论文部分内容阅读
【摘 要】
数学教师的课堂语言十分重要，是专业性和技巧性、科学性和艺术性的有机统一，要准确简约、严谨规范，要具有启发性，要浅显易懂、直观形象，要风趣幽默，不死板，这样才能活跃数学课堂气氛，激发小学生学习数学课的热情，提高小学生学习数学的课堂效果。
【关键词】
课堂语言 准确 严谨 启发 形象 幽默 效果
小学教师的课堂语言具有专业性和技巧性，它不同于日常生活中的交流语言，它是为实施有效课堂教学，提高小学生的学习能力服务的。根据教学科目不同，教师的课堂语言又具有各自的特色。数学教师的课堂语言，不像语文教师那样刻意追求语言本身的优美，而更注重课堂语言所要达到的实际效果。因为数学教师的课堂语言，直接影响到小学生对数学问题的理解和接受程度，同时，数学教师的课堂语言也要传递情感，这样数学老师的课堂语言才更有亲和力，小学生才喜欢听数学老师的课，也有利于小学生把数学知识学深学透。
一、数学教师的课堂语言要准确简约、严谨规范
小学数学教师的课堂语言应该是严谨、精准的语言。数学教科书中的定义、定理和运算规律很多，每一种数学语言都有它特定的内涵和表达方式，有时表面看只是一个字的差别，却会导致概念性的错误。
比如，我们指导小学生学习整数、小数和分数，不仅要让他们正确书写这些数，更要指导他们弄清这些数不同的内涵。同样都是数，就一字之差，外在形式和内涵却大不一样。认识小数，我们可以从买东西入手，买一本书花了7.5元，这就表示7元5角。1元等于10角，1角就是0.1元，5角就是0.5元，这样我们就初步明白了小数的意义。至于学习分数，我们可以用分东西的方式来理解。一块面包，我们把它平均分成两份，每一份就是二分之一。如果把它分成大小一样的三份，每一份就是三分之一。同样大的物体，分的分数越多，每一份的数量就越小。
通过恰当的语言描述小数和分数，小学生才能看得清楚，弄得明白，这需要老师采用恰当的方法，简练的语言，准确描述和解释各种数学概念，而不是让小学生枯燥地背诵定义。
数学教师的语言要干净利落，不拖泥带水；讲述要清楚明白，不含糊其辞。有的老师总担心小学生听不明白，一个问题翻来覆去，颠三倒四，不厌其烦讲许多遍，结果小学生听得不耐烦，严重影响教学效果。常言道，山珍海味老吃也会烦。学习也是如此，一个问题反复讲，小孩子也会失去新鲜感，觉得索然寡味。小学生对数学问题失去了学习兴趣，结果是相当可怕的，因此，我们要用准确的语言驾驭课堂，用简约的语言调动小学生学习的积极性，从而提高每节课的教学效果。
二、小学数学教师的课堂语言要具有启发性
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在小学数学教学活动中，我们要改变小学生的学习方式，促其由被动接受知识为主动获取知识，这就要求数学教师指导小学生通过看、想、做等认识活动来掌握数学知识。这样组织课堂教学，数学老师就可以节省讲授语言，只需画龙点睛，便能受到较好的教学效果。
比如：为了让小学生认识周角、平角和直角，分清钝角和锐角，我们可以采用折纸的方法。先让小学生用圆规在纸上画出一个圆，然后把圆剪下来。接下来让小学生把剪下来的圆对折两次，就得到了一个直角，然后打开一次，就得到了一个平角，再打开一次，就得到了一个周角。通过这项折纸活动，小学生很容易就知道了直角90°、平角180°、周角360°，在0°和90°之间的角就是锐角、在90°和180°之间的角就是钝角。
这种教学方式简洁直观，小学生容易掌握；这种学习方式生动活泼，小学生喜欢学习。这种教学方式，更重视教师课堂语言的启发性，话不在多，而在恰到好处，能突出重点，能抓住要害。
三、数学教师的课堂语言要浅显易懂、直观形象
小学数学教师的课堂语言要通俗易懂，让小学生听得明明白白，教师要想方设法化抽象为具体，变深奥为浅显，用自己丰厚的数学底蕴培育小学生的数学素养，通过激发小学生的数学思维，来发展他们的想象力，培养他们的数学能力。
