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【摘要】教师的工作是一种传授知识、启迪智慧、培育心灵的职业，教师每天都在和学生交流，和学生一同感受、一同思考、一同享受学生成长而带来的快乐。教师是专业性很强的职业。专业成长是职业幸福感的一个因素，而职业幸福感是专业成长的一个动力。马斯洛需求层次理论指出“自我实现”的需要是最高层次的需要，自我价值的实现、个人能力的增强会给人带来巨大的幸福感。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的微笑是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的倾听是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河。培养有幸福感的学生，首先要有为教师职业感到幸福的老师。一个体会不到做教师的快乐、整日愁眉苦脸的老师，怎么能够培养“阳光灿烂”的学生？
【关键词】幸福感 能力提升 爱 赞美 微笑
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0111-02
教师的工作是一种传授知识、启迪智慧、培育心灵的职业，教师每天都在和学生交流，和学生一同感受、一同思考、一同享受学生成长而带来的快乐。教师职业的价值应当体现在学生的不断成长中，体现在学生的成人成才中。那么，如何才能使教师享有幸福的职业生涯，成为心灵丰盈、精神富人的人群？如何才能使教师充分地体会到自身的生命价值？下面我就来谈谈自己的看法：
一、教师的职业幸福感应当来自哪里
1.校园文化建设
苏霍姆林斯基说过：“对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高雅。”“孟母三迁”就是环境熏陶人的成功案例。具有生命力的环境文化对人的发展和影响是不可低估的。“环境无瑕点，处处能说话”一个好的校园环境，能让师生身心舒畅、心旷神怡。每天都有好心情。
2.教师自身能力的提升
打铁还须自身硬。教师是专业性很强的职业。一个教学能力差，被领导、同事和学生看不起的老师，不可能感受到幸福与快乐，只有具备渊博的专业知识，精湛的教学技艺，在工作中做到驾轻就熟，从容攻克一个个教学难题，及时准确地为学生答疑解惑，才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”，从而体会到幸福。所以，教师专业水平提升是教师的幸福之源。
专业成长是职业幸福感的一个因素，而职业幸福感是专业成长的一个动力。有些教师，他是上课，但他同时又是在享受上课。他在课堂上彻底放松，和学生情情相融、心心相印，他会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体验课堂，他会时时产生生命的高峰体验，他会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是，他就是课、课就是他，他和学生一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界是什么？这种境界就是深深的职业幸福感。所以，“全然进入、彻底敞开、高峰体验、享受过程、率性而为”等等关于生命的学问和修养，是我们进入职业幸福感的必由之路。
3.学生的点滴进步
我们班有个学生上课时总是心不在焉。我找她谈过几次话，效果都不明显。于是，向学校的老教师讨教如何对待这样的学生。老教师说微笑是对学生的另一种关注，你天天对她笑试试。从那天起，我一走进教室就对这个孩子微笑，刚开始她蛮不在乎，过了一段时间，她被我的微笑感动、折服。渐渐的我发现，她会回应我的微笑了；再后来，她能按时完成作业了。课堂上也变得认真可爱了。当教师的爱长出了微笑的翅膀，教育就会真正成为一种我们梦寐以求的“师生和谐之乐，教师善教之乐，学生爱习之乐”的事业。当学生有点滴进步时，教师都会有自身价值得到体现之感。马斯洛需求层次理论指出“自我实现”的需要是最高层次的需要，自我价值的实现、个人能力的增强会给人带来巨大的幸福感。
二、教师职业幸福感与学生的关系
1.用爱心为后进生撑起一片天空
我们常常把孩子初升的太阳，那么，后进生就是迟升的朝阳。比起其他孩子，他们更需要教师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……作为教师有义务使他们和其他孩子一样健康快乐的成长，展现自己独特的个人风采。例如：我們班的张某某，不爱做作业，导致成绩很差，几次找家长谈话效果都不是很好，课堂上，我仔细他，课后我找他谈话，发现他不是反映慢成绩差到无可救药的孩子。看来是思想问题。于是，我对他进行思想教育，刚讲完那天有写隔天又犯了，我都想不管他了，可是后来又想想，如果我不管他，他肯定会越来越差的。我就开始利用课后时间找他谈话边教他做作业讲练习成为他的朋友，几天之后我发现他的作业能按时完成了，虽然正确率还有待提高，但是字迹是工整的，表明他的学习态度正在转变。于是，我在班级里表扬他，改完他的作业本时不忘加上“加油”“坚持哦”或者一个笑脸。经过几个月的努力，每每看到他作业本上的“优”，我心中有一种说不出的喜悦。
2.用赞美、微笑灌溉学生
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的微笑是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的倾听是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河。
作为教师都有这样一种感觉，每个班级里总有几个成绩不算太好也不差，不惹是生非，也不积极向上。一般情况下，得不到老师的表扬也得不到老师的批评，是一些容易被老师“忽略”的学生。我们班的何某某就是这样的孩子，直到有一天，课间广播响起了，同学们都排队往门口急急走，不知哪个值日生的扫把忘了拿，放在两组之间。前面走过的学生都只是跨过，而她看到了告诉大家看着点，别绊倒了，然后把扫把拿到卫生角。我被这一幕感动了，于是做完操我在班级里表扬她，并尽力表扬她关心集体，为他人着想的好行为。在以后的日子里，我尽量找她的闪光点，并及时表扬她。慢慢的我发现她课堂上坐得端正了，能积极举手发言了，作业的正确率更高了。实践使的懂得了，教师的一句赞美、一个鼓励的微笑……能给我们带来意想不到的收获。
