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摘 要：高中生物教学内容难点较多，各章节间知识点联系紧密，总体呈现出复杂化的螺旋上升特征。云教学在高中生物教学应用中，应当以分段设计教学模型为基礎，建立课前、课中、课后设计三段式教学模型。采取包括翻转课堂、探究教学、小组学习在内的方式方法，并加强教学评价与教学改进。本文以细胞核的教学为例，进一步分析了云教学在高中生物教学中的实践方法和要点。
关键词：生物教学;云教学;翻转课堂;教学模型
引言：云教学是指以信息技术为基础，由软件平台和硬件终端共同形成的教学系统。当前我国市场中有多个品牌的云教学系统，在基础教育阶段中有广泛应用。常见的云教学系统包括云端诊断、电子书包、即时反馈、云端补救等不同的功能模块。利用教室大屏投影和学生的个人平板联通，可实现课堂内外的快速信息交流。高中生物教学难度大、知识抽象性强，通过运用云教学可以有效改善教学效果，在知识传递和内化中作用尤为明显。
1.云教学在高中生物教学中的应用策略
1.1分段设计教学模型
高中生物云教学为实现上述目标，需要按照课前、课中、课后设计三段式教学模型。第一，应用云教学的云端诊断和电子书包，建立知识预习模型。在教师活动层面分别构建课程内容和学生学情分析，从而对教学目标进一步细化。将分析结果的产出转化为预习资料，为课中教学目标矫正所需学前检测题提供基础。第二，利用云教学即时反馈强化课中知识的传递效率。从预习阶段尾段的检测出发，将云端系统和课堂讲解相结合，将学生的探索式讨论与教师知识总结相结合。借助云教学系统，实现课堂检测和即时评价间的快速反馈。第三，应用知识补救系统开展课后自主学习。当前常见的云教学系统一般可生成诊断报告并提供补救方法。学生在课外利用云教学系统的个体诊断结果，提供针对性的知识补救方案，从而为学生复习提供准确方向。
1.2采取多样教学模式
高中生物教学中应用云教学，需要以科学的教学方法作为补充。针对生物教学特点，云教学可应用翻转课堂、探究教学、学习小组等方法。第一，云教学本质上是翻转课堂理论与信息技术的结合产物。在实践应用中，需要从教学体系出发全面运用翻转课堂理念构建与之相适应的环境。应用要点在于建立课堂内外时间、空间的联系性。通过对课外学习时间的引导式利用，可以提升学生预习、复习成效，从而节约课堂时间。教师可利用增加的课堂时间强化互动，为解决教学难点、增强反馈沟通等提供便利。第二，坚持以探究为主的教学方式。云教学的运用为探究学习发挥学生主观性提供了空间。高中生物教学中对知识的内化可通过自主探究加强。教学实践中，教师可利用云教学系统以及MOOC等平台提供的丰富教学素材，为探究式学习提供基础。第三，利用学习小组解决信息化教学与探究式学习存在的不足。应用云教学后，高中生物教学的课堂授课速度显著提升。但是，多数学校受教育对象存在客观差异，随着课堂效率提升个体差异可能会进一步放大。采用学习小组方式时，将差异较为明显的学生编入一组。利用学习小组的课内讨论和课外互助学习等实现相互帮扶。
1.3强化教学评价改进
云教学在高中生物教学中的应用仍然处于探索阶段。在体现应用价值的同时，云教学与生物教学的结合还需要不断改进。因此，实践中应当借助系统完善的数据收集、分析功能，为教学评价和改进提供充分的实证。教师应当以教研组加强教学评价体系设计，结合在云教学系统中收集的相关数据，不断改进融合方式持续优化教学。
2.云教学在高中生物教学中的实践应用
2.1学前诊断
以细胞核的教学为例。教师在正式教授本节内容前，先利用云教学系统进行学前诊断分析。相关检测题在课程开始前已经随预习指引一并通过网络下发至平板上。教师当堂对学生的答题结果开展整体分析，引起学生对自身知识能力不足的重视。
2.2教学引入
利用前期课程中教材本体以多莉羊为案例的优势，引出本节知识要点。教师向学生提出“在生物学中多莉和谁最接近”的问题，播放多莉诞生视频并带领学生回顾三只羊在多莉诞生时的关系。引导学生意识到提供细胞核的羊与其最为接近后，就可以正式开始对细胞核功能的探究式学习。
