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新教育的改革使得课堂上教师和学生的角色发生了巨大转变,改革要求学生做课堂的主体,教师担任学生学习的辅助,在学生学习的过程中对其进行点拨和引导,帮助学生克服学习中遇到的困难。笔者我觉得可以通过以下几个方面来帮助教师完成课堂角色的转变,提高学生的自主学习能力。
一、教师明确自己在课堂上的定位
傳统教学中小学数学教师是课堂的主体,他们在课堂上占据了主导地位,就像舞台上的演员一样,他们在黑板上表演,在上面写上密密麻麻的数学公式,而学生们就是观众,在台下看他们老师的个人演出。这种模式扼杀了学生学习的自主积极性,让课堂变成了教师的个人舞台。新教育改革消除了传统教学模式的弊端,让学生能够在课堂上发挥自己的积极性,因此我们教师要明确自己的定位,不能够再像以前那样充满强烈的表演欲,我们教师现在要做的是扮演幕后导演的角色,我们要指挥学生在课堂上表演,对他们的不足进行引导点拨,对他们出色的地方做出表扬,做好新教育改革下教师应当做好的事。
笔者在上课的时候总是努力去做学生学习的引导者,我将课堂上的绝大多数时间都交给学生,让他们自由发挥,在他们不会的时候才指导他们的学习。比如在带着学生上六年级课本中《自行车里的数学》这一节时,我在上课前对学生进行了课堂导人,“大家现在都会骑自行车吧?有多少会骑自行车的,举个手给我看看。”会骑车的学生都举手示意,接下来我又问他们,“我看到不少同学会骑自行车,自行车是我们生活中离不开的交通工具,它里面有着不少课本蕴含的数学知识,今天老师给大家带来了一辆自行车,我们一起来寻找这些知识好不好?”整节课我都是按照自己写的剧本来安排教学,引导学生自主探究问题得到答案。
二、教师需要做好充足的课堂准备
教师不再像以前一样占据主导地位,因此我们教师需要改变一些上课的习惯。比如在上课的时候临时推导问题,随意将问题引申到更广的方面,因为我们教师在数学课堂上是一个引导者,就像拍电影的导演一样,导演都是写好剧本才让演员去表演的。我们教师需要在课前想好一个上课时用的剧本,因此我们需要做好充足的课前准备,将上课可能遇到的问题考虑进去,将自己上课要讲的知识点考虑进去,将每一项教学需要用的时间考虑进去,这样我们才能表演出一堂精彩的数学课。
笔者在多年的教学中一直都是积极备课的,根据课堂讲解的数学难度我会安排不同的备课时间,像教一些难度比较大的课时,我会提前几个星期开始备课。比如正负数的判定,方程的基本概念的应用,这些都是学生比较容易混淆的概念,我需要在备课的时候多准备几个案例来帮助学生理解,而且还要准备不同难度层次的案例,用不同层次的案例来加深学生的理解。
三、教师注重授学生以“渔”
部分教师虽然注意了自己在课堂上的定位,但他们不能注意到细节,所以他们仍然不能发挥自己在课堂上的作用。教师在课堂上没有注意到的是他们授学生以“鱼”,却没有授之以“渔”。
教师在课堂上直接告诉学生答案是不能帮助学生彻底掌握知识点的,他们只会对这一条题目有印象,当换一个相似的题目时,学生仍然不能够完整解答出来,他们做题时是不会将问题与课堂上的内容联系起来的。因此,我们教师在引导学生的时候要注意告诉学生解决一类题目的方法,而不仅仅是问题的答案。这样可以帮助掌握一类题目,做到事半功倍。
比如说笔者给学生上《长方体和正方体》时,我会先引导学生学会正方体长方体的周长面积公式,让他们熟记在心,然后我再将我备课的例题拿出来给他们解决,有给出边长求面积的问题,有给出面积和一条边长求相邻边长的问题,还有给出面积和一条边的长度求解周长的问题。通过引导学生解决这些相似的问题,让他们掌握与面积边长相关的一类题的求解方法,提高学生的课堂的效率。
四、诱导学生们提出问题
新教育改革让学生变成课堂的主体,老师的教学为学生的学习服务。这种教师角色的成功离不开学生对新角色的适应,长久的传统教育使得学生已经适应了老师讲自己听的教学模式,因此教师在转变自己角色的同时也要采取措施诱导学生提出问题,让他们养成自主学习的习惯。笔者在课堂教学的过程中就经常让学生提问题,然后我再对他们提出的问题进行解答。比如我在给他们讲解小数的加减运算,我先给出例题让他们计算,然后告诉我答案,因为之前他们并没学过,所以他们给我的答案是错误的。我很明确地告诉他们答案错误,他们只是露出尴尬的表情,但是并没有问我为什么。我就鼓励他们勇敢地提问,如果不问的话我是不会告诉他们原因的,最后终于有同学举手让我告诉他们怎么解决。在之后的教学中我也同样鼓励他们提问,慢慢地学生自己就感受到了自己在课堂上的主体地位,在以后的教学过程中他们遇到问题自己就会主动提出来,长时间的引导提问让他们养成了提问的好习惯,实现了我和他们的角色转换。
