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摘 要：研究性学习是综合实践活动中的一个重要内容，课程性质决定了它的活动性质：贴近学生的生活，在活动中学习。作为农村小学，开展研究性学习有其独特的优势。作为农村研究性学习教师，秉承陶行知先生的“生活教育”理论体系为指导思想，立足农村实际，充分发掘农村资源，采取行之有效的研究性学习策略，切实开展好研究性学习。
关键词：农村小学； 指导策略； 综合能力； 研究性学习
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-045-002
目前，在大力提倡素质教育的形势下，综合实践活动研究性学习更加体现出其重要性，在我国基础教育领域已经得到了全面的开展，对于提升学生成为学习主体，培养学生的创新精神和动手实践能力具有极其重要的作用。事实表明，农村小学实施研究性学习潜存着众多问题：农村基础教育物质条件薄弱；师资力量相对薄弱；家长也包括部分教师对研究性学习认识不足，不能予以足够支持。但是农村小学学生具有淳朴，刻苦耐劳的优点。基于以上事实，在农村学校开展研究性学习就必须因地制宜，正如人民教育家陶行知先生所强调的乡村教育必须“适合乡村实际生活”。下面就结合我校实际及自身实践，简述如何立足农村实际，充分发掘农村资源，采取行之有效的研究性学习策略，切实开展好研究性学习的。
一、挖掘农村课程资源，科学选择研究主题
活动课程资源是活动主题的源泉，决定着主题活动开展的可行性和有效性。作为农村学校，在开展研究性学习活动中也有着其天然的优势，只要学校、教师能充分利用好农村的优势，挖掘、开发课程资源，科学选择研究主题，必定能为农村学生的综合能力发展提供广阔的空间。一段时间来，我校充分利用自己周边的“农村乡土资源”、“学校自身资源”等开发各种主题的研究性学习活动课程。经过阶段性的实践探索，由学校组织担任该课程教学的骨干教师，把前期实践所获得的课程资源经过合并整理、删选补充后汇编成学校研究性学习活动校本教材，供学校课程教学使用。所选主题内容充分遵循就地取材原则，彰显地方特色。年级研究课题充分体现连续性、层次性、可操作性。概括起来，主要有以下方面：
1.关注学生生活实际确立系列主题。如“关注道路安全”、“尊敬师长”、“科学管理零花钱”、“纸的研究”、“情系母校”等。
2.探寻家乡历史变迁确立系列主题。如“家乡的民居”、“家乡的桥”、“古镇遗址调查”、“家乡道路调查”等。
3.了解家乡民风民俗确立系列主题。如“春节风俗的研究”、“元宵习俗研究”、“认识清明节”、“快乐的中秋节”、“家乡立夏习俗调查”等。
4.倡导新农村绿色环保确立系列主题。如“家乡水域调查”、“绿色食品调查”、“生活中的一次性用品”、“空气质量与人类健康”、“走进蔬菜大棚”、“校园植物调查”等。
二、围绕农村学生认知特点，有效开展研究指导
《综合实践活动指导纲要》中指出，小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。尤其面对农村学生时，更应紧密围绕其认知特点，切实上好研究性学习的指导课。例如在教学研究性学习《春节风俗的研究》的指导课中，我是这样分三大版块实施开题指导的：首先，结合农村学生的生活情境，指导学生自主确立活动主题。在课初导入部分，我创设情境，引导学生回忆过春节时的喜庆画面。凭借自身丰富的生活经历，孩子们列举出了许多熟悉的春节情景，营造了一个开放和谐的交流空间，激发了学生了解春节风俗的兴趣和探究欲望。因势利导，我和同学们一起确立了活动的主题《春节风俗的研究》。
