论文部分内容阅读
【摘 要】写作是高中语文课程的重要组成部分，通过语文写作练习不仅可以提高学生的写作能力，还可以提升学生的文学素养。如何发挥自主学习策略在写作教学中的作用，提升学生的写作能力，是高中语文课程面临的重要课题。
【关键词】高中语文 写作教学 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.184
在高中语文教学中对于学生写作能力的培养和提升，不仅是高中语文课程教学的重要教学目标，通过引导学生进行写作练习不仅可以提升学生的写作能力和书面表达能力，同时，还可以提升学生感知生活和抒发自身内心情感的能力，提升学生的语文学科专业能力和文学素养对于学生现阶段的语文课程学习和今后的学习和发展，有着十分重要的意义和价值。
在现阶段的高中语文写作教学中，写作水平的提高不仅需要学生具备较多的知识储备和词汇储备，同时还需要学生能够耐下心来，在课堂和课下有意识的进行写作训练和写作练习，但是，由于写作本身存在着较大的难度，学生在进行高中语文课程写作学习和训练时，无法有效的激发学生的写作兴趣，提升学生的写作成绩。而自主学习作为一种新型的学习策略，在提高学生的写作水平、激发学生的写作兴趣、培养学生的写作习惯等方面发挥着重要的作用，高中语文课程的任课教师在对学生进行写作教学时，如何运用自主学习策略对学生进行写作引导，使自主学习策略能够发挥出其应有的作用，切实提升学生的写作水平，成为该门课程面临的重要课题。
首先，在引导学生进行高中语文写作教学的自主学习时，教师应该扭转自身的教学理念，充分认识和挖掘写作教学的内涵，以及写作教学对于学生的意义和价值，为高中语文课程写作教学自主学习策略的展开打下坚实的基础。在现阶段的高中语文写作教学过程中，由于受到传统教学模式和教学理念的影响和制约，教师对于写作教学的认识往往局限于对于学生写作成绩的提高，在进行写作课程的讲授和指导时，教师习惯于将注意力集中在对于写作模式介绍和讲授方面，这就使得学生在进行写作训练时，习惯性的按照教师所讲授的写作框架和写作模式来展开写作。长此以往，不仅无法激发学生的写作兴趣，提升学生的写作成绩和写作水平，同时，这种模式化和框架性的写作教学，掩盖了写作的内涵和魅力，无法使学生感知写作的真正意义和价值，使学生对于写作产生错误的认识和狭隘的理解，使学生丧失了对于写作的兴趣和追求。
因此在进行高中语文写作教学的自主学习时，教师应该从自身出发，改进自身对于写作教学的认识和理解，教师应该认识到对学生进行写作教学和写作训练，一方面是为了提升学生的写作水平和学生的语文成绩，另一方面教师也应该意识到写作不仅是高中语文教学的有机组成部分，更是学生认识世界、感知世界、表达自我和抒发个人内心情感的重要手段和方式，是学生认识世界，理解生活的重要窗口。在进行写作课程学习和写作练习时，每个人都是平等的，都有足够的发言权，无论写作基础和写作能力如何，都可以通过写作这个渠道来进行自我表达，通过写作来和他人进行交流和沟通，教师应该引导学生对写作进行深入的理解和把握，树立学生的写作自信心，激发学生的写作兴趣和自主学习的积极性，使学生能够摆正写作学习和写作练习的位置，自主挖掘生活中的素材，积极进行写作练习。
其次，在进行高中语文写作教学时，教师应该坚持以学生为主导，激发学生的自主学习意识。由于受到传统教学方法的影响，教师在进行写作教学时，习惯于教师为主导的教学方法，这种教学方法虽然有利于教师向学生讲授相关的写作知识，能够对学生进行充分的、全方位的写作理论指导。但是对于写作教学来说，写作的实践者是学生，教师只是起到一种辅助性作用，因此在进行高中语文写作教学的自主学习策略时，教师应该尊重学生在写作教学中的主体性地位，使教师由课堂的主导者转变为课堂的引导者和辅导者，将课堂时间还给学生，引导学生进行写作练习。在教学方法上，教师除了采用讲授法进行写作教学之外，为了激发学生的自主学习意识，教师还可以采用分享法等全新的教学模式进行写作教学。
