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[摘要]本文基于语篇体裁的理论，首先对当前大学生英语写作的现状进行了分析，并在介绍语篇体裁模式的基础上，就语篇体裁在大学英语写作教学中的应用步骤及方法进行了探讨。文章最后指出语篇体裁与大学生英语写作教学的结合对学生写作技巧、写作水平的提高发挥着重要作用。
[关键词]语篇体裁理论；英语写作教学；语篇体裁模式；应用
在体裁和语篇体裁理论的不断发展下，语篇体裁逐渐形成了一种新的教学方法，并越来越受国内外语言学界的关注。其教学宗旨为：让学生了解并掌握不同体裁语篇的不同交际目的和语篇结构；使学生认识到语篇不但是语言建构，更是社会意义建构；让学生掌握语篇的图示结构，并理解语篇的建构过程，最终使学生掌握创作某一体裁语篇的能力，即掌握英语写作能力。可以看出，语篇体裁理论的提出与应用，对学生英语写作能力的培养发挥出了重要作用，促进了大学生英语写作教学质量与效率的提高。
一、语篇体裁的理论概述
语篇体裁实质上是来自于genre一词，而这一词语组最早是被用于文学和修辞学中。目前，学术界对语篇体裁的概念尚未有统一的认知，因此基于角度、出发点的不同，对语篇体裁的研究也不尽相同。如基于系统功能语言学的角度讲，语篇体裁由交际目的所决定，而每种语篇体裁又有其独特的语言特点与图式结构。可见，不同的交际目的，不同的语篇体裁，所构成的词组语篇也是不同的。
著名学者汤普森说：语篇其实是“语域+目的”，其指的是交际双方用语言来做什么和交际者是怎样通过使用语言来达到特定的目的的。从这里可以看出，语域在词汇和语法层面展示出了其约束力，而体裁则在语篇结构层面发挥出约束力。所谓的语域其实是语篇体裁的实现层面，而语域的实现又要通过具体语言，且两者共同决定了在不同交际目的下，不同语篇题材的独特组结构和语言特征。因此，虽然说语篇的内容复杂多样，但是系统化的语篇体裁却是有限的，而这就形成了固定的基础语篇体裁结构模式，换句话说其也就解释了人们在文章写作时常选用的谋篇布局形式，及遣词造句，使得文章写作有章可循，有据可依。
二、当前大学生英语写作的现状
在世界全球一体化的不可逆发展下，我国与世界各国的交流更加频繁，加之当前世界通用语言为英语，因此对人才的外语素质培养有了更高要求。要求学生能熟练掌握英语，而这除了指口语能力外，还包括一定的写作能力。基于此，英语写作教学成为了重要的内容，而其也成为了英语考核中不可缺少的重要内容。但在实际的大学英语教学中，相比其他听、说、读的能力，英语写作一直是我国大学生英语学习中的薄弱环节。尽管各高校加大了对英语写作教学的重视，但大多数大学生的英语写作能力仍较差。就相关统计数据表明，近年来，我国大学英语四级考试的通过率正在逐步上升，但单从写作成绩来看，始终处于及格水平以下。
可见，虽然大部分大学生都通过了英语等级考试，但当踏入社会，面对职业需要和社会交往需要英语写作时，无法写出像样的文章。究其原因在于：第一，在英语写作教学中仍以传统教学为主，教师只关注学生词汇、句型、语法等是否正确使用；第二，在大学生英语写作教学中，对科技、应用体裁的文章较少；第三，学生对英语写作没兴趣，待完成教师布置的写作任务后便不再积累写作知识。综合上述原因共同造成了学生在面对不同体裁写作时不知所措，写出来的文章也不流畅。为此，要提高学生的英语写作水平，就应当将体裁教学法应用于写作教学中，将课堂教学与实际需求相结合，以促进学生掌握不同场合，不同体裁的写作方法。