其次，结合农村学生的交流、梳理能力，引领确立子课题。农村的孩子大多都比较腼腆，那种乡村质朴的气息特别浓厚，上课时缺乏大胆发表自己意见的勇气，交流、梳理信息的能力也有所欠缺。因此，我指导学生分四人小组组内讨论交流，围绕活动主题商议值得研究的诸多问题。学生们通过小组交流所产生的子课题，最大程度地适合了自己的兴趣和经验，随后，我又指导学生对各小组所提问题进行梳理整合。经过我们师生的共同协商，决定将这些问题分为这几类：“春节的由来”、“春节的习俗”、“春节礼仪文化”、“春节饮食文化”、“我的春节”。然后我又指导学生根据自己的兴趣爱好组成了五个子课题研究小组。在指导分组的过程中，充分尊重了学生的自主选择，体现了研究性学习活动课程的自主性特点。
最后，结合农村学生实践能力制定完善研究计划。接着，通过各小组间交流评议的方式，适时调整改进，侧重关注小组成员间实践能力的个体差异，让参与活动的学生不管能力高低，在活动中都要有属于自己的一份收获，让活动计划有更强的操作性，并即时点拨实践方法及注意事项。
当然，开展研究指导对于不同的年级有不同的指导力度，不同的课型有不同的指导策略，但前提都应该是本着“以学生的发展为本，从学生的实际出发”这一教育理念。
三、依托农村实际情况，切实强化过程督导
要想在农村小学开展好研究性学习活动，就要切实思考当地实际情况，教师要做好研究性学习活动过程中的督促检查和有效指导。
（一）强化研究性学习过程中的督促检查
我在指导研究性学习时发现，学生在选题及研究的开始阶段，往往热情很高，十分主动。但是，随着研究性学习的不断深入，特别是遇到困难和挫折，研究进度比较缓慢的时候，他们进行研究性学习的热情就会降低，甚至于会停止研究，凭想象弄一个结果敷衍了事，科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此，教师可采用以下方法加强督促检查。
1.定期深入课题组了解课题的进展情况，或要求课题组定期汇报课题进展。
2.定期举行课题阶段性成果交流会，让课题组在交流会上展示他们的阶段性成果，教师作出适当的、鼓励性的评价，同时引入适度的组间竞争，以进一步激发他们的研究性学习热情。 3.进行组间互查，相互督促，相互启发。
4.参与课题组的课题研究，帮助课题组解决研究过程中遇到的具体问题。
（二）强化研究性学习过程中的具体指导
在具体活动实施阶段，教师指导的目的是尽可能让学生通过自主研究获得成功，指导的内容不是知识，而是获得知识的方法和具体研究的方式。
1.引导学生开展多样化的学习活动。如活动设计、资料搜集、调查、参观、访问、实验、统计、分析、制作、表演、交流等，充分调动学生参加活动的积极性，有意培养学生的各种能力。
2.进行必要的方法指导。例如如何进行调查采访？遇到别人不理解不配合怎么办？怎样设计调查表？如何利用工具书或网络查阅资料？应怎样注意外出的安全问题？如何记录活动情况？怎样做好资料的保存积累工作？
3.提供必要的资料支持。农村孩子由于受年龄、知识经验、物质条件等限制，活动开展起来较困难，特别是在开始阶段，这时教师要提供必要的支持，如网址、书目、查找范围等，可以节约时间，提高活动效率。但并不等于教师把资料搜集好发给学生，并不是让教师在黑板写好让学生抄。
4.重视对学生情感态度的指导。活动中，学生跨出校门，走向社会，亲身实践，尝试体验时，难免会遇到一些困难和挫折，这时候教师就应针对学生的状态，给予及时的疏导、关心、鼓励、帮助，否则学生的主动性就会大打折扣，甚至会造成活动的停滞不前。
5.注意活动中随即生成的问题，将活动引向深入。
四、发展农村学生综合能力，丰富研究成果展示
在研究性学习活动总结交流阶段，指导学生进行成果展示交流的目的，是让学生有机会展示自己的收获，发展自己的综合能力。结合农村学生实际，我选择了以“撰写研究报告——制作手抄报——自由展示”的模式来丰富研究性学习成果展示。
1.撰写研究报告
