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摘要：如何让化学复习课变得有趣、有效，学生能有新的提高和突破，不断提高化学教学质量，使化学复习课收到事半功倍的成效，教师就要用新颖的形式吸引学生主动参与复习活动，维持学习兴趣。
关键词：趣味性；主动参与；实验操作；教授方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0043
在化学总复习中，教师常常感觉学生对复习课缺乏当初学习化学的热情。学生也经常反映：复习课形式太单调乏味，就是把旧知识讲一讲，练一练，炒炒冷饭没有新意；开始总复习后，实验也没了，复习实验内容时，教师也不做实验，就在黑板上讲实验，纸上谈兵真没劲；总感觉听听都懂，做题时老是出错，听教师一分析觉得就这么简单，但自己做的时候就想不到。
当然，学科本身的性质就决定了学习化学不可能是太生动有趣的。事实上，学理科本来就是枯燥的，学习化学也绝对没有上上网、聊聊天、玩玩微信、看看视频那么轻松有趣，那么引人入胜。尤其是复习课，就更容易误入一种重复机械的题海战术中，使学生产生厌学情绪。
所以，如何使学生的化学复习成为一件轻松的事情，提高化学教学质量，使化学复习课达到事半功倍的效果。如何在乏味的大前提下，尽最大可能提高趣味性，如何在教学中尝试各种形式吸引学生，如何“苦中求乐”，是值得我们广大教师认真探讨的一大课题。
一、创设情景，激发兴趣，主动参与
复习课中，如果我们还是单纯地照课本章节复述一遍，炒一回冷饭，虽然也能起到对知识点的回顾与落实，但学生对这种单一化的教学会感到厌倦，上课反应冷淡，无精打采，在教学中的参与性大打折扣。学生的这种低落情绪往往具有传染性，搞得教师心里也不是滋味。
如果在教学中设置一定的教学情景，则能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使学生自觉围绕教学目标而学习。
比如，在复习电化学时，可以设置以下的问题情景：
1. 请同学们设计原电池、电解池、电镀池三个装置，材料不限，要求学生画出装置图并标出各装置中电极名称、电子流向，并写出两极反应式和总电池反应方程式。
2. 小结原电池、电解池、电镀池有什么区别和联系？
这些问题通常都是教师总结、画图，平时学生看看蛮简单的，觉得不过如此。但是一旦自己动手，他们就会发现画出来的图形根本不是那么回事，科学性、观赏性都存在很大问题。这就迫使他们去理解电化学的原理，去研究各种池的结构，从而加深印象，达到真正掌握知识的目的。
再如：复习到硫的章节，请同学设计实验室制备SO2并验证SO2具有还原性、氧化性、酸性、漂白性及尾气吸收的实验。写出有关化学方程式，同时课堂上放仪器，请学生演示。这就引起学生的极大兴趣，然后，教师适时进行归纳，很自然地引出相互间的知识网络。
这样学习，学生不再感到电化学知识的抽象，元素化合物知识也能从单纯死记硬背转化为理解、记忆、运用的综合。
二、教知识不如教方法
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”“教是为了不教，学是为了会学”。教人以渔，终身受用。传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
在复习课中，教师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们学习方法，培养会学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习受益匪浅。对解决问题就能举一反三，不至于停留在机械的记忆上，淹没于题海不能自拔。使得复习课变得轻松有趣味，不致成为一种负担。
比如复习元素化合物，要从中掌握知识间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来。复习时利用化学理论去指导元素化合物知识，通过理解来记忆，从而提高复习效率。
