蒋霖是一个喜欢看书、绘画能力出众的五年级小男孩。但他瘦小苍白，眼帘总是下垂着，丝毫没有男孩子所特有的阳光、好动的特点，在学校里从不主动和老师、同学多说一句话。就这样，班上同学开始暗地里称他为“哑铃”。
　　每次开展综合实践活动时，同学们总嫌他磨不开，不管是参与社会调查、还是做记录员都不能胜任。慢慢地，小组同学都冷落了他，蒋霖似乎成了边缘人。
　　我打电话与他爸爸联系，他爸爸说这孩子从小就这样，父母亲都是私人企业的装配工，为了挣钱，经常需要加班，他平时要么和外公外婆生活，要么自己独自在家。偶尔和父母还能说上句话，但一见有外人在就不肯开口了。
　　通过与家长的交流，我心里有了底。课后，我找了班上几个懂事的孩子开了个小会，把情况一说，大家都很乐意帮助他。于是我分配了任务，无论是校内、校外的活动，不管什么事都很自然地把蒋霖叫上，他暂时不说话没有关系，只要让他跟着就行了。
　　一段时间以后，学生惊喜地告诉我，在开展“关于界牌企业文化”的调查时，他居然在爸爸的帮助下，拿到了两家企业的宣传画册，还为企业设计了“企业标志”。虽然作品很幼稚，我还是在班上作了重点推荐，对他的成果大加赞赏。
　　在后续的实践活动中，我特意安排同学们每次都拉上他一起。在活动成果交流时，为了更进一步增强他的自信心，课前我先帮他把收集的材料进行整理、归类，手把手指导他写好成果报告，并要求他回去好好准备，等到成果汇报时，向全班同学展示。上课时，我指名让蒋霖上来展示活动成果。刚开始，他犹豫不决，在同学们的注目和我的鼓励下，他终于腼腆地走了上来。我提醒他：“你看有五十多双眼睛注视着你，老师也相信你一定能做好，但如果实在不行，老师可以帮你读成果报告，你向大家展示活动材料。”同时，向他咬了个耳朵：“你的成果报告老师帮你修改过的，保证比其他同学的都要棒，你照着读就行了。”果真，在我的鼓励下，蒋霖终于完成了他的首次展示。同学们不由自主为他送上了经久不息的掌声，蒋霖的脸红了，我能感觉到那一刻他心中的喜悦。课后我又进一步找他谈心，对他这次能勇敢上来展示自我的表现再次给予了充分肯定，并且鼓励他今后还要更加大胆地表现自己，做老师的小助手。听了我的话，蒋霖微微点了点头。
　　接下来的每次综合实践活动，我都有意让他做副组长，让他负责选组员和安排活动计划，让他去学会管理别人。渐渐地，他的自信心上来了，最明显的就是脸上有了笑容，开始主动和同学交流了。我为蒋霖的进步感到高兴，大家私下又议论开了：我们班的“哑铃”现在开口了。
　　（张江，丹阳市界牌中心小学，212323）