指导学生按一定要求撰写研究报告，也是研究性学习的一项目标任务，如何让小学生将自己的研究成果用简练的语言表达出来，我采取了四步法进行：（1）交流——让孩子将研究中自己的发现与收获在组内交流。（2）提取——在小组成员说的基础上，提取主要的发现与收获。（3）组稿——请小组中能力强的学生用语言将发现与收获串联起来，组成研究报告初稿。（4）审阅——由教师对学生的初稿进行审阅，最后定稿，让学生将研究报告抄写到统一的研究报告纸上。
2.制作手抄报
学生通过一阶段的研究，会有许多的发现、收获与感想，光凭一份研究报告常常不能表达学生的研究成果与价值，而让学生将所有的资料都进行展示，又常常抓不住重点。为此，我们选择了手抄报的形式，手抄报的制作是以小组的形式进行的，在制作过程中，各组学生相互合作，充分发挥各自的长处：画画好的负责版面设计，文字书写清楚端正的负责抄写，会抓重点的负责编辑……这样，不但让学生充分展现了自己的研究成果，而且进一步培养了学生的合作能力，使小组各成员都有展现自己才能的机会。
3.自由展示
综合实践活动成果表达的方式除了研究报告、手抄报以外，还可以有多种方式进行。例如实物展示、图片资料展示、小论文、观察日记、实验演示、文艺小品、辩论会等。在这些展示活动中，学生可以根据自己收集的资料、实物等加以整理进行，也可以根据研究的成果进行设计、编排成有情节的节目进行。这个过程，可以充分培养学生的组织能力、创造能力、表演能力、语言表达能力。让孩子们围绕主题，充分发挥自己的想象，用不同的形式来展示自己的研究成果，不但促进了学生有始有终地完成研究性学习项目的任务，使之达到预期的目标，而且让学生用自己喜欢的形式进行展示，也充分体现了“快乐研究”的内涵。
综上所述，在农村小学开展研究性学习活动，教师要引导学生立足农村实际，从学校生活、家庭生活、社会生活出发，以贴近孩子们的生活经验为切入点，组织学生开展丰富多彩的研究性学习活动。让学生在完全自主的探究体验中，在生动活泼的学习氛围中，以良好的心境主动地去参与实践，培养他们从小爱探究、爱家乡的良好品质，提高学生的创新精神和实践能力。作为教师，要积极利用农村的优势，不断挖掘、开发课程资源，给学生研究性学习活动以更广阔的空间，放飞学生的个性，使研究性学习活动更适合农村儿童的健康成长和全面发展。
关键词：农村小学； 指导策略； 综合能力； 研究性学习
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-045-002
目前，在大力提倡素质教育的形势下，综合实践活动研究性学习更加体现出其重要性，在我国基础教育领域已经得到了全面的开展，对于提升学生成为学习主体，培养学生的创新精神和动手实践能力具有极其重要的作用。事实表明，农村小学实施研究性学习潜存着众多问题：农村基础教育物质条件薄弱；师资力量相对薄弱；家长也包括部分教师对研究性学习认识不足，不能予以足够支持。但是农村小学学生具有淳朴，刻苦耐劳的优点。基于以上事实，在农村学校开展研究性学习就必须因地制宜，正如人民教育家陶行知先生所强调的乡村教育必须“适合乡村实际生活”。下面就结合我校实际及自身实践，简述如何立足农村实际，充分发掘农村资源，采取行之有效的研究性学习策略，切实开展好研究性学习的。
一、挖掘农村课程资源，科学选择研究主题
活动课程资源是活动主题的源泉，决定着主题活动开展的可行性和有效性。作为农村学校，在开展研究性学习活动中也有着其天然的优势，只要学校、教师能充分利用好农村的优势，挖掘、开发课程资源，科学选择研究主题，必定能为农村学生的综合能力发展提供广阔的空间。一段时间来，我校充分利用自己周边的“农村乡土资源”、“学校自身资源”等开发各种主题的研究性学习活动课程。经过阶段性的实践探索，由学校组织担任该课程教学的骨干教师，把前期实践所获得的课程资源经过合并整理、删选补充后汇编成学校研究性学习活动校本教材，供学校课程教学使用。所选主题内容充分遵循就地取材原则，彰显地方特色。年级研究课题充分体现连续性、层次性、可操作性。概括起来，主要有以下方面：