例如根据强弱电解质理论，可以推测一种盐的水溶液呈中性、酸性还是碱性；根据离子反应发生的条件和金属活动顺序表或非金属活泼性顺序，可以推测某一反应是否发生；根据平衡移动原理，可以判断如何促进或抑制某一反应的进行等。因此，在复习元素化合物知识时，对那些可以从化学理论上加以概括的内容，不仅要知其然，还要知其所以然。这样，学生自己学习的意识，总结规律的意识也就会自然而然地得到培养。
三、要多训练但不要题海
学生说：复习课最没劲，就是“炒冷饭”。相同的知识点讲了一遍又一遍，类似的题目做了一套又一套。在总复习中，由于教材内容已基本授完，许多教师对化学的复习只是单纯的习题讲练，反复做题、讲题，搞题海战术。使学生觉得枯燥乏味，变成只会做题的“机器”，不利于学生的能力培养。学生在题海里不但学不了“游泳”，甚至可能被呛到。
化学总复习中做题解题考试都是必要的，要不断进行各种形式的考试，周考、月考、联考、模拟考等。那么，解题考试以后习题讲评课就显得特别重要，它是一种特殊意义的复习课，对学习化学知识与提高学科能力起矫正和强化的重要作用。
讲评课要有针对性、时效性，讲评要讲求方法和技巧，而不仅仅是抄抄正确答案。分析讲评之前一定要批改，有的教师在复习时只发练习不批改，对学生知识掌握情况不甚了了。讲评时无的放矢，没有针对性，整堂课就是一本流水账。
这样的讲评课既浪费精力又浪费时间，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，该解决的问题还是没解决，是产生不了效益的，下次学生碰到类似问题还是出错。所以，发卷一定要改卷，这要作为复习课的基本要求，讲评一定要有针对性，这样才能做到上课事半功倍，使学生不必陷入题海不能自拔。
在批改练习的过程中，尽量找出每一个学生答题的优点，在试卷中写激励的批语，在试卷的评讲过程中做适当的表扬，让学生感到他们在不断进步，通过复习确实收到了较好的效果。针对多数同学的差错情况，有重点地强调复习某些知识板块。
同时，如何把握好讲评的时间很重要，最好在练习后的一两天内讲评，充分利用学生头脑中鲜明的积极表象，使学生在记忆的有效时间里，速讲速评，趁热打铁，久拖不评，不能收到良好的效果，也挫伤了学生学习的积极性和热情。
关键词：趣味性；主动参与；实验操作；教授方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0043
在化学总复习中，教师常常感觉学生对复习课缺乏当初学习化学的热情。学生也经常反映：复习课形式太单调乏味，就是把旧知识讲一讲，练一练，炒炒冷饭没有新意；开始总复习后，实验也没了，复习实验内容时，教师也不做实验，就在黑板上讲实验，纸上谈兵真没劲；总感觉听听都懂，做题时老是出错，听教师一分析觉得就这么简单，但自己做的时候就想不到。
当然，学科本身的性质就决定了学习化学不可能是太生动有趣的。事实上，学理科本来就是枯燥的，学习化学也绝对没有上上网、聊聊天、玩玩微信、看看视频那么轻松有趣，那么引人入胜。尤其是复习课，就更容易误入一种重复机械的题海战术中，使学生产生厌学情绪。
所以，如何使学生的化学复习成为一件轻松的事情，提高化学教学质量，使化学复习课达到事半功倍的效果。如何在乏味的大前提下，尽最大可能提高趣味性，如何在教学中尝试各种形式吸引学生，如何“苦中求乐”，是值得我们广大教师认真探讨的一大课题。
一、创设情景，激发兴趣，主动参与
复习课中，如果我们还是单纯地照课本章节复述一遍，炒一回冷饭，虽然也能起到对知识点的回顾与落实，但学生对这种单一化的教学会感到厌倦，上课反应冷淡，无精打采，在教学中的参与性大打折扣。学生的这种低落情绪往往具有传染性，搞得教师心里也不是滋味。
如果在教学中设置一定的教学情景，则能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使学生自觉围绕教学目标而学习。
比如，在复习电化学时，可以设置以下的问题情景：
1. 请同学们设计原电池、电解池、电镀池三个装置，材料不限，要求学生画出装置图并标出各装置中电极名称、电子流向，并写出两极反应式和总电池反应方程式。
