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摘 要：计算是小学数学教学的基础内容，计算能力也是这一阶段需要着重培养的基本能力，在小学数学测试中，考察计算能力的题型要占据很大的比重，因此提升学生的计算水平成为我们所追求的共同教学目标，本文也将结合自身的教学实践来谈一谈小学数学计算教学的提升策略。
关键词：小学数学；计算教学；提升策略
在新课程改革的大背景下，各种新理念、新方法席卷了教育界，一场势如破竹的改革正轰轰烈烈地进行着。作为一线教师，我们都尝试着突破传统的教学模式，针对自身的教学目标、教学内容、教学方法做出一系列的改变与调整，这其中也包括对计算教学的思考。那么，针对小学数学计算教学，究竟该如何进行提升呢？
一、习题设计在精不在多
在学习数学、特别是提升计算能力的过程中，很多老师和同学都习惯于“题海战术”，企图通过大量的练习来达到熟能生巧的目的，无论是哪一方都付出了很多辛苦，效果固然有，但并不十分显著。时间久了，学生反而会陷入一种看起来很努力，被自己的努力所感动的怪圈。在生活节奏加快的今天，做任何事都在做追求高效，在有限的时间里实现更高的价值，学习亦如此，既然已经付出了一定的时间和精力，为何不努力让这份付出得到应有的回报呢？因此，在为学生布置习题时，切忌一味地要求习题数量，而要精简习题数量，计算能力的提升并不在于做了多少题，而在于做一道会一道，不断地查缺补漏。另外，如今的小学生每天放学后还要奔走于各个兴趣班，就算布置再多的习题，他们的时间的确有限，很多情况下，作业完成的质量是与作业数量成反比的，考虑到为学生减负，也要精心布置习题。这就要求教师在布置习题时，绝不是例行公事般地布置完书后习题、配备的练习册敷衍了事，而要提前做足充分的准备，将这些题做一遍或浏览一遍，筛选那些能够全面地考察知识点的题型布置给学生，当今天所学的知识点全部都囊括进去后，习题也就筛选成功。
例如，在讲授《9加几》这节课时，我为学生挑选习题，只精选了五道，学生在练习中不出现错误即可，然后告诉他们只要这五道题都能够做对，就证明你这节课的知识已经掌握。
二、培养学生及时改错的好习惯
在所做习题足够精良的基础之上，还要对学生提出更高的要求——及时改错。反观学生每一次的考试试卷失分的部分，很大一部分都是反复出现错误的题型，追根溯源，莫过于这道题所考察的知识点学生尚未掌握。倘若一直改不过来，那么再遇到还是会出现错误，而很多学生正是陷入了这样的一种恶性循环，只懂得埋头于书山题海之中不断地练习，却不曾停下来进行思索与叩问，问问自己同样的错误为什么还要犯？这样的话，做再多的题又有什么必要呢？因此，除了传授基本的教学内容之外，对于小学数学教学而言，更重要的是培养学生养成良好的学习习惯，为学生今后的数学学习与生活奠定扎实的基础，这无疑将是一笔宝贵的财富，而及时改错，恰恰是很多学生尚未养成的习惯。这就要求教师在日常教学过程中，有目的、有计划地帮助学生养成这一习惯，当发现学生在某个知识点上出现认知错误或混淆时，索性就不要急于按照教学进度往下进行了，不如督促学生立即將它掌握，再用类型题进行巩固。
例如，计算25×4÷25×4，常有学生得出等于1的结果。这时引导学生反思总结，观察算式时要从算式的整体着眼，不能受算式的细节（数据的特点）影响，误以为是两个“25×4”相除。因此在计算时格外地小心谨慎，督促自己无比认真。这有认真观察问题才能不再计算中失误，养成良好的计算习惯，而这也正是计算能力不断提升的一个过程。
三、培养学生的创造性思维，鼓励一题多解
在日常教学中，总是会遇到那种思维特别活跃，能够提出更简便的解题方法的学生。当学生的见解的确正确并且能够节省时间，显得更加简单时，我们不要急于否认，而要及时地给予学生充分的肯定，并且引导学生将这种解法教会给更多的同学，满足他们小小的成就感，从而形成一种正强化，激励这种行为，让学生们知道这样做是正确的。小学阶段，学生的创新思维刚刚萌芽，切忌用所谓的老师的权威将其扼杀在摇篮之中。给学生一个机会，他们往往就会还你一个奇迹。条条大路通罗马，经常性地启发学生这道题除了这种方法，还有没有更简单的方法？多问几个为什么，有利于促进学生的个人发展。
例如，小数加减法时，出示这样的问题，师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9.6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。师：那么，营业员该找我多少钱呢？生：应该找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。师：那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？生：10减9.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。……一道简单的计算题，发散了学生的思维，活跃了课堂的氛围，这种方式，值得提倡。
四、结束语
总而言之，新课改为我们带来了机遇的同时也带来了挑战，计算教学的优化道阻且长，想要提升学生的计算能力，还要紧跟新课改的步伐，结合学生的身心发展规律和认知水平，充分发挥自己的聪明才智，与同事们不断地切磋交流，采取有效的解决策略。相信除了上文提到的几种方法以外，还有更多策略等待着我们去挖掘与应用。
参考文献
[1]叶珊珊.计算能力，提升数学成绩的根本——浅谈小学数学教学中学生计算能力的提高[J].新课程中旬，2017（3）.