1.关注学生生活实际确立系列主题。如“关注道路安全”、“尊敬师长”、“科学管理零花钱”、“纸的研究”、“情系母校”等。
2.探寻家乡历史变迁确立系列主题。如“家乡的民居”、“家乡的桥”、“古镇遗址调查”、“家乡道路调查”等。
3.了解家乡民风民俗确立系列主题。如“春节风俗的研究”、“元宵习俗研究”、“认识清明节”、“快乐的中秋节”、“家乡立夏习俗调查”等。
4.倡导新农村绿色环保确立系列主题。如“家乡水域调查”、“绿色食品调查”、“生活中的一次性用品”、“空气质量与人类健康”、“走进蔬菜大棚”、“校园植物调查”等。
二、围绕农村学生认知特点，有效开展研究指导
《综合实践活动指导纲要》中指出，小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。尤其面对农村学生时，更应紧密围绕其认知特点，切实上好研究性学习的指导课。例如在教学研究性学习《春节风俗的研究》的指导课中，我是这样分三大版块实施开题指导的：首先，结合农村学生的生活情境，指导学生自主确立活动主题。在课初导入部分，我创设情境，引导学生回忆过春节时的喜庆画面。凭借自身丰富的生活经历，孩子们列举出了许多熟悉的春节情景，营造了一个开放和谐的交流空间，激发了学生了解春节风俗的兴趣和探究欲望。因势利导，我和同学们一起确立了活动的主题《春节风俗的研究》。
其次，结合农村学生的交流、梳理能力，引领确立子课题。农村的孩子大多都比较腼腆，那种乡村质朴的气息特别浓厚，上课时缺乏大胆发表自己意见的勇气，交流、梳理信息的能力也有所欠缺。因此，我指导学生分四人小组组内讨论交流，围绕活动主题商议值得研究的诸多问题。学生们通过小组交流所产生的子课题，最大程度地适合了自己的兴趣和经验，随后，我又指导学生对各小组所提问题进行梳理整合。经过我们师生的共同协商，决定将这些问题分为这几类：“春节的由来”、“春节的习俗”、“春节礼仪文化”、“春节饮食文化”、“我的春节”。然后我又指导学生根据自己的兴趣爱好组成了五个子课题研究小组。在指导分组的过程中，充分尊重了学生的自主选择，体现了研究性学习活动课程的自主性特点。
最后，结合农村学生实践能力制定完善研究计划。接着，通过各小组间交流评议的方式，适时调整改进，侧重关注小组成员间实践能力的个体差异，让参与活动的学生不管能力高低，在活动中都要有属于自己的一份收获，让活动计划有更强的操作性，并即时点拨实践方法及注意事项。
当然，开展研究指导对于不同的年级有不同的指导力度，不同的课型有不同的指导策略，但前提都应该是本着“以学生的发展为本，从学生的实际出发”这一教育理念。
三、依托农村实际情况，切实强化过程督导
要想在农村小学开展好研究性学习活动，就要切实思考当地实际情况，教师要做好研究性学习活动过程中的督促检查和有效指导。
（一）强化研究性学习过程中的督促检查
我在指导研究性学习时发现，学生在选题及研究的开始阶段，往往热情很高，十分主动。但是，随着研究性学习的不断深入，特别是遇到困难和挫折，研究进度比较缓慢的时候，他们进行研究性学习的热情就会降低，甚至于会停止研究，凭想象弄一个结果敷衍了事，科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此，教师可采用以下方法加强督促检查。
1.定期深入课题组了解课题的进展情况，或要求课题组定期汇报课题进展。
2.定期举行课题阶段性成果交流会，让课题组在交流会上展示他们的阶段性成果，教师作出适当的、鼓励性的评价，同时引入适度的组间竞争，以进一步激发他们的研究性学习热情。 3.进行组间互查，相互督促，相互启发。
4.参与课题组的课题研究，帮助课题组解决研究过程中遇到的具体问题。
（二）强化研究性学习过程中的具体指导