2.3细胞核功能教学
以黑色与白色钝口螈的细胞核移植实验为起点。利用云教学设备播放视频或幻灯片并与小组讨论相结合。教师讲解实验时，可选用云教学系统中导入的实验演示动画。说明黑色胚胎细胞取核与白色软细胞去核及移植的简要过程。要求学生讨论补充实验的方法并举手回答。在播放完钝口螈细胞核移植补充实验后，分别选取伞藻嫁接与核移植、蝾螈受精卵横缢、变形虫分裂三项实验，进一步总结细胞核的作用功能。先在大屏幕上讲解实验过程，随后将资料下发至学生的平板中以便于学生分组讨论。各小组选派代表分别对各项实验结果进行总结分析，进而得出完整的细胞核功能结论。
2.4细胞核结构教学
细胞核结构的讲解以多张幻灯片作为辅助教学方式。以三维剖面图对核外膜、核内膜、核仁、核孔及染色体逐层讲解。以分裂示意图、演变关系图对染色质和染色体进行说明。为进一步讲解染色体的作用，在屏幕中展示人类染色体光学显微镜观察结果。利用上述以图片为主的材料可以帮助学生厘清知识点，形成递进式的知识传授逻辑。结合云教学软件强大的资源库和形象的呈现方式，使学生高效完成知识内化。
2.5巩固练习
本节知识授课完成后，向学生推送巩固练习题，要求学生在规定时间完成。通过云教学系统分析学生答题正确率。针对练习题中错误较多的知识点，进行课堂回顾和难点答疑，并将其作为课后练习的重点内容。
结语：综上所述，云教学在高中生物教学中具有广泛的应用价值。云教学实践应用需要设计与之适配的教学模型，并根据其特征采取多样化的方式方法，在发挥优势的基础上规避不足。对云教学的运用，应始终坚持以学生为主体的原则，关注教学效果并及时改进，使工具和方法服务于素质教育人才培育工作。
参考文献
[1]胡正秀.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].学周刊，2020（02）：74.
[2]杜桂方.简论情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中学课程资源，2019（12）：8-9.
[3]张珊.问题教学法在高中生物教学中的应用概述[J].学周刊，2020（03）：111.
关键词：生物教学;云教学;翻转课堂;教学模型
引言：云教学是指以信息技术为基础，由软件平台和硬件终端共同形成的教学系统。当前我国市场中有多个品牌的云教学系统，在基础教育阶段中有广泛应用。常见的云教学系统包括云端诊断、电子书包、即时反馈、云端补救等不同的功能模块。利用教室大屏投影和学生的个人平板联通，可实现课堂内外的快速信息交流。高中生物教学难度大、知识抽象性强，通过运用云教学可以有效改善教学效果，在知识传递和内化中作用尤为明显。
1.云教学在高中生物教学中的应用策略
1.1分段设计教学模型
高中生物云教学为实现上述目标，需要按照课前、课中、课后设计三段式教学模型。第一，应用云教学的云端诊断和电子书包，建立知识预习模型。在教师活动层面分别构建课程内容和学生学情分析，从而对教学目标进一步细化。将分析结果的产出转化为预习资料，为课中教学目标矫正所需学前检测题提供基础。第二，利用云教学即时反馈强化课中知识的传递效率。从预习阶段尾段的检测出发，将云端系统和课堂讲解相结合，将学生的探索式讨论与教师知识总结相结合。借助云教学系统，实现课堂检测和即时评价间的快速反馈。第三，应用知识补救系统开展课后自主学习。当前常见的云教学系统一般可生成诊断报告并提供补救方法。学生在课外利用云教学系统的个体诊断结果，提供针对性的知识补救方案，从而为学生复习提供准确方向。
1.2采取多样教学模式
