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摘要：体育课程是小学教育阶段中非常重要的组成部分，对强化学生的身体素质具有重要的意义。然而，由于不同学生的身体状况存在一定的差异性，所以在体育运动能力方面存在一定的差异性。通过将分层教学模式合理的应用到小学体育课程的教学过程中，有效小学体育教学过程，对强化小学体育课程的教学实效性具有重要的意义。本文通过具体论述分层教学模式在小学体育教学中的实践应用，旨在为强化小学生的体育素质提供可参考的资料。
关键词：分层教学;小学体育;实践研究
随着教育改革的逐步深入，使得小学体育教学也受到了更高的关注度。基于不同小学生的身体素质势必会有所差异，所以为了促使小学生身心的健康发展，便需要在小学体育课程的教学过程中采取与学生身心发展相符合的方法，开展针对性的教学活动。基于以上要求，分层教学法的运用无疑是极其适宜的。通过将分层教学模式运用之小学体育教学，还能极大程度提高学生的体育热情，从而促进全体学生的身体健康发展。
一、制定分层教育教学目标，明确小学体育教学方向
采用科学的教学方法无疑是提升学生体育素质的关键。至于分层教学法，因该教学法能充分照顾到小学生不同的兴趣爱好及性格特征，且在实际教学过程中，在基于学生的某一特点为依据来将之划分为若干小组后，教师能还为每一组学生编制适宜的教学内容，这样将能确保每一名学生均学有所获。在小学体育课程的教学过程中，老师应该坚持“放为主，放中有扶”的原则，而对待中等生和后进生则主要是应该以扶为主，扶中有放。针对不同的学生应该采取不同的方法，以便能够真正达到小学体育新课程深化改革的目标。
如将学习能力较强的学生划分到A组，而针对A组的学生，教师在编制活动内容时便可适当提高运动难度来强化他们的体育知识技能水平。B组的学生则是对参与体育活动并不感兴趣，所以老师可尽量设计一些可刺激学生的体育活动项目，以此来调动学生参与体育活动项目的积极性和主动性。C组则主要为部分对体育运动没有信心的学生，对此，针对此类学生的活动目标编制则仅是要求他们完成基本的动作即可，目的则视为了提升他们的身体及体育素质。基于上述分组再加上教师教学内容的差异化编制，将能确保每一名学生在体育课堂中均得到应有的锻炼。
二、适时进行单独辅导，提升学生体育水平
小学阶段学生的体育基础差异无疑是较为明显的，而导致学生差异出现的主要原因当有两方面：一是受学生本身的身体素质影响;二是学生的生长环境。当然，其中亦不乏部门对体育知识有着相当程度的了解，并且掌握了一门甚至多门运动技巧方法的学生。对此，面对上述两极分化的现象，若教师视若无睹，则势必会导致该现象的进一步加剧。而要切实缓解该新乡，关键便是要对不同基础的学生予以有针对性的辅导。如针对基础差的学生，教师的单独辅导能帮助其跟上教学进度，并对其学习体验予以优化。而对于体育基础好的学生，教师的辅导将能进一步激发他们的参与热情，继而促使他们在往后的学习与生活中亦能更加勇敢的面对各项挑战。除此之外，对于部分拥有良好体育基础的学生，教师还可为其布置一些具有一定难度的任务来优化他们的知识结构，并同时增强他们的身体机能。最后，教师还可通过举办比赛的方式来培养学生的体育竞技精神，继而促使他们在良好的氛围中不断的突破自我。
如针对“跑步”、“跳高”一类的传统体育项目，老师应该依据学生的个体差异，让学生自行去领悟立定跳远的动作要领和动作方式，这样不同的学生会领悟出不同的跳跃动作，然后再通过课堂表现的方式，让学生在不断学习的过程中掌握正确的跳高和跑步要领。这样的过程就会使学生明白，自己在某些方面总在一定的差异，这样能够最大程度地激发学生内在的运动潜能和激情。在期末考核的过程中可以编制差异化的评分标准，保证所有学生都可以充分利用自己的有利因素展示自己。
三、关注学习过程，完善评价标准
学生的成长与发展均呈现出动态化的特征。对此，教师需意识到学生的成长規律，继而在设立体育教学目标时亦需结合学生不同的基础水平及学习状况来加以调整，以此方能让学生找准自身定位，继而促使他们积极主动的参与到教学过程中。当然，在此过程中，教师的教学目标予以分段设置，而对于每一分段，教师均需予以周期性的教学检测，目的便是要掌握学生于近段时间内的学习效果，并以此为接下来的教学目标调整提供依据。至于考核的具体过程亦需采取分层的方式，要以多元化的评价方式来检测学生的学习成效。一方面，教师对学生的评价过程不应脱离学生最初的学情，而是要讲最初的学情与检测前的实际情况联系到一起，亦确保评估的全面与科学，继而帮助学生树立起良好的学习自信，另一方面则是要多以鼓励的方式去激励学生，不能一味的与优秀学生作对比，以此方能避免打击学生的学习自信，继而可帮助他们树立正确的人生价值观。
总之，分层教学法在小学体育教学中的具体实施，将能促使教师充分认识到学生之间的个体差异，继而方便教师针对不同学生的不同身体状况及个性特征来采取适宜的教学方式，继而在提升小学生的身体素质同时为其今后的学习与生活奠定牢固基础。
参考文献：
[1]周佳.浅议体育教学中“草根”课课练的操作实效性[J].中国校外教育，2018，No.634（14）：15-16.