三、语篇体裁的几种模式分析
（一）问题解决模式
问题解决模式最早是在上世纪五十年代提出的，但直到上世纪七十年代其才逐渐引起了人们的关注。而伯明翰大学教授迈克·霍依，在继承前人研究在基础上对问题解决模式进行了深入研究，并将其分为四个部分，即情境、问题、反应、评价，结果。霍依教授指出，解决模式中的四个部分是相互交织在一起的，而其这种结构并不是绝对的、一成不变的，有时也会有细节上的变化。但一般情况在一篇组织完成的文章中，这四个部分都会全部展示出来。这类语篇模式主要应用于实验报告、科学论文等专业性较强的体裁中。
（二）叙事模式
叙事模式可以说是最常见，也是使用最普遍的一种类型。著名美国语言学家威廉·拉波夫根据自然叙事的顺序堆叙事模式进行了总结，认为叙事模式包括了点题、指向、进展、评议、结果或结局、回应六个部分。其中前五个部分是用于回答各自潜在问题的，而回应则不重要，因此在一些叙事结构中可以省略。虽然叙事模式是从人们的随意自然叙事中总结来的，但将其应用到文章写作中，仍然可对具有叙事成分的语篇体裁進行分析。
（三）语篇体裁对大学生英语写作教学的启示
不难看出，尽管语篇体裁的框架是一种抽象化的模式，但对其有一定的了解将使学生对特定语篇含义的理解更加准确。而对大学生英语写作教学来说，语篇体裁的应用将促进学生整体语篇感的培养，并使其创作出符合特定交际目的的体裁语篇。为此，对英语写作教学而言，就要做到以下几点：
第一，体裁分析。教师在教学中可以利用具体的语篇实例来给学生介绍体裁的“图式结构”，并积极引导学生对不同体裁结构进行比较，进而发现其中的异同。同时，为使学生能对特定体裁的语篇结构、语言特点有清晰的认识，教师还要对语篇的组织模式进行分析，以使学生能掌握体裁语篇的特征。
第二，模仿分析。首先教师要让学生对不同体裁、不同语篇的英语文章进行分析，其次采取小组教学法，将学生分为几个小组，共同探讨一篇同一体裁的文章，最后再让学生模范这一范文进行写作，促进学生对这一体裁特点、写作规则的了解。
第三，独立写作。教师可在完成课堂教学后，给学生布置一篇课外作文，要求学生根据自己已经掌握的某一体裁，独立创作一篇这一体裁的文章。在文章完成后，先让学生执行修改，然后再交由同桌或同学相互修改，最后教师再进行批改，并将批改后的意见告知学生，让学生将其与范文相互对比，找出自己存在的问题。必要时，还可让学生根据教师批改意见和自身的理解，重写。 四、语篇体裁在大学英语写作教学中的应用
（一）应用步骤
1、范文介绍与分析
这一阶段的目的在于让学生能熟悉各种语篇体裁的交际目的、遣词造句特点以及语篇结构等。具体到教学实践中，需要教师先选择某种语篇体裁，然后以范文为例向学生介绍该语篇体裁所包含的社会文化背景及其交际目的，然后再对范文进行分析，并让学生体会其交际目的实现的过程，让学生将注意力放在该语篇结构的语言特点及图示结构上。如，在讲解记叙文时，可先利用讨论的方式让学生对该语篇体裁的目的有一定的了解（通过讲述某些事情，表达思想、介绍知识、激发情感、引起兴趣等），接着再选定具体的语篇范文让学生感受其交际目的的实现，并介绍其图式结构，即点题、指向、进展、评议、结局、回应，并一一向学生介绍各部分的含义。最终使学生掌握这一语篇体裁，并促进其正确思维模式的形成。
2、模仿性写作及操练阶段
