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新教育的改革使得课堂上教师和学生的角色发生了巨大转变，改革要求学生做课堂的主体，教师担任学生学习的辅助，在学生学习的过程中对其进行点拨和引导，帮助学生克服学习中遇到的困难。笔者我觉得可以通过以下几个方面来帮助教师完成课堂角色的转变，提高学生的自主学习能力。
一、教师明确自己在课堂上的定位
傳统教学中小学数学教师是课堂的主体，他们在课堂上占据了主导地位，就像舞台上的演员一样，他们在黑板上表演，在上面写上密密麻麻的数学公式，而学生们就是观众，在台下看他们老师的个人演出。这种模式扼杀了学生学习的自主积极性，让课堂变成了教师的个人舞台。新教育改革消除了传统教学模式的弊端，让学生能够在课堂上发挥自己的积极性，因此我们教师要明确自己的定位，不能够再像以前那样充满强烈的表演欲，我们教师现在要做的是扮演幕后导演的角色，我们要指挥学生在课堂上表演，对他们的不足进行引导点拨，对他们出色的地方做出表扬，做好新教育改革下教师应当做好的事。
笔者在上课的时候总是努力去做学生学习的引导者，我将课堂上的绝大多数时间都交给学生，让他们自由发挥，在他们不会的时候才指导他们的学习。比如在带着学生上六年级课本中《自行车里的数学》这一节时，我在上课前对学生进行了课堂导人，“大家现在都会骑自行车吧？有多少会骑自行车的，举个手给我看看。”会骑车的学生都举手示意，接下来我又问他们，“我看到不少同学会骑自行车，自行车是我们生活中离不开的交通工具，它里面有着不少课本蕴含的数学知识，今天老师给大家带来了一辆自行车，我们一起来寻找这些知识好不好？”整节课我都是按照自己写的剧本来安排教学，引导学生自主探究问题得到答案。
二、教师需要做好充足的课堂准备
教师不再像以前一样占据主导地位，因此我们教师需要改变一些上课的习惯。比如在上课的时候临时推导问题，随意将问题引申到更广的方面，因为我们教师在数学课堂上是一个引导者，就像拍电影的导演一样，导演都是写好剧本才让演员去表演的。我们教师需要在课前想好一个上课时用的剧本，因此我们需要做好充足的课前准备，将上课可能遇到的问题考虑进去，将自己上课要讲的知识点考虑进去，将每一项教学需要用的时间考虑进去，这样我们才能表演出一堂精彩的数学课。
笔者在多年的教学中一直都是积极备课的，根据课堂讲解的数学难度我会安排不同的备课时间，像教一些难度比较大的课时，我会提前几个星期开始备课。比如正负数的判定，方程的基本概念的应用，这些都是学生比较容易混淆的概念，我需要在备课的时候多准备几个案例来帮助学生理解，而且还要准备不同难度层次的案例，用不同层次的案例来加深学生的理解。
三、教师注重授学生以“渔”
部分教师虽然注意了自己在课堂上的定位，但他们不能注意到细节，所以他们仍然不能发挥自己在课堂上的作用。教师在课堂上没有注意到的是他们授学生以“鱼”，却没有授之以“渔”。
教师在课堂上直接告诉学生答案是不能帮助学生彻底掌握知识点的，他们只会对这一条题目有印象，当换一个相似的题目时，学生仍然不能够完整解答出来，他们做题时是不会将问题与课堂上的内容联系起来的。因此，我们教师在引导学生的时候要注意告诉学生解决一类题目的方法，而不仅仅是问题的答案。这样可以帮助掌握一类题目，做到事半功倍。
比如说笔者给学生上《长方体和正方体》时，我会先引导学生学会正方体长方体的周长面积公式，让他们熟记在心，然后我再将我备课的例题拿出来给他们解决，有给出边长求面积的问题，有给出面积和一条边长求相邻边长的问题，还有给出面积和一条边的长度求解周长的问题。通过引导学生解决这些相似的问题，让他们掌握与面积边长相关的一类题的求解方法，提高学生的课堂的效率。
四、诱导学生们提出问题
新教育改革让学生变成课堂的主体，老师的教学为学生的学习服务。这种教师角色的成功离不开学生对新角色的适应，长久的传统教育使得学生已经适应了老师讲自己听的教学模式，因此教师在转变自己角色的同时也要采取措施诱导学生提出问题，让他们养成自主学习的习惯。笔者在课堂教学的过程中就经常让学生提问题，然后我再对他们提出的问题进行解答。比如我在给他们讲解小数的加减运算，我先给出例题让他们计算，然后告诉我答案，因为之前他们并没学过，所以他们给我的答案是错误的。我很明确地告诉他们答案错误，他们只是露出尴尬的表情，但是并没有问我为什么。我就鼓励他们勇敢地提问，如果不问的话我是不会告诉他们原因的，最后终于有同学举手让我告诉他们怎么解决。在之后的教学中我也同样鼓励他们提问，慢慢地学生自己就感受到了自己在课堂上的主体地位，在以后的教学过程中他们遇到问题自己就会主动提出来，长时间的引导提问让他们养成了提问的好习惯，实现了我和他们的角色转换。
