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湖南省吉首市第八小学自推进“四步促学构建高效课堂”的教学改革以来,教学方式、课堂结构、学习方式有了很大的改变。这一做法使传统的教学观念和方法受到了前所未有的冲击,学校管理者在关注学生发展的同时,更加注重教师专业的进一步转型和成长。
《学记》有言:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”我校正是本着这一信念,在课改中探索,在实践中反思,引领教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来,慎重审视自己教育教学活动所依据的思想,并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题,使教师们的专业得到快速成长。
既然选择了远方,便只顾风雨兼程。
——吴拥华
来到八小的第二个年头,我就参与了学校的课堂教学改革。为了早日融入课程改革的行列之中,我听了很多专家、名师的课,看了许多关于课改的书籍,也和同事们交流了一些心得体会。但是,对于传统课堂总有一种无法割舍的情丝,导致我的课改步伐踟躇难行。
在还没有很好地掌握课改新理念的情况下,学校安排我承担了“湘西自治州‘十二五’中小学教师专业成长行动计划现场推进会”的唯一一节现场展示课。接到这个任务后,我真的有点受宠若惊!如何设计和运用好导学案?如何把我们学校的“四步促学”运用到课堂教学中去?如何给学生创设更多的展示机会?虽然诚惶诚恐,但是我还没有改掉闭门造车的陋习。结果,几节课试教下来,导学案设计和教学流程构思被全盘否定了。当时,整个人失落极了,像跌进了万丈深渊,真有当逃兵的想法了。细心的姚校长看出了我苦闷,及时开导我不要有太大的压力,鼓励我在“放”字上面多下工夫。姚校长的话,使我醍醐灌顶——我之前的课不就是担心学生不会学,学不好,而改不了包办的习惯吗?对,就从“放”字入手。新的导学案和教学设计在我心头悄悄萌生了。
转眼,现场推进会到了。我从容地走上讲台,指导孩子们有感情地朗读、交流、展示……虽然我脸上灿烂依旧的笑容掩饰不了心底的紧张,但是孩子们在导学案的引导下,或自学,或合作,一步步地完成了对课文的学习,特别是孩子们积极有序的讨论、自信的展示、工整的板书、有效的协作,令300多位听课老师大加赞赏。细心的同事做了这样的统计:30分钟内,单独展示的学生多达30多人次,集体展示10多人次,上黑板展示12次。欣喜——我做到了“还课堂于学生,退讲堂为学堂!”
学会对学生放手,让我开始尝到了课改的甜头。当然,好的开始还需要持之以恒的执着,既然选择了远方,便只顾风雨兼程。
给学生一棵大树,也要给他们一片森林。
—— 向凡宇
2010年10月,我接到学校安排,进行课堂教学改革实验此时,不惑之年的我,已是一个有20多年教龄的教师了。多年的教学实践形成了自己的教学风格,习惯了在三尺讲台上”侃侃而谈”,习惯了“我讲你听”……也尝试着将新观念转化为自己的教育行为.但已有经验常常让我产生困惑:我们是在教学,还是在做秀?秀自己的教学设计和课堂氛围?……
幸运的是,我接触了课改实验,它如同春风细雨,让我得到滋润,得到改变。
记得用“四步促学”法上《神鸟》这课,学生通过自主合作学习,见解丰富新颖,回答精彩纷呈。他们所说的道理,在教参里是没有的,我在课前备课时也是没有想到的。请听这样一些论述:
既要救人,也要善于保护自己!
要学会辩解!
要学会和别人沟通交流,避免悲剧发生!
要善于读懂人心!
要选择好主人!
脾气不能太急!
要有个好的性格!
神鸟很聪明!
可汗很善良!
世界上还是好人多,所以那么多人都没有捉住神鸟!