在范文介绍与分析完成后，教师便可引导学生利用已掌握的知识来进行写作了。而在刚开始写作时，教师应先给出一篇范文，让学生按照范文进行仿写。采用模仿写作的方式，将促使学生对已经掌握的体裁由更深刻的了解，并将写作规范、图示结构、语言特点等内化为自身的知识体系。因此，这一阶段主要在于学生对知识的深入理解和吸收上。
3、独立写作阶段
在完成模仿性写作后，学生对已掌握的语篇体裁知识有更深的理解，这时便可以让其直选题目独立写作了。但是在开始写作前，教师要引导学生注意对语篇体裁原型的把握，并在此基础上，将语篇体裁的语场、语式等考虑在内。如此，将有效避免创作的文章千篇一律，使学生的创造性和自主性得到充分发挥。
（二）应用方法
针对学生英语写作中遣词造句，结构等出现的问题，根据上文分析，这里将以问题解决模式的语篇体裁为例，对教师的英语写作教学进行分析。
1、搜集语料，示范教学
基于客观、全面的原则，利用网络操作便利、信息前沿等优势，收集了30余篇科研报告，20余篇学术论文。其中包括了文科、理科等多个专业。且这些语篇均为外国学者撰写，保证了语篇的真实性、和多元性。在上课时，使用多媒体将这些语篇展示给学生。
2、共同讨论，确立语篇体裁结构
通过对50余篇语篇的展示，在教师的带领下，师生间对这些语篇的遣词造句、图式结构进行了共同讨论，并按照问题解决模式的语篇体裁结构进行分析，找出了这类语篇内部建构的相似之处。但由于对语篇体裁结构的分析研究成果还不是很多，加之部分学生对这一结构模式感到较为抽象和模糊，因此教师带领学生共同总结出了这些语篇体裁结构，即情境、问题、反应、评价，结果。
3、研习语篇微观层面，独立构建语篇
在对这问题解决模式的语篇体裁结构有宏观的认识后，教师还要带领学生对语篇的微观层面进行分析，如词汇、句法。通过教师和学生的共同分析、总结，学生掌握了这类语篇写作时需注意的词汇、句法使用规则。这时，教师便可让学生自选题目独立撰写文章了。
4、評议习作，针对性提高
在学生完成写作后，教师要从学生的写作中选取几篇文章，结合这类语篇的体裁结构及要求，从宏观和微观层面，并当堂对其进行批改，使学生接受最直观的体验和感受。待批改完成后，可让同学们相互批改、相互评价，并将意见及时反馈给写作者本人，进而使学生能够第一时间发现自己的错误，有针对性地提高学生的英语写作能力。
结束语
相同功能语言学的语篇体裁理论，很好地解释了英语写作中交际目的的实现以及语篇体裁建构的规范性。这一理论不但融合了结果教学法和过程教学法二者的优点，重视学生写作思维和写作技能的培养，而且还注重学生写作过程中对语言知识的正确运用和写作目的的实现情况。尽管当前人们对语篇体裁的研究还处于探索、实验、总结阶段，但通过理论研究和教师教学实践运用证明，语篇体裁与大学生英语写作教学的结合对学生写作技巧、写作水平的提高发挥着重要作用。
[关键词]语篇体裁理论；英语写作教学；语篇体裁模式；应用
在体裁和语篇体裁理论的不断发展下，语篇体裁逐渐形成了一种新的教学方法，并越来越受国内外语言学界的关注。其教学宗旨为：让学生了解并掌握不同体裁语篇的不同交际目的和语篇结构；使学生认识到语篇不但是语言建构，更是社会意义建构；让学生掌握语篇的图示结构，并理解语篇的建构过程，最终使学生掌握创作某一体裁语篇的能力，即掌握英语写作能力。可以看出，语篇体裁理论的提出与应用，对学生英语写作能力的培养发挥出了重要作用，促进了大学生英语写作教学质量与效率的提高。
一、语篇体裁的理论概述
