教学方法，不失时机地予以点拨，使学生在轻松的状态下思考、学习并发展能力。在课堂上，老师要创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励人人畅所欲言，不必遵循太多的规矩。学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下，对喜欢质疑的学生要多表扬多鼓励，让每一位学生都能充分品味到阅读的甘甜。
学生课堂“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。但是，有时个别教师兴之所至，洋洒千言，学生壅塞难言，成为教师一言堂；有时，教师过于迷信权威，对标准答案奉之金科玉律，学生一答就错，更难形成表达的欲望。这样，离实现民主教学的新观念越走越远了。
二、激发、培养学生的阅读兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。心理学上把“兴趣”解释为人们对周围一定对象和现象的积极的特殊的倾向，是激发学生的直接动力。兴趣是通向学习乐园的向导，引导人们在知识的乐园里遨游；兴趣是学习的老师，引导人加快获取知识的进程；兴趣是成才的前提，引导人全身心投入于自己喜好的专业活动。事实证明：让学生兴趣盎然的境界使学生注意力最集中、反应最快、思维最活跃、学习效率最高。然而，现实中，相当一部分的中学生对语文学习缺乏主动性，特别是那些在语文学习上下了大量功夫、花了不少力气，可学习效果总是不够理想的学生更是对语文学习毫无兴趣，甚至望而生畏。因此，初中语文教师务必加强学生语文学习兴趣的培养。
初中语文课堂阅读教学中要激发学生的兴趣，教学内容就要有新意，教学手段要富有特色，用真情激发学生的兴趣。要启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，让阅读成为他们自觉的行为，由要我读变为我要读、我爱读、我会读，使阅读教学真正成为学生掌握知识的主阵地。
三、创造合理的阅读情境
创设情境能够把学生引入到身临其境的环境中去，引导学生在体验中学习，促进情感与态度的发展，激发学生学习的内在需要，从而有效地避免教学中只重视知识技能而不重视学生人文素养的培养。教学中的情境必须是合理而有效的，它应该符合学情，能够唤醒学生的认知系统，学生才能积极参与和融入情境，达到更好的教学效果。笔者以平时的教学实践为例，探讨情境教学在初中语文阅读课堂上的有效应用。
情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
1.联系生活：情境是什么？一种环境，一种融入情感的环境。语文阅读教学离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。从教材中去寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的情境去开启学生的情感，才能引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。
例如学习课文《看云识天气》，学生在教师的循循善诱下了解了云的不同特征，也明白了不同的云预示着不同的天气。课文的阅读学习似乎很圆满了，就这样总结结尾也无可厚非。这时，教师在幻灯片上出示了一幅照片，那个等待结束的课堂开始活跃起来，初一孩子的眼眸闪亮了。照片上是学校的操场，熟悉的篮球场、塑胶跑道等景物让学生迅速进入了照片中的氛围，这是一张刚拍的照片，上面有时间的标志，教师启发学生观察天空中的云彩，让他们用刚刚学过的知识判断天气状况。学生们观察着、思索着、朗诵着，一堂课就这样有了一个精彩的尾声。
2.品味语言：初中语文阅读教学的情境创设建立在对语言准确品味的基础上，而创设情境的目的也是为了提升品味语言的能力。教师要善于捕捉文本中的语言文字，应用语言文字创设一个个生动具体的情境，开发学生情感的源流，让学生在受到熏陶感染的同时叹服作者的妙笔生花。在上《走一步再走一步》时，让学生阅读后谈对文中前后两个“啜泣”的不同理解。为了品出词语的内涵，然后让学生分角色朗读，让学生分析当时“我”的心情。学生通过阅读、交流、讨论感悟出“啜泣”所包含的情感，前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。教师带着学生走入由“啜泣”这个词而创设的情境中，从而在课堂阅读教学中加深对文章揭示的人生哲理的理解。
总之，凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。初中语文阅读教学有其本身的内在规律，在语文课堂阅读教学中，创设有效情境，可以使学生产生内心的体味，触发感悟和交流，形成学习的内驱力，才能构建一个富有生命活力，轻松愉悦的语文课堂，激发、培养学生的阅读兴趣。
参考文献
[1]段双全，运用桑代克联结理论谈语文阅读教学的有效性-[期刊论文]-《河北师范大学学报（教育科学版）》-2010年6期
[2]袁志松，语文阅读教学中自主探究与有效教学的矛盾及解决对策-[期刊论文]-《教育导刊（上半月）》-2013年1期
【关键词】新课程理念；初中语文；阅读教学
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是初中语文阅读教学的主要目的和任务之一。通过分析影响阅读的主要因素，探讨阅读技巧，对当前阅读课教学反思以及合作教学模式在阅读课中的运用来帮助学生提高阅读能力，促进心智、情感态度、学习策略和文化意识的发展，有助于他们形成正确的人生观、世界观和价值观。阅读能力是一种语言的综合运用能力。它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两个方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。阅读能力的获得至少与两方面的因素有关：语言能力和阅读技巧。语言能力是指拥有一定词汇量、一定文化背景常识和一些基础语法知识。阅读技巧包括猜词能力、推理能力、寻找中心句的能力和合理用眼的技巧等。