[2]高辉.构建以学生发展为中心的小学体育课堂[J].考试周刊，2018（98）：113-113.
[3]朱兴旺.分层教学法对于提高中小学体育教学质量的优势分析[J].祖国，2017（19）：247-247.
关键词：分层教学;小学体育;实践研究
随着教育改革的逐步深入，使得小学体育教学也受到了更高的关注度。基于不同小学生的身体素质势必会有所差异，所以为了促使小学生身心的健康发展，便需要在小学体育课程的教学过程中采取与学生身心发展相符合的方法，开展针对性的教学活动。基于以上要求，分层教学法的运用无疑是极其适宜的。通过将分层教学模式运用之小学体育教学，还能极大程度提高学生的体育热情，从而促进全体学生的身体健康发展。
一、制定分层教育教学目标，明确小学体育教学方向
采用科学的教学方法无疑是提升学生体育素质的关键。至于分层教学法，因该教学法能充分照顾到小学生不同的兴趣爱好及性格特征，且在实际教学过程中，在基于学生的某一特点为依据来将之划分为若干小组后，教师能还为每一组学生编制适宜的教学内容，这样将能确保每一名学生均学有所获。在小学体育课程的教学过程中，老师应该坚持“放为主，放中有扶”的原则，而对待中等生和后进生则主要是应该以扶为主，扶中有放。针对不同的学生应该采取不同的方法，以便能够真正达到小学体育新课程深化改革的目标。
如将学习能力较强的学生划分到A组，而针对A组的学生，教师在编制活动内容时便可适当提高运动难度来强化他们的体育知识技能水平。B组的学生则是对参与体育活动并不感兴趣，所以老师可尽量设计一些可刺激学生的体育活动项目，以此来调动学生参与体育活动项目的积极性和主动性。C组则主要为部分对体育运动没有信心的学生，对此，针对此类学生的活动目标编制则仅是要求他们完成基本的动作即可，目的则视为了提升他们的身体及体育素质。基于上述分组再加上教师教学内容的差异化编制，将能确保每一名学生在体育课堂中均得到应有的锻炼。
二、适时进行单独辅导，提升学生体育水平
小学阶段学生的体育基础差异无疑是较为明显的，而导致学生差异出现的主要原因当有两方面：一是受学生本身的身体素质影响;二是学生的生长环境。当然，其中亦不乏部门对体育知识有着相当程度的了解，并且掌握了一门甚至多门运动技巧方法的学生。对此，面对上述两极分化的现象，若教师视若无睹，则势必会导致该现象的进一步加剧。而要切实缓解该新乡，关键便是要对不同基础的学生予以有针对性的辅导。如针对基础差的学生，教师的单独辅导能帮助其跟上教学进度，并对其学习体验予以优化。而对于体育基础好的学生，教师的辅导将能进一步激发他们的参与热情，继而促使他们在往后的学习与生活中亦能更加勇敢的面对各项挑战。除此之外，对于部分拥有良好体育基础的学生，教师还可为其布置一些具有一定难度的任务来优化他们的知识结构，并同时增强他们的身体机能。最后，教师还可通过举办比赛的方式来培养学生的体育竞技精神，继而促使他们在良好的氛围中不断的突破自我。
如针对“跑步”、“跳高”一类的传统体育项目，老师应该依据学生的个体差异，让学生自行去领悟立定跳远的动作要领和动作方式，这样不同的学生会领悟出不同的跳跃动作，然后再通过课堂表现的方式，让学生在不断学习的过程中掌握正确的跳高和跑步要领。这样的过程就会使学生明白，自己在某些方面总在一定的差异，这样能够最大程度地激发学生内在的运动潜能和激情。在期末考核的过程中可以编制差异化的评分标准，保证所有学生都可以充分利用自己的有利因素展示自己。
三、关注学习过程，完善评价标准
学生的成长与发展均呈现出动态化的特征。对此，教师需意识到学生的成长規律，继而在设立体育教学目标时亦需结合学生不同的基础水平及学习状况来加以调整，以此方能让学生找准自身定位，继而促使他们积极主动的参与到教学过程中。当然，在此过程中，教师的教学目标予以分段设置，而对于每一分段，教师均需予以周期性的教学检测，目的便是要掌握学生于近段时间内的学习效果，并以此为接下来的教学目标调整提供依据。至于考核的具体过程亦需采取分层的方式，要以多元化的评价方式来检测学生的学习成效。一方面，教师对学生的评价过程不应脱离学生最初的学情，而是要讲最初的学情与检测前的实际情况联系到一起，亦确保评估的全面与科学，继而帮助学生树立起良好的学习自信，另一方面则是要多以鼓励的方式去激励学生，不能一味的与优秀学生作对比，以此方能避免打击学生的学习自信，继而可帮助他们树立正确的人生价值观。
总之，分层教学法在小学体育教学中的具体实施，将能促使教师充分认识到学生之间的个体差异，继而方便教师针对不同学生的不同身体状况及个性特征来采取适宜的教学方式，继而在提升小学生的身体素质同时为其今后的学习与生活奠定牢固基础。
参考文献：
[1]周佳.浅议体育教学中“草根”课课练的操作实效性[J].中国校外教育，2018，No.634（14）：15-16.
[2]高辉.构建以学生发展为中心的小学体育课堂[J].考试周刊，2018（98）：113-113.
[3]朱兴旺.分层教学法对于提高中小学体育教学质量的优势分析[J].祖国，2017（19）：247-247.