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【摘要】 课堂讨论作为英语课堂教学中的重要一环,它的作用是不容忽视的。很多成功的精彩的课堂都离不开气氛热烈的课堂讨论。它是一项多信息的师生交流活动,是当前普通高中英语阅读课堂的重要组成部分,可以有效调动学生的主体活动能力、发散思维,从而激发学生学习的积极性和主动性。然而正是这样一个阅读课中的重要环节,却因为与应试教育格格不入,而在某些教师的课堂中变得可有可无。本文就从课堂讨论中存在的问题着手分析,结合笔者自身的实际教学经历,提出了一系列优化高中英语教学中课堂讨论的策略。
【关键词】 高中英语 优化课堂讨论
【中图分类号】G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0097-02
1 课堂讨论中存在的问题
(1)课堂讨论的无效现象
笔者在大量的公开课,甚至于优质课的评比中发现,课堂讨论被处理得十分草率,流于形式。有些问题的设计远远超过学生的语言知识水平,有些问题大而空,学生根本开不了口,或者随便说几句来搪塞,场面很尴尬,老师不得不用早已准备好的答案“果敢救场”,有时候时间被耽误过多而把任务丢到课后,实属遗憾。学生无法从这样的课堂讨论过程中掌握所需的知识,因此讨论是无效的。
(2)课堂讨论的内容乏味
在高中英语教学中,很多老师所设计的讨论主题往往流于形式,为了“讨论”而“讨论”,学生对话题提不起兴趣,从而产生消极情绪,最终导致冷场。
(3) 课堂讨论的形式单调
传统课堂讨论通常是几个学生按照座位的排列围坐一圈,这种单一的讨论方法很容易使处于青春期的学生产生厌烦心理,降低参与讨论的热情,因此,课堂讨论教学不仅要有好的话题,还要有好的方式。
2 如何优化英语课堂讨论
(1)充分做好课堂讨论的准备
讨论是建立在学生主动学习,调动学生学习积极性的最有效方法,它离不开预习。预习是讨论的蓄势和铺垫,讨论是预习的必然发展。课前预习不仅能让学生明确了自己知识的欠缺及能力差距,认识到了学习的重点,疑点。而且还使其有了个人的体会,形成了自我学习的经验。这样,疑难要解决,心得要倾吐,必然使学生自然而然地去讨论,去交流,从而形成讨论的内在驱动力。课堂讨论前师生双方都要从知识上、资料上做好充分准备。教师可把有关词汇写到黑板上,也可以录制关于话题方面的录像视频资料。如我在上Module 5 Book 5 Unit2 The United Kingdom时的课后讨论的主题是关于天台山的旅游景点,叫学生选择一个自己喜欢的景点并给出喜欢或者被吸引的理由。在讨论前,我播放事先准备好的关于美丽天台山风景的视频给学生看,以直观的印象,使学生感知,讨论的效果当然也就更好了。
(2)充分发挥教师的指导作用
组织好课堂讨论是一门艺术。尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口、动手解决问题,但仍然需要教师的引导和点拨,所以教师要充分发挥好自己的指导作用。
教师在讨论中应做到:要注意引导学生围绕话题中心进行发言、不要离题太远;在讨论的过程中,如果学生有不同的见解并且需要教师给予评价时,教师切不可急于作出定论,而要因势利导,启发学生积极思考,大胆发言,阐明自己的观点。要把学生发言的重要观点写到黑板上,这样可使学生受到鼓舞,并起到引导作用。总之,教师在组织讨论中要做到“激励、点拨、引导”六个字,使讨论达到预期的目的。
(3)选择合适主题,适时安排讨论
1)在新旧知识的衔接处,展开讨论有助于知识的内化。英语学习是学生在其已有的知识和生活经验的基础上主动建构新知识和新经验的过程。因此,教师在教学中应抓住新旧知识的结合点设置问题,并组织学生讨论,以促进学生对新知识的理解和掌握。
例如,在教授高中英语(人教新课标)Module 6 Book six Unit5 Power of nature前,我通过讲解引导学生回忆所学过的有关自然灾害的知识。我问学生:
Do you still remember Module 1Book one unit4 Earthquake? We talked about natural disasters. They do great harm to our people and do much damage to our possessions.