2. 小结原电池、电解池、电镀池有什么区别和联系？
这些问题通常都是教师总结、画图，平时学生看看蛮简单的，觉得不过如此。但是一旦自己动手，他们就会发现画出来的图形根本不是那么回事，科学性、观赏性都存在很大问题。这就迫使他们去理解电化学的原理，去研究各种池的结构，从而加深印象，达到真正掌握知识的目的。
再如：复习到硫的章节，请同学设计实验室制备SO2并验证SO2具有还原性、氧化性、酸性、漂白性及尾气吸收的实验。写出有关化学方程式，同时课堂上放仪器，请学生演示。这就引起学生的极大兴趣，然后，教师适时进行归纳，很自然地引出相互间的知识网络。
这样学习，学生不再感到电化学知识的抽象，元素化合物知识也能从单纯死记硬背转化为理解、记忆、运用的综合。
二、教知识不如教方法
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”“教是为了不教，学是为了会学”。教人以渔，终身受用。传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
在复习课中，教师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们学习方法，培养会学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习受益匪浅。对解决问题就能举一反三，不至于停留在机械的记忆上，淹没于题海不能自拔。使得复习课变得轻松有趣味，不致成为一种负担。
比如复习元素化合物，要从中掌握知识间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来。复习时利用化学理论去指导元素化合物知识，通过理解来记忆，从而提高复习效率。
例如根据强弱电解质理论，可以推测一种盐的水溶液呈中性、酸性还是碱性；根据离子反应发生的条件和金属活动顺序表或非金属活泼性顺序，可以推测某一反应是否发生；根据平衡移动原理，可以判断如何促进或抑制某一反应的进行等。因此，在复习元素化合物知识时，对那些可以从化学理论上加以概括的内容，不仅要知其然，还要知其所以然。这样，学生自己学习的意识，总结规律的意识也就会自然而然地得到培养。
三、要多训练但不要题海
学生说：复习课最没劲，就是“炒冷饭”。相同的知识点讲了一遍又一遍，类似的题目做了一套又一套。在总复习中，由于教材内容已基本授完，许多教师对化学的复习只是单纯的习题讲练，反复做题、讲题，搞题海战术。使学生觉得枯燥乏味，变成只会做题的“机器”，不利于学生的能力培养。学生在题海里不但学不了“游泳”，甚至可能被呛到。
化学总复习中做题解题考试都是必要的，要不断进行各种形式的考试，周考、月考、联考、模拟考等。那么，解题考试以后习题讲评课就显得特别重要，它是一种特殊意义的复习课，对学习化学知识与提高学科能力起矫正和强化的重要作用。
讲评课要有针对性、时效性，讲评要讲求方法和技巧，而不仅仅是抄抄正确答案。分析讲评之前一定要批改，有的教师在复习时只发练习不批改，对学生知识掌握情况不甚了了。讲评时无的放矢，没有针对性，整堂课就是一本流水账。
这样的讲评课既浪费精力又浪费时间，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，该解决的问题还是没解决，是产生不了效益的，下次学生碰到类似问题还是出错。所以，发卷一定要改卷，这要作为复习课的基本要求，讲评一定要有针对性，这样才能做到上课事半功倍，使学生不必陷入题海不能自拔。
在批改练习的过程中，尽量找出每一个学生答题的优点，在试卷中写激励的批语，在试卷的评讲过程中做适当的表扬，让学生感到他们在不断进步，通过复习确实收到了较好的效果。针对多数同学的差错情况，有重点地强调复习某些知识板块。
同时，如何把握好讲评的时间很重要，最好在练习后的一两天内讲评，充分利用学生头脑中鲜明的积极表象，使学生在记忆的有效时间里，速讲速评，趁热打铁，久拖不评，不能收到良好的效果，也挫伤了学生学习的积极性和热情。