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【摘要】高职院校不同于本科院校，其不以培养学术型人才为主要教学目的，而着重以就业为教学目标，这就意味这高职英语听说教学必然要有更强的职业导向特征，更具实践特征、应用特征，使英语听说能力成为学生日后职场岗位的敲门砖、职场就业中的竞争力。
【关键词】听说能力 高职英语 职业导向
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0021-02
1.以职业为导向的高职英语听说教学的现实意义
1.1 个人竞争力
就企业招聘情况来说，企业更愿意录用个人素质较高的人才。例如两个专业技能相当的人同时应聘，在专业技术上两人分不出高下，但是企业岗位却只有一个，这种时候如果其中一人具备另一人不具备的能力，比如与就业岗位相关的专业英语听说能力，即使在实际工作中运用英语的机会并不多，但是企业更倾向于聘用具备额外技能的人，这种时候英语的听说能力就会无形中提升其个人在就业中、岗位选择中的竞争力。
1.2 市场发展的趋势
自2001年中国加入WTO以后，中国经济发展时与世界经济趋势联系更加紧密，越来越多的外企、中外联合企业、联合利华等企业也越来越多，这些企业一般待遇较好，是很多人就业的理想方向。但是在外企工作，虽然能够享受更好地福利和薪酬，但是会接触到非汉语使用者的人员，而这些人员往往是你的管理者或是上级工作人员，在工作中和这些人的交流也是不可避免的，因此英语的使用极有可能成为以后的工作中的日常用语，因此高职在进行英语听说教学时以职业为导向的要求也越来越明显。
2.现阶段高职英语听说教学中存在的问题
2.1 应用特征不明显
高职院校的教学目标本来就与本科类院校不同，其以培养技术性人才为中心，而并非学术型人才或综合性人才，但是我国高职院校普遍采用和本科院校相似或相同的教材、教学模式，这种教学模式理论特征较强，学生能够学会英语的一般理论，词汇积累、语法应用、语句组合等，但是这些基础英语技能却缺乏实践指向特征和应用特征，与职业导向目标相背离。
2.2 学生自主性较差
综合来说，高职院校学生综合素质劣于本科类院校，这是由于高职院校的录取门槛低造成的结果，学生学习素质较差，也就意味着学生的学习自主能力较差。但是英语听说能力的培养并非一朝一夕可以达成的教学目标，需要形成课上课下的联动，要求学生在课上学习英语一般理论知识、课下进行专业英语知识积累，并不断练习、不断应用，进而实現高职院校英语听说教学目标。
2.3 教学技术相对落后
长期以往我国高职院校过分重视学生技能的培养，而将英语看作一门基础学科，对其教学手段、教学技术的教研和开发相对落后、缓慢，很多高职院校英语基础教学目标都无法达成，更不用说英语听说教学。
3.以职业为导向的高职英语听说教学探究
3.1 强化英语应用特征
就业为导向的英语听说教学就意味着英语教学不能仅仅停留在理论层面，而是要具备极强的实践性，即英语语言的应用特征。
高职英语听说教学中就不宜采取和传统英语教学或其他学术类院校英语教学相同的教学模式，而是要具备就业指向性，在英语听说教学中就有意识地强化学生英语听说的应用能力。以职业为导向的高职英语听说教学就应当遵循学生专业的就业目标方向有差别地展开，例如针对建筑专业的学生在英语听说教学中应当侧重于建筑使用的专业英语进行听说能力培养，而不是仅仅停留在一般英语听说的理论、语法的教学上，通过将专业英语引入高职英语日常听说教学中，以此来强化高职英语听说教学的应用特征。
3.2 学生自主能力的培养
高职院校教学时间同本科类院校相比较短，并且高职类院校教学就业指向特征较强，开设有大量的专业的技能性课程，留给英语听说能力培养教学的时间较为有限，而英语作为一种语言学科必然需要大量的练习和使用经验的积累，这些目标仅仅通过课上英语听说教学无法达成，因此有必要培养学生的自主学习能力。
通過任务驱动教学模式或课下作业等形式使学生在课外时间能够进行英语自主学习，发挥自身自主性在生活中实现职业英语素质的积累，从而使英语听说能力成为其就业过程中、岗位竞争时的一种自身竞争力。
此外，很多涉及专业用的英语知识信息，在高职英语听说教学中基本不会使用到，但是学生在步入社会后却会在求职或工作中使用，而这些英语词汇、语法、习惯句可能并不在英语任课教师的知识储备之中，而这些内容只有学生自己课下学习，查阅文字资料或者浏览相关网站才能够获取的知识信息，由此也能看出培养学生自主学习能力的重要性。
3.3 开展多维英语听说教学
首先，利用灵活运用多媒体设备，将传统英语课堂的气氛活跃起来，强化英语课内教学效率和质量，让学生更加牢固地找我英语基础理论，这是展开听说教学的基础。
然后，利用网络优势，形成线上和线下两个课堂，线下课堂主要培养学生英语“听”的能力，通过视频、音频等教学资源，锻炼学生在不同声色、环境下的英语听力能力；利用线上课堂的互动能力，引导学生在线上交流时融入英语“说”的元素，鼓励其在课外时间通过英语进行日常交流，鼓励学生在课外探讨英语听说问题等。
参考文献：
[1]白银菊.以就业为导向的高职“文秘英语”教学初探——以福州英华职业学院为例.《黑龙江教育学院学报》.2015.