Today we are going to deal with another natural phenomenon “volcano eruption”.然后,教师引导学生讨论以下问题:What caused natural disasters such as earthquake and volcano eruption ?在学习课文前,教师可以组织学生针对上述问题进行讨论,并鼓励学生充分发挥想象力。这样不仅可以激发学生的学习兴趣,而且能使学生通过探索加深对新知识的理解。
2)在枯燥的语法课上,展开讨论有助于促进学生的理解运用。对于有一定难度的问题(如抽象的语法知识),学生理解起来往往有一定的困难。此时,教师应及时给予启迪和引导,帮助学生调整自己的思维活动。例如,在教学be being done 的用法时,我没有直接叫学生做大量乏味的习题,而是在讲解了be being done的意思之后,给了学生两个topic,让他们用本堂课所学的语法知识进行小组讨论并选择一个人总结发言。一个topic是,
What is being done to improve our English study in our school?另一个topic是,What is being done to improve our environment in our country? 这样,学生既有话可讲,同时又理解和掌握了be being done这个语法结构,可谓一举两得。 3)在单调的写作课上,展开讨论有助于加深学生对重要句型的记忆。如我在要求学生用Nothing is more important than….It is obvious that….On no account can we ignore the fact that….On the one hand, …On the other hand,…时,为了加深他们对句型的记忆,我给了他们一个主题讨论:Is it worth repairing the cultural relics such as the Great Wall?学生自然而然地对句型运用自如,而且好的学生还能举一反三,把一些更好的句子结构搬出来用,获得其他同学的掌声,对学英语的兴趣更浓了。
(4)在学生参与度较高的的阅读课上,展开讨论有助于加深学生对该篇课文的深层次的挖掘,有助于他们的想象力和创新能力的培养。如在疏理好Module 5 Book five Unit2 The United Kingdom的课文之后,我专门挑了其中的第五段关于invasion 进行讨论。我给学生的主题是Is the invasion good or bad for the development of the country? 学生对这个话题特别感兴趣,人人都想发表自己的见解,我的目的也就达到了。
(4)加强讨论组织,指导讨论方法
1)讨论的组织:课堂讨论是教师引导学生合作学习的过程,学生是讨论活动的主体,这就要求教师设法调动学生参与讨论的积极型,引导学生勤于动脑,动口,使讨论高效,有序地进行。因此,精心的策划和严密的组织是保证课堂讨论活动高效的关键。例如,在教授高中英语Book6 unit3 A healthy life前,教师可以先向学生呈现青少年吸烟的照片以及所带来的不良结果,并介绍相关信息。学生对所呈现的内容非常感兴趣,此时教师可以引导学生围绕以下问题进行讨论:Supposing your good friend is addicted to smoking, what do you want to say to them?
2)讨论方法的指导:教师应根据讨论的内容和学生的年龄特点,指导学生选用不同的讨论形式和方法,以提高讨论的有效性。
3)讨论的时间的控制:教师应给予学生充足的思考和准备的时间,以提高讨论的质量。
4)讨论活动的整体把握:课堂讨论有同桌讨论,小组讨论和全班讨论三种形式。
同桌讨论——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,最终得出统一答案。
教师因根据讨论的内容以及学生对知识的掌握情况,灵活选择讨论形式。讨论气愤的热烈,活泼是课堂讨论成功的重要因素。教师应营造民主,和谐的课堂气氛,使每位学生都乐于发言,并倾听其他同学的观点。另外,教师应注意控制讨论的节奏,要求学生在规定的时间内提出解决问题的方案,完成讨论任务。
(5)及时总结讨论,提高教学效果
学生讨论结束后,教师如果不及时进行总结,就难以使学生对讨论的结果和讨论中出现的问题留下深刻的印象,也不利于学生对讨论的问题形成明确的认识。为此,在每次讨论结束后,教师都要及时归纳和总结学生讨论的内容,并指出讨论中存在的问题以及今后应注意改正的错误等。教师的总结要准确,到位,要对学生参与活动的状况给与评价,使学生在以后的讨论过程中能尽量避免错误,从而提高教学效率。例如,在教授高中英语Module6
Book 6 Unit4 The Global Warming 时,在学生讨论完What are the effects or results of the Global Warming?这一问题后,我引导学生总结了全球变暖后所造成的影响:
1)People’s life of the island has been changed.
2)The sea level has been raised.
3)Many rare animals and plants may disappear.
4)Many natural disasters may happen.
5)People’s health is also affected.
6)The glacier is melting.
同时,我还引导学生说出解决这些负面影响的措施。这样的总结可以帮助学生更好的理解课文内容。
总之,英语课堂讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为,其主要目的是活跃课堂气氛,增加学生讲英语的自信心,从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。同时通过学生小组之间合作讨论,可以培养他们的合作能力和想象创新能力。因此,在高中英语教学中,教师要了解课堂讨论艺术,科学有效地组织好课堂讨论。通过讨论使学生能逐步将知识转化为能力,从而达到提高英语课堂教学效果的目的。学无止境,教无定法。通过不断实践,相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。
参考文献
[1] 张奇华.谈应用课堂讨论教学法应注意的几个问题[J].辽宁高职教育,2010(1).