更让我吃惊的是这些独到的、鲜活的、灵性的见解,很多都是我平时认为的“后进生”说出来的。
两年来,通过运用“四步促学”实施课堂教学,我深深地体会到学生知识与技能的获得需要自身的体验,老师讲的传授的多半是死的,无用的,学生最多得到一棵树;只有学生自己发现、探究的,才是活的、有用的知识,才能得到一片森林。我一直都知道自己不是个聪明的老师,比别人出力多,成绩却平平。感谢课改,让我,这个职业生涯已过了大半“高龄”之人,少了几分惰性,多了几分激情,也让学生融入了我的教育,和课改共同成长。
课改,让我更新了理念,转变了自己。
——梁海云
有付出,必然有收获。如今,尽管刚刚起步的实验改革还不是十分成熟,但每一天的教学中也都会让我们满怀惊喜。一是在课堂中我发现我的学生比以前活泼多了,胆子也变大了,愿意举手回答问题的学生越来越多,打破了以前学生不敢回答的沉闷课堂。特别是比较调皮、不爱听课的后进生高宇、陈子豪也积极参与到小组发言讨论中去,并有5次代表小组展示汇报的记录,学习积极性、主动性都有明显提高。其次还有更多的中等生、后进生也参与到了小组学习中。他们在同学中充分的展示了自我,寻得了自信,课堂中绽放出来的精彩有时让我都不敢相信自己的眼睛。三是我发现学习小组之间有了更多的竞争意识。像我们班中的“雏鹰学习组”与“冲锋学习组”在课堂中就经常互相挑刺、补充,回答问题也是争先恐后。课堂中两个小组的精彩演绎、对决,把问题越辩越明,不断赢得了同学们的阵阵掌声。四是小组成员之间更加团结,合作更为默契,似乎他们变得比以前更听话。以前,我们是老师一人管全班60人,生怕学生不听话,天天在讲台上喋喋不休地强调纪律、卫生、学习等。好像越不放心就越操心,效果还不佳。自从让学生组成学习小组后,我开始学会放手,让正副组长学着去管理自己的小组,效果还真不一样。通过调查,组长们说他的组员们为了不让自己的小组丢分,输给其他小组,都在暗地里下了决心——组内更团结,配合更密切。像上次我校组织春游,我们实验班就是按这个学习小组进行分工的。各个学习小组长在老师不参与的情况下仍然把工作分配得井井有条,组内成员也是紧密配合,使那次春游烧烤取得了圆满成功,至今还令人回味无穷…… 目前我参与课改实验已有三个学期,一路走来,虽曾经有过患得患失,但更多的是——课改让我收获了学生留给我的惊喜!课改让我更新的理念、转变了自己……?
“四步促学”给了我飞翔的翅膀。
——田红梅
通过两年的课堂教学改革实验,如今的我已能独立科学地设计导学案,灵活自如地运用各种教法驾驭课堂,我的教学能力和素养都有了很大的提高。孩子们也越来越喜欢我的教学,教学成绩也是稳步提高。我上的课在州、市课改现场会上得到了专家与老师们的肯定,“田老师真正做到了把课堂还给学生,我们看到了学生精彩的表现!”在送教下乡活动中,我把这种新的教学模式带到了凤凰县三江学校,受到了在场专家和老师们的一致好评。在省里组织的“三优联评”活动中,我获得了三项一等奖,并获得省级教学能手的称号。“四步促学”教学法给了我飞翔的翅膀,使我的教学充满了活力,充满了激情,促进了我的专业成长。
一旦觉醒,自己主动地往前走,就会发现世界为你准备了更多的精彩。
——高静
课改是一个“痛苦—修练—提升”的过程,在这个过程中,我们经历了多次的转变,如教学行为的转变,教学意识的转变,由固有的教学模式向高效课堂模式的转变。
过去在备课时,我往往站在老师的角度,过多地考虑这节课该怎样设计,而没有从学生的角度出发,考虑学生在学习过程中会有怎样的认知过程,下意识地让教材和学生服务于老师,课堂成为了展示教师能力的舞台。
如今在备课时总是更多地考虑学生会那些内容,哪些是老师不教也能完成的内容,学生在学习时可能会遇到哪些疑难点,需要老师来进行深入地点拨和指导。教师、教材和教法,都是为学生的学服务的。要关注学生,关注学生自学能力的培养,关注学生之间的个体差异,教会学生学会学习,找到适合的教学契合点。