在写作教学过程中，教师可以提前向学生讲授写作课程中将要写作的题目，然后让学生利用课下时间进行写作题目的分析和写作素材的搜集等。在写作课上，学生之间可以就自己所理解和搜集到的素材和同学进行分享，相互分享和探讨自己在材料搜集过程中的所见所得，不仅可以锻炼学生搜集素材的能力和语言表达能力，同时还可以使学生们相互激励相互补充，扩展自己的见闻，从而积累更多的写作材料。
在写作课程和写作练习结束之后，教师可以将学生分成若干小组，使学生自己进行写作成果的修改，在这一过程中使学生能够在他人的写作成果中寻找和发现问题，反思自身在写作中存在的问题，在学生之间形成一种良好的谈论和学习模式，相互学习和相互指导，将写作真正还给学生，逐步培养学生自主学习的習惯，提升学生自主学习的水平。
最后，在进行高中语文写作教学的自主学习过程中，教师应该勇于突破写作教学课堂时间的限制，将写作练习扩展到学生语文学习的各个方面，进行渗透式写作教学，使学生真正养成良好的写作习惯，更好的实现高中语文写作教学主动学习策略的教学目标。写作教学的自主学习策略注重的教学目标并不仅仅局限于提升学生的写作成绩，更重要的在于培养学生的写作意识，使写作渗透到学生的日常生活当中，使学生能够真正的爱上写作，在写作中体会到文学的魅力所在，从而提升学生的语文整体素养和文学审美能力。因此教师在进行写作自主学习过程中，除了引导学生在写作课程中进行练习之外，还应该在平常的语文教学中，对学生进行渗透性写作教育，例如，在进行课文讲解时使学生就学习内容，进行课堂随笔写作练习，让学生能够及时将自身在高中语文课程学习过程中的学习感悟等记录下来，在潜移默化中锻炼学生的写作能力，使学生习惯于以书面写作的方式来记录自己的生活，提升学生的自主学习能力，养成终身写作的良好写作习惯。
高中语文写作教学的自主学习策略不仅可以调节写作课程的教学氛围，激发学生的写作兴趣和写作热情，还可以使学生在素材搜集和写作练习中更好的抒发个人情感，记录个人生活，在提高写作成绩的同时感受到写作的意义和价值，使学生养成良好的写作习惯，切实提高学生的感知能力和文学素养。
【关键词】高中语文 写作教学 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.184
在高中语文教学中对于学生写作能力的培养和提升，不仅是高中语文课程教学的重要教学目标，通过引导学生进行写作练习不仅可以提升学生的写作能力和书面表达能力，同时，还可以提升学生感知生活和抒发自身内心情感的能力，提升学生的语文学科专业能力和文学素养对于学生现阶段的语文课程学习和今后的学习和发展，有着十分重要的意义和价值。
在现阶段的高中语文写作教学中，写作水平的提高不仅需要学生具备较多的知识储备和词汇储备，同时还需要学生能够耐下心来，在课堂和课下有意识的进行写作训练和写作练习，但是，由于写作本身存在着较大的难度，学生在进行高中语文课程写作学习和训练时，无法有效的激发学生的写作兴趣，提升学生的写作成绩。而自主学习作为一种新型的学习策略，在提高学生的写作水平、激发学生的写作兴趣、培养学生的写作习惯等方面发挥着重要的作用，高中语文课程的任课教师在对学生进行写作教学时，如何运用自主学习策略对学生进行写作引导，使自主学习策略能够发挥出其应有的作用，切实提升学生的写作水平，成为该门课程面临的重要课题。
首先，在引导学生进行高中语文写作教学的自主学习时，教师应该扭转自身的教学理念，充分认识和挖掘写作教学的内涵，以及写作教学对于学生的意义和价值，为高中语文课程写作教学自主学习策略的展开打下坚实的基础。在现阶段的高中语文写作教学过程中，由于受到传统教学模式和教学理念的影响和制约，教师对于写作教学的认识往往局限于对于学生写作成绩的提高，在进行写作课程的讲授和指导时，教师习惯于将注意力集中在对于写作模式介绍和讲授方面，这就使得学生在进行写作训练时，习惯性的按照教师所讲授的写作框架和写作模式来展开写作。长此以往，不仅无法激发学生的写作兴趣，提升学生的写作成绩和写作水平，同时，这种模式化和框架性的写作教学，掩盖了写作的内涵和魅力，无法使学生感知写作的真正意义和价值，使学生对于写作产生错误的认识和狭隘的理解，使学生丧失了对于写作的兴趣和追求。