[2] 罗晴岚.高中英语课堂讨论设计与应用[J].教材教法,2009(8).
[3] 方旭.2006.课堂讨论要有实效[J].当代教育科学.
[4] 教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社.
[5] 陈坚林.2000.现代英语教学组织与管理[M].上海外语教育出版社.
【关键词】 高中英语 优化课堂讨论
【中图分类号】G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0097-02
1 课堂讨论中存在的问题
(1)课堂讨论的无效现象
笔者在大量的公开课,甚至于优质课的评比中发现,课堂讨论被处理得十分草率,流于形式。有些问题的设计远远超过学生的语言知识水平,有些问题大而空,学生根本开不了口,或者随便说几句来搪塞,场面很尴尬,老师不得不用早已准备好的答案“果敢救场”,有时候时间被耽误过多而把任务丢到课后,实属遗憾。学生无法从这样的课堂讨论过程中掌握所需的知识,因此讨论是无效的。
(2)课堂讨论的内容乏味
在高中英语教学中,很多老师所设计的讨论主题往往流于形式,为了“讨论”而“讨论”,学生对话题提不起兴趣,从而产生消极情绪,最终导致冷场。
(3) 课堂讨论的形式单调
传统课堂讨论通常是几个学生按照座位的排列围坐一圈,这种单一的讨论方法很容易使处于青春期的学生产生厌烦心理,降低参与讨论的热情,因此,课堂讨论教学不仅要有好的话题,还要有好的方式。
2 如何优化英语课堂讨论
(1)充分做好课堂讨论的准备
讨论是建立在学生主动学习,调动学生学习积极性的最有效方法,它离不开预习。预习是讨论的蓄势和铺垫,讨论是预习的必然发展。课前预习不仅能让学生明确了自己知识的欠缺及能力差距,认识到了学习的重点,疑点。而且还使其有了个人的体会,形成了自我学习的经验。这样,疑难要解决,心得要倾吐,必然使学生自然而然地去讨论,去交流,从而形成讨论的内在驱动力。课堂讨论前师生双方都要从知识上、资料上做好充分准备。教师可把有关词汇写到黑板上,也可以录制关于话题方面的录像视频资料。如我在上Module 5 Book 5 Unit2 The United Kingdom时的课后讨论的主题是关于天台山的旅游景点,叫学生选择一个自己喜欢的景点并给出喜欢或者被吸引的理由。在讨论前,我播放事先准备好的关于美丽天台山风景的视频给学生看,以直观的印象,使学生感知,讨论的效果当然也就更好了。
(2)充分发挥教师的指导作用
组织好课堂讨论是一门艺术。尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口、动手解决问题,但仍然需要教师的引导和点拨,所以教师要充分发挥好自己的指导作用。
教师在讨论中应做到:要注意引导学生围绕话题中心进行发言、不要离题太远;在讨论的过程中,如果学生有不同的见解并且需要教师给予评价时,教师切不可急于作出定论,而要因势利导,启发学生积极思考,大胆发言,阐明自己的观点。要把学生发言的重要观点写到黑板上,这样可使学生受到鼓舞,并起到引导作用。总之,教师在组织讨论中要做到“激励、点拨、引导”六个字,使讨论达到预期的目的。
(3)选择合适主题,适时安排讨论
1)在新旧知识的衔接处,展开讨论有助于知识的内化。英语学习是学生在其已有的知识和生活经验的基础上主动建构新知识和新经验的过程。因此,教师在教学中应抓住新旧知识的结合点设置问题,并组织学生讨论,以促进学生对新知识的理解和掌握。
例如,在教授高中英语(人教新课标)Module 6 Book six Unit5 Power of nature前,我通过讲解引导学生回忆所学过的有关自然灾害的知识。我问学生:
Do you still remember Module 1Book one unit4 Earthquake? We talked about natural disasters. They do great harm to our people and do much damage to our possessions.