古话说得好，“书读百遍，其意自见”。可见培养学生的阅读能力是十分必要的。那么，我们到底该？如何去培养并提高学生的阅读能力呢我在教学实践中，是从以下几个方面入手的：
一、营造轻松、和谐的阅读环境
在与学生互动阅读的时候，抛掉自己是权威的化身，和学生一样是阅读的参与者，营造民主和谐的课堂氛围， 使用权学生全身心处于放松的状态，他们的灵感才会激发出来，他们才有创新冲动，才会有豁然开朗、怦然心动、浮想联翩的美好境界，进而他们的智慧、情感、个性、创新意识才会提升， 将“在快乐中学习”的教育思想要落到实处。
阅读教学同样也离不开灵活多样、随机应变的教学方式。如采用启发式教学方法，不失时机地予以点拨，使学生在轻松的状态下思考、学习并发展能力。在课堂上，老师要创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励人人畅所欲言，不必遵循太多的规矩。学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下，对喜欢质疑的学生要多表扬多鼓励，让每一位学生都能充分品味到阅读的甘甜。
学生课堂“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。但是，有时个别教师兴之所至，洋洒千言，学生壅塞难言，成为教师一言堂；有时，教师过于迷信权威，对标准答案奉之金科玉律，学生一答就错，更难形成表达的欲望。这样，离实现民主教学的新观念越走越远了。
二、激发、培养学生的阅读兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。心理学上把“兴趣”解释为人们对周围一定对象和现象的积极的特殊的倾向，是激发学生的直接动力。兴趣是通向学习乐园的向导，引导人们在知识的乐园里遨游；兴趣是学习的老师，引导人加快获取知识的进程；兴趣是成才的前提，引导人全身心投入于自己喜好的专业活动。事实证明：让学生兴趣盎然的境界使学生注意力最集中、反应最快、思维最活跃、学习效率最高。然而，现实中，相当一部分的中学生对语文学习缺乏主动性，特别是那些在语文学习上下了大量功夫、花了不少力气，可学习效果总是不够理想的学生更是对语文学习毫无兴趣，甚至望而生畏。因此，初中语文教师务必加强学生语文学习兴趣的培养。
初中语文课堂阅读教学中要激发学生的兴趣，教学内容就要有新意，教学手段要富有特色，用真情激发学生的兴趣。要启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，让阅读成为他们自觉的行为，由要我读变为我要读、我爱读、我会读，使阅读教学真正成为学生掌握知识的主阵地。
三、创造合理的阅读情境
创设情境能够把学生引入到身临其境的环境中去，引导学生在体验中学习，促进情感与态度的发展，激发学生学习的内在需要，从而有效地避免教学中只重视知识技能而不重视学生人文素养的培养。教学中的情境必须是合理而有效的，它应该符合学情，能够唤醒学生的认知系统，学生才能积极参与和融入情境，达到更好的教学效果。笔者以平时的教学实践为例，探讨情境教学在初中语文阅读课堂上的有效应用。
情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
1.联系生活：情境是什么？一种环境，一种融入情感的环境。语文阅读教学离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。从教材中去寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的情境去开启学生的情感，才能引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。
例如学习课文《看云识天气》，学生在教师的循循善诱下了解了云的不同特征，也明白了不同的云预示着不同的天气。课文的阅读学习似乎很圆满了，就这样总结结尾也无可厚非。这时，教师在幻灯片上出示了一幅照片，那个等待结束的课堂开始活跃起来，初一孩子的眼眸闪亮了。照片上是学校的操场，熟悉的篮球场、塑胶跑道等景物让学生迅速进入了照片中的氛围，这是一张刚拍的照片，上面有时间的标志，教师启发学生观察天空中的云彩，让他们用刚刚学过的知识判断天气状况。学生们观察着、思索着、朗诵着，一堂课就这样有了一个精彩的尾声。
2.品味语言：初中语文阅读教学的情境创设建立在对语言准确品味的基础上，而创设情境的目的也是为了提升品味语言的能力。教师要善于捕捉文本中的语言文字，应用语言文字创设一个个生动具体的情境，开发学生情感的源流，让学生在受到熏陶感染的同时叹服作者的妙笔生花。在上《走一步再走一步》时，让学生阅读后谈对文中前后两个“啜泣”的不同理解。为了品出词语的内涵，然后让学生分角色朗读，让学生分析当时“我”的心情。学生通过阅读、交流、讨论感悟出“啜泣”所包含的情感，前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。教师带着学生走入由“啜泣”这个词而创设的情境中，从而在课堂阅读教学中加深对文章揭示的人生哲理的理解。
总之，凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。初中语文阅读教学有其本身的内在规律，在语文课堂阅读教学中，创设有效情境，可以使学生产生内心的体味，触发感悟和交流，形成学习的内驱力，才能构建一个富有生命活力，轻松愉悦的语文课堂，激发、培养学生的阅读兴趣。
参考文献
[1]段双全，运用桑代克联结理论谈语文阅读教学的有效性-[期刊论文]-《河北师范大学学报（教育科学版）》-2010年6期
[2]袁志松，语文阅读教学中自主探究与有效教学的矛盾及解决对策-[期刊论文]-《教育导刊（上半月）》-2013年1期