比如：数学教师在指导小学生认识“时、分、秒”时，可以采用讲故事的方式，教师可以这样讲：“有弟兄三个人特别喜欢赛跑，尽管他们的个子高矮不一，他们的体型胖瘦不同，它们没有腿脚却一直在走路，它们没有嘴巴却很会说话。它们能告诉我们什么时间去吃饭，什么时间去睡觉，什么时间要起床、什么时间去上学。你猜，这弟兄三个人是谁呢？”小学生立马来了兴致，一个说是钟表，一个说是时针、分针和秒针，数学教师可以趁热打铁，借机引出教学内容：“现在我们来认识钟面”。
这样的教学方式生动活泼，很有趣味性，数学老师轻松自然地把小学生吸引到学习新知识上来。小学生学得有滋有味，学习热情高涨，学习效果明显提高。
四、小学数学教师的课堂语言要风趣幽默、不死板
小学数学教师的课堂语言同样需要幽默，不能总是一副严肃呆板、不苟言笑的的死面孔。幽默的语言可以活跃课堂气氛，激发小学生的学习热情。学生心情舒畅了，学习效果就会大有改观。老师要用幽默的语言与学生交流和沟通，逐步缩短师生之间的距离。
比如，我们编数学题，可以引入龟兔赛跑的故事，说小兔子乖乖自作聪明，跑了一段路就倒在大树底下睡着了，乌龟爷爷一点儿不气馁，它从起点不停地爬呀爬，1个小时过去了，乌龟爷爷悄悄地超过了小兔子。又过了半个小时，等小兔子乖乖醒过来，乌龟爷爷已经到终点了。问乌龟爷爷爬了几个小时的路？这个应用题里面有小学生喜欢的故事，有小学生喜欢的语言，不乏童真童趣，又幽默自然，小学生们格外喜欢。
总之，教师的课堂语言是一门艺术，数学教师只有在教学中不断摸索总结，慢慢形成自己的语言风格，才能达到数学教学语言科学性与艺术性的完美统一，从而提高自己的教学水平。
【参考文献】
【1】义务教育数学课程标准.中华人民共和国教育部制定·北京师范大学出版社，2012（1）
【2】王光明，范文貴.新版课程标准解析与教学指导.小学数学.北京：北京师范大学出版社，2012（7）
【3】中小学校管理评价.袁贵仁主编.北京.人民教育出版社，2014（7）
数学教师的课堂语言十分重要，是专业性和技巧性、科学性和艺术性的有机统一，要准确简约、严谨规范，要具有启发性，要浅显易懂、直观形象，要风趣幽默，不死板，这样才能活跃数学课堂气氛，激发小学生学习数学课的热情，提高小学生学习数学的课堂效果。
【关键词】
课堂语言 准确 严谨 启发 形象 幽默 效果
小学教师的课堂语言具有专业性和技巧性，它不同于日常生活中的交流语言，它是为实施有效课堂教学，提高小学生的学习能力服务的。根据教学科目不同，教师的课堂语言又具有各自的特色。数学教师的课堂语言，不像语文教师那样刻意追求语言本身的优美，而更注重课堂语言所要达到的实际效果。因为数学教师的课堂语言，直接影响到小学生对数学问题的理解和接受程度，同时，数学教师的课堂语言也要传递情感，这样数学老师的课堂语言才更有亲和力，小学生才喜欢听数学老师的课，也有利于小学生把数学知识学深学透。
一、数学教师的课堂语言要准确简约、严谨规范
小学数学教师的课堂语言应该是严谨、精准的语言。数学教科书中的定义、定理和运算规律很多，每一种数学语言都有它特定的内涵和表达方式，有时表面看只是一个字的差别，却会导致概念性的错误。
比如，我们指导小学生学习整数、小数和分数，不仅要让他们正确书写这些数，更要指导他们弄清这些数不同的内涵。同样都是数，就一字之差，外在形式和内涵却大不一样。认识小数，我们可以从买东西入手，买一本书花了7.5元，这就表示7元5角。1元等于10角，1角就是0.1元，5角就是0.5元，这样我们就初步明白了小数的意义。至于学习分数，我们可以用分东西的方式来理解。一块面包，我们把它平均分成两份，每一份就是二分之一。如果把它分成大小一样的三份，每一份就是三分之一。同样大的物体，分的分数越多，每一份的数量就越小。
通过恰当的语言描述小数和分数，小学生才能看得清楚，弄得明白，这需要老师采用恰当的方法，简练的语言，准确描述和解释各种数学概念，而不是让小学生枯燥地背诵定义。
