有人如此描述意大利瑞吉欧幼儿园的环境：“这里就像一个美丽的家，它讲述着生活于其中的人的故事。它敏感于自然而美好的事物和元素——木头、阳光、植物、色彩，并向前推进着故事。”
　　餐桌上一杯没有喝完的咖啡，一只遗留在灶台上的小碗，一个画了一半的城市，一盏深夜未灭的灯光……我们的家里有太多这样的场景，这些场景让人迷醉，它们是流动的生活的瞬间，这些未完成状态恰恰展现了生活和生命最真实、最生动的一面。是什么事情打断了主人悠闲的享受？一只小碗忘记放进碗柜会发生什么？孩子明天会在这画纸上添画什么样的花草或霓虹灯？深夜，谁在等待谁的归来？这就是生活，同时也是一场永远没有尽头的叙事。
　　这就是我们的家，它是开放的，是带着深刻的个人印记的，拥有无限可能性的。物品陈列得纹丝不乱，床单没有一道褶皱，墙壁上陈列着无名的画作，书架上摆着做装饰用的名著书壳，那不是家，那是样板房，是供人参观的，不是给人生活的。一个处于生活中的环境，无处不留有生活者的气息，这些气息不仅包含了气味，也包含了那些处于未完成时态的事件、物品、现象，而这样的环境本身就具有故事性。
　　人和环境是一体的，环境并不仅仅是外在于我们的物理性的存在，它回应着我们的活动，又引发着我们的活动，对于幼小的儿童来说，尤其如此。只有当环境构建着他们的故事，成为他们的故事，并不断生发更多故事的时候，环境才成为他们自己的环境，就像家成为我们自己的家。
　　有故事的环境是持续的。生命有多久，故事就有多长，旧故事的结束，是新故事的开始。作为制度化机构的幼儿园，时间也往往被制度化了，被切分为一个一个孤立的小单位，每个单位都有需要完成的任务。然而设置一个具有时间绵延特性的环境对孩子来说具有重要的意义。如果转换时间到了，就为孩子保留未完成的任务和作品吧，把它们放在孩子看得见的地方，允许他们去感受它、完善它、发展它、评论它或者抛弃它，因为这才是作品的价值所在。别只看重那些在固定的单位时间里完成的“作品”，并且只是把它们展示出来了事，因为这样的展示实际上是一种冷漠的结束。
　　有故事的环境是带有自我印记的。别人的故事不是我的故事，成人的故事不是孩子的故事，让环境表达孩子们真实的想法吧。同一的风格、同样的表达只体现了教师的指令。即便是最小年龄班的孩子用棉签在画面上点几个红点子，他们也各有各的想象。帮他们记录自己的想法，在画面上标上他们自己的名字或者独特的记号，与他们的父母和同伴们分享，会让他们在环境中体验到更强的自我存在感和亲密感。我在幼儿园见过太多“漂亮”的作品，它们被布置在镜框里，有的甚至是花费了很多力气装饰过边框的，但那上面却找不到一个创作者的名字，也看不到它代表着哪一段岁月，这就失去了故事性。
　　有故事的环境是生长着的。人在生长着，环境也在生长着，它们之间是一种共构的关系。著名的儿童建筑设计师马克·杜德克说过：“建筑应该是一个未完成的故事，应该让每个孩子把自己的想法加入到这个叙事之中。”包括建筑在内的环境，都应该和孩子一起生长。幼儿园的草木、昆虫、鸟兽，这些可爱生命的意义不在于仅仅贡献给我们一个个陌生的名字，而在于它们也参与了我们的生活，和我们分享着喜怒哀乐。每一次的开花，每一轮的枯荣，每一回的孕育，都汇入孩子们经验的长河，构筑着种种个人的观点、想象和情意。我们和环境之间本应该有无数亲密生动的故事，花朵的凋零，蜗牛的远足，飞鸟的歌唱，都生发着孩子的梦想，形成着他们的观念，甚至花坛边的一块石头，都可能被谁偷偷地惦记，取上一个特别的名字。允许孩子们展现自己的想法吧，去发现自己和生命的关系，去动手构建一个有故事的花园，让他们自己为这些地方命名，留下生命的记录。
　　我们有时真的会低估环境的意义，觉得它不过是预先设计好的，是外在的事物和陈设，很少会意识到人和物之间是有“情”、有“意义”的，是共构、互生的。我现在还记得多年前南京市第三幼儿园发生的一个故事：孩子们多么盼望小鸟来幼儿园做窝。于是，老师就带着孩子们在一棵高高的树上挂了一只篮子。一天天，时间就这么过去了。等待的心情再急切也慢慢平淡下来了，然而，惊喜却在不经意中来临，有一天，小鸟真的来做客了，再有一天，小鸟真的就在篮子里安家了。它们在篮子里做窝，唱歌，跳跃，生宝宝。很多年过去了，这棵挂着篮子的树一直是幼儿园里一道最美的风景，是孩子们一段最美的记忆。而园长向我介绍幼儿园时，也很自然地指着那只篮子给我看，满目笑意。这历经了岁月沧桑的园所，刹那间盈满了温暖和诗意。
　　（作者单位：南京师范大学教育科学学院，南京，210097）