在具体活动实施阶段，教师指导的目的是尽可能让学生通过自主研究获得成功，指导的内容不是知识，而是获得知识的方法和具体研究的方式。
1.引导学生开展多样化的学习活动。如活动设计、资料搜集、调查、参观、访问、实验、统计、分析、制作、表演、交流等，充分调动学生参加活动的积极性，有意培养学生的各种能力。
2.进行必要的方法指导。例如如何进行调查采访？遇到别人不理解不配合怎么办？怎样设计调查表？如何利用工具书或网络查阅资料？应怎样注意外出的安全问题？如何记录活动情况？怎样做好资料的保存积累工作？
3.提供必要的资料支持。农村孩子由于受年龄、知识经验、物质条件等限制，活动开展起来较困难，特别是在开始阶段，这时教师要提供必要的支持，如网址、书目、查找范围等，可以节约时间，提高活动效率。但并不等于教师把资料搜集好发给学生，并不是让教师在黑板写好让学生抄。
4.重视对学生情感态度的指导。活动中，学生跨出校门，走向社会，亲身实践，尝试体验时，难免会遇到一些困难和挫折，这时候教师就应针对学生的状态，给予及时的疏导、关心、鼓励、帮助，否则学生的主动性就会大打折扣，甚至会造成活动的停滞不前。
5.注意活动中随即生成的问题，将活动引向深入。
四、发展农村学生综合能力，丰富研究成果展示
在研究性学习活动总结交流阶段，指导学生进行成果展示交流的目的，是让学生有机会展示自己的收获，发展自己的综合能力。结合农村学生实际，我选择了以“撰写研究报告——制作手抄报——自由展示”的模式来丰富研究性学习成果展示。
1.撰写研究报告
指导学生按一定要求撰写研究报告，也是研究性学习的一项目标任务，如何让小学生将自己的研究成果用简练的语言表达出来，我采取了四步法进行：（1）交流——让孩子将研究中自己的发现与收获在组内交流。（2）提取——在小组成员说的基础上，提取主要的发现与收获。（3）组稿——请小组中能力强的学生用语言将发现与收获串联起来，组成研究报告初稿。（4）审阅——由教师对学生的初稿进行审阅，最后定稿，让学生将研究报告抄写到统一的研究报告纸上。
2.制作手抄报
学生通过一阶段的研究，会有许多的发现、收获与感想，光凭一份研究报告常常不能表达学生的研究成果与价值，而让学生将所有的资料都进行展示，又常常抓不住重点。为此，我们选择了手抄报的形式，手抄报的制作是以小组的形式进行的，在制作过程中，各组学生相互合作，充分发挥各自的长处：画画好的负责版面设计，文字书写清楚端正的负责抄写，会抓重点的负责编辑……这样，不但让学生充分展现了自己的研究成果，而且进一步培养了学生的合作能力，使小组各成员都有展现自己才能的机会。
3.自由展示
综合实践活动成果表达的方式除了研究报告、手抄报以外，还可以有多种方式进行。例如实物展示、图片资料展示、小论文、观察日记、实验演示、文艺小品、辩论会等。在这些展示活动中，学生可以根据自己收集的资料、实物等加以整理进行，也可以根据研究的成果进行设计、编排成有情节的节目进行。这个过程，可以充分培养学生的组织能力、创造能力、表演能力、语言表达能力。让孩子们围绕主题，充分发挥自己的想象，用不同的形式来展示自己的研究成果，不但促进了学生有始有终地完成研究性学习项目的任务，使之达到预期的目标，而且让学生用自己喜欢的形式进行展示，也充分体现了“快乐研究”的内涵。
综上所述，在农村小学开展研究性学习活动，教师要引导学生立足农村实际，从学校生活、家庭生活、社会生活出发，以贴近孩子们的生活经验为切入点，组织学生开展丰富多彩的研究性学习活动。让学生在完全自主的探究体验中，在生动活泼的学习氛围中，以良好的心境主动地去参与实践，培养他们从小爱探究、爱家乡的良好品质，提高学生的创新精神和实践能力。作为教师，要积极利用农村的优势，不断挖掘、开发课程资源，给学生研究性学习活动以更广阔的空间，放飞学生的个性，使研究性学习活动更适合农村儿童的健康成长和全面发展。