结语:新教育改革是时代发展的产物,我们教师应该顺应时代的潮流,努力实现自身角色的转换,发挥自己在课堂上的引导作用,让学生做课堂的主体,提高学生学习的自主积极性,为学生以后的学习打下坚实的基础。
一、教师明确自己在课堂上的定位
傳统教学中小学数学教师是课堂的主体,他们在课堂上占据了主导地位,就像舞台上的演员一样,他们在黑板上表演,在上面写上密密麻麻的数学公式,而学生们就是观众,在台下看他们老师的个人演出。这种模式扼杀了学生学习的自主积极性,让课堂变成了教师的个人舞台。新教育改革消除了传统教学模式的弊端,让学生能够在课堂上发挥自己的积极性,因此我们教师要明确自己的定位,不能够再像以前那样充满强烈的表演欲,我们教师现在要做的是扮演幕后导演的角色,我们要指挥学生在课堂上表演,对他们的不足进行引导点拨,对他们出色的地方做出表扬,做好新教育改革下教师应当做好的事。
笔者在上课的时候总是努力去做学生学习的引导者,我将课堂上的绝大多数时间都交给学生,让他们自由发挥,在他们不会的时候才指导他们的学习。比如在带着学生上六年级课本中《自行车里的数学》这一节时,我在上课前对学生进行了课堂导人,“大家现在都会骑自行车吧?有多少会骑自行车的,举个手给我看看。”会骑车的学生都举手示意,接下来我又问他们,“我看到不少同学会骑自行车,自行车是我们生活中离不开的交通工具,它里面有着不少课本蕴含的数学知识,今天老师给大家带来了一辆自行车,我们一起来寻找这些知识好不好?”整节课我都是按照自己写的剧本来安排教学,引导学生自主探究问题得到答案。
二、教师需要做好充足的课堂准备
教师不再像以前一样占据主导地位,因此我们教师需要改变一些上课的习惯。比如在上课的时候临时推导问题,随意将问题引申到更广的方面,因为我们教师在数学课堂上是一个引导者,就像拍电影的导演一样,导演都是写好剧本才让演员去表演的。我们教师需要在课前想好一个上课时用的剧本,因此我们需要做好充足的课前准备,将上课可能遇到的问题考虑进去,将自己上课要讲的知识点考虑进去,将每一项教学需要用的时间考虑进去,这样我们才能表演出一堂精彩的数学课。
笔者在多年的教学中一直都是积极备课的,根据课堂讲解的数学难度我会安排不同的备课时间,像教一些难度比较大的课时,我会提前几个星期开始备课。比如正负数的判定,方程的基本概念的应用,这些都是学生比较容易混淆的概念,我需要在备课的时候多准备几个案例来帮助学生理解,而且还要准备不同难度层次的案例,用不同层次的案例来加深学生的理解。
三、教师注重授学生以“渔”
部分教师虽然注意了自己在课堂上的定位,但他们不能注意到细节,所以他们仍然不能发挥自己在课堂上的作用。教师在课堂上没有注意到的是他们授学生以“鱼”,却没有授之以“渔”。
教师在课堂上直接告诉学生答案是不能帮助学生彻底掌握知识点的,他们只会对这一条题目有印象,当换一个相似的题目时,学生仍然不能够完整解答出来,他们做题时是不会将问题与课堂上的内容联系起来的。因此,我们教师在引导学生的时候要注意告诉学生解决一类题目的方法,而不仅仅是问题的答案。这样可以帮助掌握一类题目,做到事半功倍。
比如说笔者给学生上《长方体和正方体》时,我会先引导学生学会正方体长方体的周长面积公式,让他们熟记在心,然后我再将我备课的例题拿出来给他们解决,有给出边长求面积的问题,有给出面积和一条边长求相邻边长的问题,还有给出面积和一条边的长度求解周长的问题。通过引导学生解决这些相似的问题,让他们掌握与面积边长相关的一类题的求解方法,提高学生的课堂的效率。
四、诱导学生们提出问题
新教育改革让学生变成课堂的主体,老师的教学为学生的学习服务。这种教师角色的成功离不开学生对新角色的适应,长久的传统教育使得学生已经适应了老师讲自己听的教学模式,因此教师在转变自己角色的同时也要采取措施诱导学生提出问题,让他们养成自主学习的习惯。笔者在课堂教学的过程中就经常让学生提问题,然后我再对他们提出的问题进行解答。比如我在给他们讲解小数的加减运算,我先给出例题让他们计算,然后告诉我答案,因为之前他们并没学过,所以他们给我的答案是错误的。我很明确地告诉他们答案错误,他们只是露出尴尬的表情,但是并没有问我为什么。我就鼓励他们勇敢地提问,如果不问的话我是不会告诉他们原因的,最后终于有同学举手让我告诉他们怎么解决。在之后的教学中我也同样鼓励他们提问,慢慢地学生自己就感受到了自己在课堂上的主体地位,在以后的教学过程中他们遇到问题自己就会主动提出来,长时间的引导提问让他们养成了提问的好习惯,实现了我和他们的角色转换。
结语:新教育改革是时代发展的产物,我们教师应该顺应时代的潮流,努力实现自身角色的转换,发挥自己在课堂上的引导作用,让学生做课堂的主体,提高学生学习的自主积极性,为学生以后的学习打下坚实的基础。