数学教师的语言要干净利落，不拖泥带水；讲述要清楚明白，不含糊其辞。有的老师总担心小学生听不明白，一个问题翻来覆去，颠三倒四，不厌其烦讲许多遍，结果小学生听得不耐烦，严重影响教学效果。常言道，山珍海味老吃也会烦。学习也是如此，一个问题反复讲，小孩子也会失去新鲜感，觉得索然寡味。小学生对数学问题失去了学习兴趣，结果是相当可怕的，因此，我们要用准确的语言驾驭课堂，用简约的语言调动小学生学习的积极性，从而提高每节课的教学效果。
二、小学数学教师的课堂语言要具有启发性
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在小学数学教学活动中，我们要改变小学生的学习方式，促其由被动接受知识为主动获取知识，这就要求数学教师指导小学生通过看、想、做等认识活动来掌握数学知识。这样组织课堂教学，数学老师就可以节省讲授语言，只需画龙点睛，便能受到较好的教学效果。
比如：为了让小学生认识周角、平角和直角，分清钝角和锐角，我们可以采用折纸的方法。先让小学生用圆规在纸上画出一个圆，然后把圆剪下来。接下来让小学生把剪下来的圆对折两次，就得到了一个直角，然后打开一次，就得到了一个平角，再打开一次，就得到了一个周角。通过这项折纸活动，小学生很容易就知道了直角90°、平角180°、周角360°，在0°和90°之间的角就是锐角、在90°和180°之间的角就是钝角。
这种教学方式简洁直观，小学生容易掌握；这种学习方式生动活泼，小学生喜欢学习。这种教学方式，更重视教师课堂语言的启发性，话不在多，而在恰到好处，能突出重点，能抓住要害。
三、数学教师的课堂语言要浅显易懂、直观形象
小学数学教师的课堂语言要通俗易懂，让小学生听得明明白白，教师要想方设法化抽象为具体，变深奥为浅显，用自己丰厚的数学底蕴培育小学生的数学素养，通过激发小学生的数学思维，来发展他们的想象力，培养他们的数学能力。
比如：数学教师在指导小学生认识“时、分、秒”时，可以采用讲故事的方式，教师可以这样讲：“有弟兄三个人特别喜欢赛跑，尽管他们的个子高矮不一，他们的体型胖瘦不同，它们没有腿脚却一直在走路，它们没有嘴巴却很会说话。它们能告诉我们什么时间去吃饭，什么时间去睡觉，什么时间要起床、什么时间去上学。你猜，这弟兄三个人是谁呢？”小学生立马来了兴致，一个说是钟表，一个说是时针、分针和秒针，数学教师可以趁热打铁，借机引出教学内容：“现在我们来认识钟面”。
这样的教学方式生动活泼，很有趣味性，数学老师轻松自然地把小学生吸引到学习新知识上来。小学生学得有滋有味，学习热情高涨，学习效果明显提高。
四、小学数学教师的课堂语言要风趣幽默、不死板
小学数学教师的课堂语言同样需要幽默，不能总是一副严肃呆板、不苟言笑的的死面孔。幽默的语言可以活跃课堂气氛，激发小学生的学习热情。学生心情舒畅了，学习效果就会大有改观。老师要用幽默的语言与学生交流和沟通，逐步缩短师生之间的距离。
比如，我们编数学题，可以引入龟兔赛跑的故事，说小兔子乖乖自作聪明，跑了一段路就倒在大树底下睡着了，乌龟爷爷一点儿不气馁，它从起点不停地爬呀爬，1个小时过去了，乌龟爷爷悄悄地超过了小兔子。又过了半个小时，等小兔子乖乖醒过来，乌龟爷爷已经到终点了。问乌龟爷爷爬了几个小时的路？这个应用题里面有小学生喜欢的故事，有小学生喜欢的语言，不乏童真童趣，又幽默自然，小学生们格外喜欢。
总之，教师的课堂语言是一门艺术，数学教师只有在教学中不断摸索总结，慢慢形成自己的语言风格，才能达到数学教学语言科学性与艺术性的完美统一，从而提高自己的教学水平。
【参考文献】
【1】义务教育数学课程标准.中华人民共和国教育部制定·北京师范大学出版社，2012（1）
【2】王光明，范文貴.新版课程标准解析与教学指导.小学数学.北京：北京师范大学出版社，2012（7）
【3】中小学校管理评价.袁贵仁主编.北京.人民教育出版社，2014（7）