[2]陈文仲.验算，提升学生计算能力的阶梯——刍议小学数学教学中学生验算习惯的培养[J].新课程上旬，2017（8）.
关键词：小学数学；计算教学；提升策略
在新课程改革的大背景下，各种新理念、新方法席卷了教育界，一场势如破竹的改革正轰轰烈烈地进行着。作为一线教师，我们都尝试着突破传统的教学模式，针对自身的教学目标、教学内容、教学方法做出一系列的改变与调整，这其中也包括对计算教学的思考。那么，针对小学数学计算教学，究竟该如何进行提升呢？
一、习题设计在精不在多
在学习数学、特别是提升计算能力的过程中，很多老师和同学都习惯于“题海战术”，企图通过大量的练习来达到熟能生巧的目的，无论是哪一方都付出了很多辛苦，效果固然有，但并不十分显著。时间久了，学生反而会陷入一种看起来很努力，被自己的努力所感动的怪圈。在生活节奏加快的今天，做任何事都在做追求高效，在有限的时间里实现更高的价值，学习亦如此，既然已经付出了一定的时间和精力，为何不努力让这份付出得到应有的回报呢？因此，在为学生布置习题时，切忌一味地要求习题数量，而要精简习题数量，计算能力的提升并不在于做了多少题，而在于做一道会一道，不断地查缺补漏。另外，如今的小学生每天放学后还要奔走于各个兴趣班，就算布置再多的习题，他们的时间的确有限，很多情况下，作业完成的质量是与作业数量成反比的，考虑到为学生减负，也要精心布置习题。这就要求教师在布置习题时，绝不是例行公事般地布置完书后习题、配备的练习册敷衍了事，而要提前做足充分的准备，将这些题做一遍或浏览一遍，筛选那些能够全面地考察知识点的题型布置给学生，当今天所学的知识点全部都囊括进去后，习题也就筛选成功。
例如，在讲授《9加几》这节课时，我为学生挑选习题，只精选了五道，学生在练习中不出现错误即可，然后告诉他们只要这五道题都能够做对，就证明你这节课的知识已经掌握。
二、培养学生及时改错的好习惯
在所做习题足够精良的基础之上，还要对学生提出更高的要求——及时改错。反观学生每一次的考试试卷失分的部分，很大一部分都是反复出现错误的题型，追根溯源，莫过于这道题所考察的知识点学生尚未掌握。倘若一直改不过来，那么再遇到还是会出现错误，而很多学生正是陷入了这样的一种恶性循环，只懂得埋头于书山题海之中不断地练习，却不曾停下来进行思索与叩问，问问自己同样的错误为什么还要犯？这样的话，做再多的题又有什么必要呢？因此，除了传授基本的教学内容之外，对于小学数学教学而言，更重要的是培养学生养成良好的学习习惯，为学生今后的数学学习与生活奠定扎实的基础，这无疑将是一笔宝贵的财富，而及时改错，恰恰是很多学生尚未养成的习惯。这就要求教师在日常教学过程中，有目的、有计划地帮助学生养成这一习惯，当发现学生在某个知识点上出现认知错误或混淆时，索性就不要急于按照教学进度往下进行了，不如督促学生立即將它掌握，再用类型题进行巩固。
例如，计算25×4÷25×4，常有学生得出等于1的结果。这时引导学生反思总结，观察算式时要从算式的整体着眼，不能受算式的细节（数据的特点）影响，误以为是两个“25×4”相除。因此在计算时格外地小心谨慎，督促自己无比认真。这有认真观察问题才能不再计算中失误，养成良好的计算习惯，而这也正是计算能力不断提升的一个过程。
三、培养学生的创造性思维，鼓励一题多解
在日常教学中，总是会遇到那种思维特别活跃，能够提出更简便的解题方法的学生。当学生的见解的确正确并且能够节省时间，显得更加简单时，我们不要急于否认，而要及时地给予学生充分的肯定，并且引导学生将这种解法教会给更多的同学，满足他们小小的成就感，从而形成一种正强化，激励这种行为，让学生们知道这样做是正确的。小学阶段，学生的创新思维刚刚萌芽，切忌用所谓的老师的权威将其扼杀在摇篮之中。给学生一个机会，他们往往就会还你一个奇迹。条条大路通罗马，经常性地启发学生这道题除了这种方法，还有没有更简单的方法？多问几个为什么，有利于促进学生的个人发展。
例如，小数加减法时，出示这样的问题，师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9.6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。师：那么，营业员该找我多少钱呢？生：应该找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。师：那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？生：10减9.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。……一道简单的计算题，发散了学生的思维，活跃了课堂的氛围，这种方式，值得提倡。
四、结束语
总而言之，新课改为我们带来了机遇的同时也带来了挑战，计算教学的优化道阻且长，想要提升学生的计算能力，还要紧跟新课改的步伐，结合学生的身心发展规律和认知水平，充分发挥自己的聪明才智，与同事们不断地切磋交流，采取有效的解决策略。相信除了上文提到的几种方法以外，还有更多策略等待着我们去挖掘与应用。
参考文献
[1]叶珊珊.计算能力，提升数学成绩的根本——浅谈小学数学教学中学生计算能力的提高[J].新课程中旬，2017（3）.
[2]陈文仲.验算，提升学生计算能力的阶梯——刍议小学数学教学中学生验算习惯的培养[J].新课程上旬，2017（8）.