培养有幸福感的学生，首先要有为教师职业感到幸福的老师。一个体会不到做教师的快乐、整日愁眉苦脸的老师，怎么能够培养“阳光灿烂”的学生？
【关键词】幸福感 能力提升 爱 赞美 微笑
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0111-02
教师的工作是一种传授知识、启迪智慧、培育心灵的职业，教师每天都在和学生交流，和学生一同感受、一同思考、一同享受学生成长而带来的快乐。教师职业的价值应当体现在学生的不断成长中，体现在学生的成人成才中。那么，如何才能使教师享有幸福的职业生涯，成为心灵丰盈、精神富人的人群？如何才能使教师充分地体会到自身的生命价值？下面我就来谈谈自己的看法：
一、教师的职业幸福感应当来自哪里
1.校园文化建设
苏霍姆林斯基说过：“对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高雅。”“孟母三迁”就是环境熏陶人的成功案例。具有生命力的环境文化对人的发展和影响是不可低估的。“环境无瑕点，处处能说话”一个好的校园环境，能让师生身心舒畅、心旷神怡。每天都有好心情。
2.教师自身能力的提升
打铁还须自身硬。教师是专业性很强的职业。一个教学能力差，被领导、同事和学生看不起的老师，不可能感受到幸福与快乐，只有具备渊博的专业知识，精湛的教学技艺，在工作中做到驾轻就熟，从容攻克一个个教学难题，及时准确地为学生答疑解惑，才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”，从而体会到幸福。所以，教师专业水平提升是教师的幸福之源。
专业成长是职业幸福感的一个因素，而职业幸福感是专业成长的一个动力。有些教师，他是上课，但他同时又是在享受上课。他在课堂上彻底放松，和学生情情相融、心心相印，他会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体验课堂，他会时时产生生命的高峰体验，他会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是，他就是课、课就是他，他和学生一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界是什么？这种境界就是深深的职业幸福感。所以，“全然进入、彻底敞开、高峰体验、享受过程、率性而为”等等关于生命的学问和修养，是我们进入职业幸福感的必由之路。
3.学生的点滴进步
我们班有个学生上课时总是心不在焉。我找她谈过几次话，效果都不明显。于是，向学校的老教师讨教如何对待这样的学生。老教师说微笑是对学生的另一种关注，你天天对她笑试试。从那天起，我一走进教室就对这个孩子微笑，刚开始她蛮不在乎，过了一段时间，她被我的微笑感动、折服。渐渐的我发现，她会回应我的微笑了；再后来，她能按时完成作业了。课堂上也变得认真可爱了。当教师的爱长出了微笑的翅膀，教育就会真正成为一种我们梦寐以求的“师生和谐之乐，教师善教之乐，学生爱习之乐”的事业。当学生有点滴进步时，教师都会有自身价值得到体现之感。马斯洛需求层次理论指出“自我实现”的需要是最高层次的需要，自我价值的实现、个人能力的增强会给人带来巨大的幸福感。
二、教师职业幸福感与学生的关系
1.用爱心为后进生撑起一片天空
我们常常把孩子初升的太阳，那么，后进生就是迟升的朝阳。比起其他孩子，他们更需要教师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……作为教师有义务使他们和其他孩子一样健康快乐的成长，展现自己独特的个人风采。例如：我們班的张某某，不爱做作业，导致成绩很差，几次找家长谈话效果都不是很好，课堂上，我仔细他，课后我找他谈话，发现他不是反映慢成绩差到无可救药的孩子。看来是思想问题。于是，我对他进行思想教育，刚讲完那天有写隔天又犯了，我都想不管他了，可是后来又想想，如果我不管他，他肯定会越来越差的。我就开始利用课后时间找他谈话边教他做作业讲练习成为他的朋友，几天之后我发现他的作业能按时完成了，虽然正确率还有待提高，但是字迹是工整的，表明他的学习态度正在转变。于是，我在班级里表扬他，改完他的作业本时不忘加上“加油”“坚持哦”或者一个笑脸。经过几个月的努力，每每看到他作业本上的“优”，我心中有一种说不出的喜悦。
2.用赞美、微笑灌溉学生
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的微笑是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的倾听是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河。
作为教师都有这样一种感觉，每个班级里总有几个成绩不算太好也不差，不惹是生非，也不积极向上。一般情况下，得不到老师的表扬也得不到老师的批评，是一些容易被老师“忽略”的学生。我们班的何某某就是这样的孩子，直到有一天，课间广播响起了，同学们都排队往门口急急走，不知哪个值日生的扫把忘了拿，放在两组之间。前面走过的学生都只是跨过，而她看到了告诉大家看着点，别绊倒了，然后把扫把拿到卫生角。我被这一幕感动了，于是做完操我在班级里表扬她，并尽力表扬她关心集体，为他人着想的好行为。在以后的日子里，我尽量找她的闪光点，并及时表扬她。慢慢的我发现她课堂上坐得端正了，能积极举手发言了，作业的正确率更高了。实践使的懂得了，教师的一句赞美、一个鼓励的微笑……能给我们带来意想不到的收获。
培养有幸福感的学生，首先要有为教师职业感到幸福的老师。一个体会不到做教师的快乐、整日愁眉苦脸的老师，怎么能够培养“阳光灿烂”的学生？