结语：新教育改革是时代发展的产物，我们教师应该顺应时代的潮流，努力实现自身角色的转换，发挥自己在课堂上的引导作用，让学生做课堂的主体，提高学生学习的自主积极性，为学生以后的学习打下坚实的基础。
一、教师明确自己在课堂上的定位
傳统教学中小学数学教师是课堂的主体，他们在课堂上占据了主导地位，就像舞台上的演员一样，他们在黑板上表演，在上面写上密密麻麻的数学公式，而学生们就是观众，在台下看他们老师的个人演出。这种模式扼杀了学生学习的自主积极性，让课堂变成了教师的个人舞台。新教育改革消除了传统教学模式的弊端，让学生能够在课堂上发挥自己的积极性，因此我们教师要明确自己的定位，不能够再像以前那样充满强烈的表演欲，我们教师现在要做的是扮演幕后导演的角色，我们要指挥学生在课堂上表演，对他们的不足进行引导点拨，对他们出色的地方做出表扬，做好新教育改革下教师应当做好的事。
笔者在上课的时候总是努力去做学生学习的引导者，我将课堂上的绝大多数时间都交给学生，让他们自由发挥，在他们不会的时候才指导他们的学习。比如在带着学生上六年级课本中《自行车里的数学》这一节时，我在上课前对学生进行了课堂导人，“大家现在都会骑自行车吧？有多少会骑自行车的，举个手给我看看。”会骑车的学生都举手示意，接下来我又问他们，“我看到不少同学会骑自行车，自行车是我们生活中离不开的交通工具，它里面有着不少课本蕴含的数学知识，今天老师给大家带来了一辆自行车，我们一起来寻找这些知识好不好？”整节课我都是按照自己写的剧本来安排教学，引导学生自主探究问题得到答案。
二、教师需要做好充足的课堂准备
教师不再像以前一样占据主导地位，因此我们教师需要改变一些上课的习惯。比如在上课的时候临时推导问题，随意将问题引申到更广的方面，因为我们教师在数学课堂上是一个引导者，就像拍电影的导演一样，导演都是写好剧本才让演员去表演的。我们教师需要在课前想好一个上课时用的剧本，因此我们需要做好充足的课前准备，将上课可能遇到的问题考虑进去，将自己上课要讲的知识点考虑进去，将每一项教学需要用的时间考虑进去，这样我们才能表演出一堂精彩的数学课。
笔者在多年的教学中一直都是积极备课的，根据课堂讲解的数学难度我会安排不同的备课时间，像教一些难度比较大的课时，我会提前几个星期开始备课。比如正负数的判定，方程的基本概念的应用，这些都是学生比较容易混淆的概念，我需要在备课的时候多准备几个案例来帮助学生理解，而且还要准备不同难度层次的案例，用不同层次的案例来加深学生的理解。
三、教师注重授学生以“渔”
部分教师虽然注意了自己在课堂上的定位，但他们不能注意到细节，所以他们仍然不能发挥自己在课堂上的作用。教师在课堂上没有注意到的是他们授学生以“鱼”，却没有授之以“渔”。
教师在课堂上直接告诉学生答案是不能帮助学生彻底掌握知识点的，他们只会对这一条题目有印象，当换一个相似的题目时，学生仍然不能够完整解答出来，他们做题时是不会将问题与课堂上的内容联系起来的。因此，我们教师在引导学生的时候要注意告诉学生解决一类题目的方法，而不仅仅是问题的答案。这样可以帮助掌握一类题目，做到事半功倍。
比如说笔者给学生上《长方体和正方体》时，我会先引导学生学会正方体长方体的周长面积公式，让他们熟记在心，然后我再将我备课的例题拿出来给他们解决，有给出边长求面积的问题，有给出面积和一条边长求相邻边长的问题，还有给出面积和一条边的长度求解周长的问题。通过引导学生解决这些相似的问题，让他们掌握与面积边长相关的一类题的求解方法，提高学生的课堂的效率。
四、诱导学生们提出问题
新教育改革让学生变成课堂的主体，老师的教学为学生的学习服务。这种教师角色的成功离不开学生对新角色的适应，长久的传统教育使得学生已经适应了老师讲自己听的教学模式，因此教师在转变自己角色的同时也要采取措施诱导学生提出问题，让他们养成自主学习的习惯。笔者在课堂教学的过程中就经常让学生提问题，然后我再对他们提出的问题进行解答。比如我在给他们讲解小数的加减运算，我先给出例题让他们计算，然后告诉我答案，因为之前他们并没学过，所以他们给我的答案是错误的。我很明确地告诉他们答案错误，他们只是露出尴尬的表情，但是并没有问我为什么。我就鼓励他们勇敢地提问，如果不问的话我是不会告诉他们原因的，最后终于有同学举手让我告诉他们怎么解决。在之后的教学中我也同样鼓励他们提问，慢慢地学生自己就感受到了自己在课堂上的主体地位，在以后的教学过程中他们遇到问题自己就会主动提出来，长时间的引导提问让他们养成了提问的好习惯，实现了我和他们的角色转换。
结语：新教育改革是时代发展的产物，我们教师应该顺应时代的潮流，努力实现自身角色的转换，发挥自己在课堂上的引导作用，让学生做课堂的主体，提高学生学习的自主积极性，为学生以后的学习打下坚实的基础。