因此在进行高中语文写作教学的自主学习时，教师应该从自身出发，改进自身对于写作教学的认识和理解，教师应该认识到对学生进行写作教学和写作训练，一方面是为了提升学生的写作水平和学生的语文成绩，另一方面教师也应该意识到写作不仅是高中语文教学的有机组成部分，更是学生认识世界、感知世界、表达自我和抒发个人内心情感的重要手段和方式，是学生认识世界，理解生活的重要窗口。在进行写作课程学习和写作练习时，每个人都是平等的，都有足够的发言权，无论写作基础和写作能力如何，都可以通过写作这个渠道来进行自我表达，通过写作来和他人进行交流和沟通，教师应该引导学生对写作进行深入的理解和把握，树立学生的写作自信心，激发学生的写作兴趣和自主学习的积极性，使学生能够摆正写作学习和写作练习的位置，自主挖掘生活中的素材，积极进行写作练习。
其次，在进行高中语文写作教学时，教师应该坚持以学生为主导，激发学生的自主学习意识。由于受到传统教学方法的影响，教师在进行写作教学时，习惯于教师为主导的教学方法，这种教学方法虽然有利于教师向学生讲授相关的写作知识，能够对学生进行充分的、全方位的写作理论指导。但是对于写作教学来说，写作的实践者是学生，教师只是起到一种辅助性作用，因此在进行高中语文写作教学的自主学习策略时，教师应该尊重学生在写作教学中的主体性地位，使教师由课堂的主导者转变为课堂的引导者和辅导者，将课堂时间还给学生，引导学生进行写作练习。在教学方法上，教师除了采用讲授法进行写作教学之外，为了激发学生的自主学习意识，教师还可以采用分享法等全新的教学模式进行写作教学。
在写作教学过程中，教师可以提前向学生讲授写作课程中将要写作的题目，然后让学生利用课下时间进行写作题目的分析和写作素材的搜集等。在写作课上，学生之间可以就自己所理解和搜集到的素材和同学进行分享，相互分享和探讨自己在材料搜集过程中的所见所得，不仅可以锻炼学生搜集素材的能力和语言表达能力，同时还可以使学生们相互激励相互补充，扩展自己的见闻，从而积累更多的写作材料。
在写作课程和写作练习结束之后，教师可以将学生分成若干小组，使学生自己进行写作成果的修改，在这一过程中使学生能够在他人的写作成果中寻找和发现问题，反思自身在写作中存在的问题，在学生之间形成一种良好的谈论和学习模式，相互学习和相互指导，将写作真正还给学生，逐步培养学生自主学习的習惯，提升学生自主学习的水平。
最后，在进行高中语文写作教学的自主学习过程中，教师应该勇于突破写作教学课堂时间的限制，将写作练习扩展到学生语文学习的各个方面，进行渗透式写作教学，使学生真正养成良好的写作习惯，更好的实现高中语文写作教学主动学习策略的教学目标。写作教学的自主学习策略注重的教学目标并不仅仅局限于提升学生的写作成绩，更重要的在于培养学生的写作意识，使写作渗透到学生的日常生活当中，使学生能够真正的爱上写作，在写作中体会到文学的魅力所在，从而提升学生的语文整体素养和文学审美能力。因此教师在进行写作自主学习过程中，除了引导学生在写作课程中进行练习之外，还应该在平常的语文教学中，对学生进行渗透性写作教育，例如，在进行课文讲解时使学生就学习内容，进行课堂随笔写作练习，让学生能够及时将自身在高中语文课程学习过程中的学习感悟等记录下来，在潜移默化中锻炼学生的写作能力，使学生习惯于以书面写作的方式来记录自己的生活，提升学生的自主学习能力，养成终身写作的良好写作习惯。
高中语文写作教学的自主学习策略不仅可以调节写作课程的教学氛围，激发学生的写作兴趣和写作热情，还可以使学生在素材搜集和写作练习中更好的抒发个人情感，记录个人生活，在提高写作成绩的同时感受到写作的意义和价值，使学生养成良好的写作习惯，切实提高学生的感知能力和文学素养。