记得读过一篇文章,说到多数人在过着一种被动的生活,我们被各种事情牵着往前走或在原地打转,从而生活中缺少了奋斗和努力。分析其原因就是被牵的人心中缺乏做大事情的目标,对眼前的生活非常安逸非常享受。而一旦觉醒,自己主动地往前走,就会发现世界为你准备了更多的精彩。课程改革让我对这段话有了更深刻的体会。非常感谢教育科研部门和学校为我们教师搭建了一个很好的平台,只有真正参与其中,才会体验到这是一个很好的发展机会。无论对于老师还是学生,主动参与的力量都是巨大的。
学校“四步促学” 的教学模式,重在促使教师们在课改中不断探究,不断创新。有道是“思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。”“思”是教师专业发展和自我成长的核心因素。吉首市第八小学以课改为契机,为教师搭建平台,促使教师在新的理念指导下,从思想上转变观念,从行为上转变方式,不断加强自身业务学习,促进了教师专业发展。
(作者单位:湖南省吉首市第八小学)
《学记》有言:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”我校正是本着这一信念,在课改中探索,在实践中反思,引领教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来,慎重审视自己教育教学活动所依据的思想,并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题,使教师们的专业得到快速成长。
既然选择了远方,便只顾风雨兼程。
——吴拥华
来到八小的第二个年头,我就参与了学校的课堂教学改革。为了早日融入课程改革的行列之中,我听了很多专家、名师的课,看了许多关于课改的书籍,也和同事们交流了一些心得体会。但是,对于传统课堂总有一种无法割舍的情丝,导致我的课改步伐踟躇难行。
在还没有很好地掌握课改新理念的情况下,学校安排我承担了“湘西自治州‘十二五’中小学教师专业成长行动计划现场推进会”的唯一一节现场展示课。接到这个任务后,我真的有点受宠若惊!如何设计和运用好导学案?如何把我们学校的“四步促学”运用到课堂教学中去?如何给学生创设更多的展示机会?虽然诚惶诚恐,但是我还没有改掉闭门造车的陋习。结果,几节课试教下来,导学案设计和教学流程构思被全盘否定了。当时,整个人失落极了,像跌进了万丈深渊,真有当逃兵的想法了。细心的姚校长看出了我苦闷,及时开导我不要有太大的压力,鼓励我在“放”字上面多下工夫。姚校长的话,使我醍醐灌顶——我之前的课不就是担心学生不会学,学不好,而改不了包办的习惯吗?对,就从“放”字入手。新的导学案和教学设计在我心头悄悄萌生了。
转眼,现场推进会到了。我从容地走上讲台,指导孩子们有感情地朗读、交流、展示……虽然我脸上灿烂依旧的笑容掩饰不了心底的紧张,但是孩子们在导学案的引导下,或自学,或合作,一步步地完成了对课文的学习,特别是孩子们积极有序的讨论、自信的展示、工整的板书、有效的协作,令300多位听课老师大加赞赏。细心的同事做了这样的统计:30分钟内,单独展示的学生多达30多人次,集体展示10多人次,上黑板展示12次。欣喜——我做到了“还课堂于学生,退讲堂为学堂!”
学会对学生放手,让我开始尝到了课改的甜头。当然,好的开始还需要持之以恒的执着,既然选择了远方,便只顾风雨兼程。
给学生一棵大树,也要给他们一片森林。
—— 向凡宇
2010年10月,我接到学校安排,进行课堂教学改革实验此时,不惑之年的我,已是一个有20多年教龄的教师了。多年的教学实践形成了自己的教学风格,习惯了在三尺讲台上”侃侃而谈”,习惯了“我讲你听”……也尝试着将新观念转化为自己的教育行为.但已有经验常常让我产生困惑:我们是在教学,还是在做秀?秀自己的教学设计和课堂氛围?……
幸运的是,我接触了课改实验,它如同春风细雨,让我得到滋润,得到改变。
记得用“四步促学”法上《神鸟》这课,学生通过自主合作学习,见解丰富新颖,回答精彩纷呈。他们所说的道理,在教参里是没有的,我在课前备课时也是没有想到的。请听这样一些论述:
既要救人,也要善于保护自己!
要学会辩解!
要学会和别人沟通交流,避免悲剧发生!
要善于读懂人心!
要选择好主人!
脾气不能太急!
要有个好的性格!
神鸟很聪明!
可汗很善良!
世界上还是好人多,所以那么多人都没有捉住神鸟!