Today we are going to deal with another natural phenomenon “volcano eruption”.然后,教师引导学生讨论以下问题:What caused natural disasters such as earthquake and volcano eruption ?在学习课文前,教师可以组织学生针对上述问题进行讨论,并鼓励学生充分发挥想象力。这样不仅可以激发学生的学习兴趣,而且能使学生通过探索加深对新知识的理解。
2)在枯燥的语法课上,展开讨论有助于促进学生的理解运用。对于有一定难度的问题(如抽象的语法知识),学生理解起来往往有一定的困难。此时,教师应及时给予启迪和引导,帮助学生调整自己的思维活动。例如,在教学be being done 的用法时,我没有直接叫学生做大量乏味的习题,而是在讲解了be being done的意思之后,给了学生两个topic,让他们用本堂课所学的语法知识进行小组讨论并选择一个人总结发言。一个topic是,
What is being done to improve our English study in our school?另一个topic是,What is being done to improve our environment in our country? 这样,学生既有话可讲,同时又理解和掌握了be being done这个语法结构,可谓一举两得。 3)在单调的写作课上,展开讨论有助于加深学生对重要句型的记忆。如我在要求学生用Nothing is more important than….It is obvious that….On no account can we ignore the fact that….On the one hand, …On the other hand,…时,为了加深他们对句型的记忆,我给了他们一个主题讨论:Is it worth repairing the cultural relics such as the Great Wall?学生自然而然地对句型运用自如,而且好的学生还能举一反三,把一些更好的句子结构搬出来用,获得其他同学的掌声,对学英语的兴趣更浓了。
(4)在学生参与度较高的的阅读课上,展开讨论有助于加深学生对该篇课文的深层次的挖掘,有助于他们的想象力和创新能力的培养。如在疏理好Module 5 Book five Unit2 The United Kingdom的课文之后,我专门挑了其中的第五段关于invasion 进行讨论。我给学生的主题是Is the invasion good or bad for the development of the country? 学生对这个话题特别感兴趣,人人都想发表自己的见解,我的目的也就达到了。
(4)加强讨论组织,指导讨论方法
1)讨论的组织:课堂讨论是教师引导学生合作学习的过程,学生是讨论活动的主体,这就要求教师设法调动学生参与讨论的积极型,引导学生勤于动脑,动口,使讨论高效,有序地进行。因此,精心的策划和严密的组织是保证课堂讨论活动高效的关键。例如,在教授高中英语Book6 unit3 A healthy life前,教师可以先向学生呈现青少年吸烟的照片以及所带来的不良结果,并介绍相关信息。学生对所呈现的内容非常感兴趣,此时教师可以引导学生围绕以下问题进行讨论:Supposing your good friend is addicted to smoking, what do you want to say to them?
2)讨论方法的指导:教师应根据讨论的内容和学生的年龄特点,指导学生选用不同的讨论形式和方法,以提高讨论的有效性。
3)讨论的时间的控制:教师应给予学生充足的思考和准备的时间,以提高讨论的质量。
4)讨论活动的整体把握:课堂讨论有同桌讨论,小组讨论和全班讨论三种形式。
同桌讨论——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,最终得出统一答案。
教师因根据讨论的内容以及学生对知识的掌握情况,灵活选择讨论形式。讨论气愤的热烈,活泼是课堂讨论成功的重要因素。教师应营造民主,和谐的课堂气氛,使每位学生都乐于发言,并倾听其他同学的观点。另外,教师应注意控制讨论的节奏,要求学生在规定的时间内提出解决问题的方案,完成讨论任务。
(5)及时总结讨论,提高教学效果
学生讨论结束后,教师如果不及时进行总结,就难以使学生对讨论的结果和讨论中出现的问题留下深刻的印象,也不利于学生对讨论的问题形成明确的认识。为此,在每次讨论结束后,教师都要及时归纳和总结学生讨论的内容,并指出讨论中存在的问题以及今后应注意改正的错误等。教师的总结要准确,到位,要对学生参与活动的状况给与评价,使学生在以后的讨论过程中能尽量避免错误,从而提高教学效率。例如,在教授高中英语Module6
Book 6 Unit4 The Global Warming 时,在学生讨论完What are the effects or results of the Global Warming?这一问题后,我引导学生总结了全球变暖后所造成的影响:
1)People’s life of the island has been changed.
2)The sea level has been raised.
3)Many rare animals and plants may disappear.
4)Many natural disasters may happen.
5)People’s health is also affected.
6)The glacier is melting.
同时,我还引导学生说出解决这些负面影响的措施。这样的总结可以帮助学生更好的理解课文内容。
总之,英语课堂讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为,其主要目的是活跃课堂气氛,增加学生讲英语的自信心,从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。同时通过学生小组之间合作讨论,可以培养他们的合作能力和想象创新能力。因此,在高中英语教学中,教师要了解课堂讨论艺术,科学有效地组织好课堂讨论。通过讨论使学生能逐步将知识转化为能力,从而达到提高英语课堂教学效果的目的。学无止境,教无定法。通过不断实践,相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。
参考文献
[1] 张奇华.谈应用课堂讨论教学法应注意的几个问题[J].辽宁高职教育,2010(1).
[2] 罗晴岚.高中英语课堂讨论设计与应用[J].教材教法,2009(8).
[3] 方旭.2006.课堂讨论要有实效[J].当代教育科学.
[4] 教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社.
[5] 陈坚林.2000.现代英语教学组织与管理[M].上海外语教育出版社.