[2]朱红英，徐晓晖，邹文健.就业为导向的高职软件测试专业课程建设.《软件导刊：教育技术》.2012.
【关键词】听说能力 高职英语 职业导向
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0021-02
1.以职业为导向的高职英语听说教学的现实意义
1.1 个人竞争力
就企业招聘情况来说，企业更愿意录用个人素质较高的人才。例如两个专业技能相当的人同时应聘，在专业技术上两人分不出高下，但是企业岗位却只有一个，这种时候如果其中一人具备另一人不具备的能力，比如与就业岗位相关的专业英语听说能力，即使在实际工作中运用英语的机会并不多，但是企业更倾向于聘用具备额外技能的人，这种时候英语的听说能力就会无形中提升其个人在就业中、岗位选择中的竞争力。
1.2 市场发展的趋势
自2001年中国加入WTO以后，中国经济发展时与世界经济趋势联系更加紧密，越来越多的外企、中外联合企业、联合利华等企业也越来越多，这些企业一般待遇较好，是很多人就业的理想方向。但是在外企工作，虽然能够享受更好地福利和薪酬，但是会接触到非汉语使用者的人员，而这些人员往往是你的管理者或是上级工作人员，在工作中和这些人的交流也是不可避免的，因此英语的使用极有可能成为以后的工作中的日常用语，因此高职在进行英语听说教学时以职业为导向的要求也越来越明显。
2.现阶段高职英语听说教学中存在的问题
2.1 应用特征不明显
高职院校的教学目标本来就与本科类院校不同，其以培养技术性人才为中心，而并非学术型人才或综合性人才，但是我国高职院校普遍采用和本科院校相似或相同的教材、教学模式，这种教学模式理论特征较强，学生能够学会英语的一般理论，词汇积累、语法应用、语句组合等，但是这些基础英语技能却缺乏实践指向特征和应用特征，与职业导向目标相背离。
2.2 学生自主性较差
综合来说，高职院校学生综合素质劣于本科类院校，这是由于高职院校的录取门槛低造成的结果，学生学习素质较差，也就意味着学生的学习自主能力较差。但是英语听说能力的培养并非一朝一夕可以达成的教学目标，需要形成课上课下的联动，要求学生在课上学习英语一般理论知识、课下进行专业英语知识积累，并不断练习、不断应用，进而实現高职院校英语听说教学目标。
2.3 教学技术相对落后
长期以往我国高职院校过分重视学生技能的培养，而将英语看作一门基础学科，对其教学手段、教学技术的教研和开发相对落后、缓慢，很多高职院校英语基础教学目标都无法达成，更不用说英语听说教学。
3.以职业为导向的高职英语听说教学探究
3.1 强化英语应用特征
就业为导向的英语听说教学就意味着英语教学不能仅仅停留在理论层面，而是要具备极强的实践性，即英语语言的应用特征。
高职英语听说教学中就不宜采取和传统英语教学或其他学术类院校英语教学相同的教学模式，而是要具备就业指向性，在英语听说教学中就有意识地强化学生英语听说的应用能力。以职业为导向的高职英语听说教学就应当遵循学生专业的就业目标方向有差别地展开，例如针对建筑专业的学生在英语听说教学中应当侧重于建筑使用的专业英语进行听说能力培养，而不是仅仅停留在一般英语听说的理论、语法的教学上，通过将专业英语引入高职英语日常听说教学中，以此来强化高职英语听说教学的应用特征。
3.2 学生自主能力的培养
高职院校教学时间同本科类院校相比较短，并且高职类院校教学就业指向特征较强，开设有大量的专业的技能性课程，留给英语听说能力培养教学的时间较为有限，而英语作为一种语言学科必然需要大量的练习和使用经验的积累，这些目标仅仅通过课上英语听说教学无法达成，因此有必要培养学生的自主学习能力。
通過任务驱动教学模式或课下作业等形式使学生在课外时间能够进行英语自主学习，发挥自身自主性在生活中实现职业英语素质的积累，从而使英语听说能力成为其就业过程中、岗位竞争时的一种自身竞争力。
此外，很多涉及专业用的英语知识信息，在高职英语听说教学中基本不会使用到，但是学生在步入社会后却会在求职或工作中使用，而这些英语词汇、语法、习惯句可能并不在英语任课教师的知识储备之中，而这些内容只有学生自己课下学习，查阅文字资料或者浏览相关网站才能够获取的知识信息，由此也能看出培养学生自主学习能力的重要性。
3.3 开展多维英语听说教学
首先，利用灵活运用多媒体设备，将传统英语课堂的气氛活跃起来，强化英语课内教学效率和质量，让学生更加牢固地找我英语基础理论，这是展开听说教学的基础。
然后，利用网络优势，形成线上和线下两个课堂，线下课堂主要培养学生英语“听”的能力，通过视频、音频等教学资源，锻炼学生在不同声色、环境下的英语听力能力；利用线上课堂的互动能力，引导学生在线上交流时融入英语“说”的元素，鼓励其在课外时间通过英语进行日常交流，鼓励学生在课外探讨英语听说问题等。
参考文献：
[1]白银菊.以就业为导向的高职“文秘英语”教学初探——以福州英华职业学院为例.《黑龙江教育学院学报》.2015.
[2]朱红英，徐晓晖，邹文健.就业为导向的高职软件测试专业课程建设.《软件导刊：教育技术》.2012.