更让我吃惊的是这些独到的、鲜活的、灵性的见解,很多都是我平时认为的“后进生”说出来的。
两年来,通过运用“四步促学”实施课堂教学,我深深地体会到学生知识与技能的获得需要自身的体验,老师讲的传授的多半是死的,无用的,学生最多得到一棵树;只有学生自己发现、探究的,才是活的、有用的知识,才能得到一片森林。我一直都知道自己不是个聪明的老师,比别人出力多,成绩却平平。感谢课改,让我,这个职业生涯已过了大半“高龄”之人,少了几分惰性,多了几分激情,也让学生融入了我的教育,和课改共同成长。
课改,让我更新了理念,转变了自己。
——梁海云
有付出,必然有收获。如今,尽管刚刚起步的实验改革还不是十分成熟,但每一天的教学中也都会让我们满怀惊喜。一是在课堂中我发现我的学生比以前活泼多了,胆子也变大了,愿意举手回答问题的学生越来越多,打破了以前学生不敢回答的沉闷课堂。特别是比较调皮、不爱听课的后进生高宇、陈子豪也积极参与到小组发言讨论中去,并有5次代表小组展示汇报的记录,学习积极性、主动性都有明显提高。其次还有更多的中等生、后进生也参与到了小组学习中。他们在同学中充分的展示了自我,寻得了自信,课堂中绽放出来的精彩有时让我都不敢相信自己的眼睛。三是我发现学习小组之间有了更多的竞争意识。像我们班中的“雏鹰学习组”与“冲锋学习组”在课堂中就经常互相挑刺、补充,回答问题也是争先恐后。课堂中两个小组的精彩演绎、对决,把问题越辩越明,不断赢得了同学们的阵阵掌声。四是小组成员之间更加团结,合作更为默契,似乎他们变得比以前更听话。以前,我们是老师一人管全班60人,生怕学生不听话,天天在讲台上喋喋不休地强调纪律、卫生、学习等。好像越不放心就越操心,效果还不佳。自从让学生组成学习小组后,我开始学会放手,让正副组长学着去管理自己的小组,效果还真不一样。通过调查,组长们说他的组员们为了不让自己的小组丢分,输给其他小组,都在暗地里下了决心——组内更团结,配合更密切。像上次我校组织春游,我们实验班就是按这个学习小组进行分工的。各个学习小组长在老师不参与的情况下仍然把工作分配得井井有条,组内成员也是紧密配合,使那次春游烧烤取得了圆满成功,至今还令人回味无穷…… 目前我参与课改实验已有三个学期,一路走来,虽曾经有过患得患失,但更多的是——课改让我收获了学生留给我的惊喜!课改让我更新的理念、转变了自己……?
“四步促学”给了我飞翔的翅膀。
——田红梅
通过两年的课堂教学改革实验,如今的我已能独立科学地设计导学案,灵活自如地运用各种教法驾驭课堂,我的教学能力和素养都有了很大的提高。孩子们也越来越喜欢我的教学,教学成绩也是稳步提高。我上的课在州、市课改现场会上得到了专家与老师们的肯定,“田老师真正做到了把课堂还给学生,我们看到了学生精彩的表现!”在送教下乡活动中,我把这种新的教学模式带到了凤凰县三江学校,受到了在场专家和老师们的一致好评。在省里组织的“三优联评”活动中,我获得了三项一等奖,并获得省级教学能手的称号。“四步促学”教学法给了我飞翔的翅膀,使我的教学充满了活力,充满了激情,促进了我的专业成长。
一旦觉醒,自己主动地往前走,就会发现世界为你准备了更多的精彩。
——高静
课改是一个“痛苦—修练—提升”的过程,在这个过程中,我们经历了多次的转变,如教学行为的转变,教学意识的转变,由固有的教学模式向高效课堂模式的转变。
过去在备课时,我往往站在老师的角度,过多地考虑这节课该怎样设计,而没有从学生的角度出发,考虑学生在学习过程中会有怎样的认知过程,下意识地让教材和学生服务于老师,课堂成为了展示教师能力的舞台。
如今在备课时总是更多地考虑学生会那些内容,哪些是老师不教也能完成的内容,学生在学习时可能会遇到哪些疑难点,需要老师来进行深入地点拨和指导。教师、教材和教法,都是为学生的学服务的。要关注学生,关注学生自学能力的培养,关注学生之间的个体差异,教会学生学会学习,找到适合的教学契合点。
记得读过一篇文章,说到多数人在过着一种被动的生活,我们被各种事情牵着往前走或在原地打转,从而生活中缺少了奋斗和努力。分析其原因就是被牵的人心中缺乏做大事情的目标,对眼前的生活非常安逸非常享受。而一旦觉醒,自己主动地往前走,就会发现世界为你准备了更多的精彩。课程改革让我对这段话有了更深刻的体会。非常感谢教育科研部门和学校为我们教师搭建了一个很好的平台,只有真正参与其中,才会体验到这是一个很好的发展机会。无论对于老师还是学生,主动参与的力量都是巨大的。
学校“四步促学” 的教学模式,重在促使教师们在课改中不断探究,不断创新。有道是“思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。”“思”是教师专业发展和自我成长的核心因素。吉首市第八小学以课改为契机,为教师搭建平台,促使教师在新的理念指导下,从思想上转变观念,从行为上转变方式,不断加强自身业务学习,促进了教师专业发展。
(作者单位:湖南省吉首市第八小学)