高中生物教学中应用云教学，需要以科学的教学方法作为补充。针对生物教学特点，云教学可应用翻转课堂、探究教学、学习小组等方法。第一，云教学本质上是翻转课堂理论与信息技术的结合产物。在实践应用中，需要从教学体系出发全面运用翻转课堂理念构建与之相适应的环境。应用要点在于建立课堂内外时间、空间的联系性。通过对课外学习时间的引导式利用，可以提升学生预习、复习成效，从而节约课堂时间。教师可利用增加的课堂时间强化互动，为解决教学难点、增强反馈沟通等提供便利。第二，坚持以探究为主的教学方式。云教学的运用为探究学习发挥学生主观性提供了空间。高中生物教学中对知识的内化可通过自主探究加强。教学实践中，教师可利用云教学系统以及MOOC等平台提供的丰富教学素材，为探究式学习提供基础。第三，利用学习小组解决信息化教学与探究式学习存在的不足。应用云教学后，高中生物教学的课堂授课速度显著提升。但是，多数学校受教育对象存在客观差异，随着课堂效率提升个体差异可能会进一步放大。采用学习小组方式时，将差异较为明显的学生编入一组。利用学习小组的课内讨论和课外互助学习等实现相互帮扶。
1.3强化教学评价改进
云教学在高中生物教学中的应用仍然处于探索阶段。在体现应用价值的同时，云教学与生物教学的结合还需要不断改进。因此，实践中应当借助系统完善的数据收集、分析功能，为教学评价和改进提供充分的实证。教师应当以教研组加强教学评价体系设计，结合在云教学系统中收集的相关数据，不断改进融合方式持续优化教学。
2.云教学在高中生物教学中的实践应用
2.1学前诊断
以细胞核的教学为例。教师在正式教授本节内容前，先利用云教学系统进行学前诊断分析。相关检测题在课程开始前已经随预习指引一并通过网络下发至平板上。教师当堂对学生的答题结果开展整体分析，引起学生对自身知识能力不足的重视。
2.2教学引入
利用前期课程中教材本体以多莉羊为案例的优势，引出本节知识要点。教师向学生提出“在生物学中多莉和谁最接近”的问题，播放多莉诞生视频并带领学生回顾三只羊在多莉诞生时的关系。引导学生意识到提供细胞核的羊与其最为接近后，就可以正式开始对细胞核功能的探究式学习。
2.3细胞核功能教学
以黑色与白色钝口螈的细胞核移植实验为起点。利用云教学设备播放视频或幻灯片并与小组讨论相结合。教师讲解实验时，可选用云教学系统中导入的实验演示动画。说明黑色胚胎细胞取核与白色软细胞去核及移植的简要过程。要求学生讨论补充实验的方法并举手回答。在播放完钝口螈细胞核移植补充实验后，分别选取伞藻嫁接与核移植、蝾螈受精卵横缢、变形虫分裂三项实验，进一步总结细胞核的作用功能。先在大屏幕上讲解实验过程，随后将资料下发至学生的平板中以便于学生分组讨论。各小组选派代表分别对各项实验结果进行总结分析，进而得出完整的细胞核功能结论。
2.4细胞核结构教学
细胞核结构的讲解以多张幻灯片作为辅助教学方式。以三维剖面图对核外膜、核内膜、核仁、核孔及染色体逐层讲解。以分裂示意图、演变关系图对染色质和染色体进行说明。为进一步讲解染色体的作用，在屏幕中展示人类染色体光学显微镜观察结果。利用上述以图片为主的材料可以帮助学生厘清知识点，形成递进式的知识传授逻辑。结合云教学软件强大的资源库和形象的呈现方式，使学生高效完成知识内化。
2.5巩固练习
本节知识授课完成后，向学生推送巩固练习题，要求学生在规定时间完成。通过云教学系统分析学生答题正确率。针对练习题中错误较多的知识点，进行课堂回顾和难点答疑，并将其作为课后练习的重点内容。
结语：综上所述，云教学在高中生物教学中具有广泛的应用价值。云教学实践应用需要设计与之适配的教学模型，并根据其特征采取多样化的方式方法，在发挥优势的基础上规避不足。对云教学的运用，应始终坚持以学生为主体的原则，关注教学效果并及时改进，使工具和方法服务于素质教育人才培育工作。
参考文献
[1]胡正秀.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].学周刊，2020（02）：74.
[2]杜桂方.简论情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中学课程资源，2019（12）：8-9.
[3]张珊.问题教学法在高中生物教学中的应用概述[J].学周刊，2020（03）：111.