语篇体裁实质上是来自于genre一词，而这一词语组最早是被用于文学和修辞学中。目前，学术界对语篇体裁的概念尚未有统一的认知，因此基于角度、出发点的不同，对语篇体裁的研究也不尽相同。如基于系统功能语言学的角度讲，语篇体裁由交际目的所决定，而每种语篇体裁又有其独特的语言特点与图式结构。可见，不同的交际目的，不同的语篇体裁，所构成的词组语篇也是不同的。
著名学者汤普森说：语篇其实是“语域+目的”，其指的是交际双方用语言来做什么和交际者是怎样通过使用语言来达到特定的目的的。从这里可以看出，语域在词汇和语法层面展示出了其约束力，而体裁则在语篇结构层面发挥出约束力。所谓的语域其实是语篇体裁的实现层面，而语域的实现又要通过具体语言，且两者共同决定了在不同交际目的下，不同语篇题材的独特组结构和语言特征。因此，虽然说语篇的内容复杂多样，但是系统化的语篇体裁却是有限的，而这就形成了固定的基础语篇体裁结构模式，换句话说其也就解释了人们在文章写作时常选用的谋篇布局形式，及遣词造句，使得文章写作有章可循，有据可依。
二、当前大学生英语写作的现状
在世界全球一体化的不可逆发展下，我国与世界各国的交流更加频繁，加之当前世界通用语言为英语，因此对人才的外语素质培养有了更高要求。要求学生能熟练掌握英语，而这除了指口语能力外，还包括一定的写作能力。基于此，英语写作教学成为了重要的内容，而其也成为了英语考核中不可缺少的重要内容。但在实际的大学英语教学中，相比其他听、说、读的能力，英语写作一直是我国大学生英语学习中的薄弱环节。尽管各高校加大了对英语写作教学的重视，但大多数大学生的英语写作能力仍较差。就相关统计数据表明，近年来，我国大学英语四级考试的通过率正在逐步上升，但单从写作成绩来看，始终处于及格水平以下。
可见，虽然大部分大学生都通过了英语等级考试，但当踏入社会，面对职业需要和社会交往需要英语写作时，无法写出像样的文章。究其原因在于：第一，在英语写作教学中仍以传统教学为主，教师只关注学生词汇、句型、语法等是否正确使用；第二，在大学生英语写作教学中，对科技、应用体裁的文章较少；第三，学生对英语写作没兴趣，待完成教师布置的写作任务后便不再积累写作知识。综合上述原因共同造成了学生在面对不同体裁写作时不知所措，写出来的文章也不流畅。为此，要提高学生的英语写作水平，就应当将体裁教学法应用于写作教学中，将课堂教学与实际需求相结合，以促进学生掌握不同场合，不同体裁的写作方法。
三、语篇体裁的几种模式分析
（一）问题解决模式
问题解决模式最早是在上世纪五十年代提出的，但直到上世纪七十年代其才逐渐引起了人们的关注。而伯明翰大学教授迈克·霍依，在继承前人研究在基础上对问题解决模式进行了深入研究，并将其分为四个部分，即情境、问题、反应、评价，结果。霍依教授指出，解决模式中的四个部分是相互交织在一起的，而其这种结构并不是绝对的、一成不变的，有时也会有细节上的变化。但一般情况在一篇组织完成的文章中，这四个部分都会全部展示出来。这类语篇模式主要应用于实验报告、科学论文等专业性较强的体裁中。
（二）叙事模式
叙事模式可以说是最常见，也是使用最普遍的一种类型。著名美国语言学家威廉·拉波夫根据自然叙事的顺序堆叙事模式进行了总结，认为叙事模式包括了点题、指向、进展、评议、结果或结局、回应六个部分。其中前五个部分是用于回答各自潜在问题的，而回应则不重要，因此在一些叙事结构中可以省略。虽然叙事模式是从人们的随意自然叙事中总结来的，但将其应用到文章写作中，仍然可对具有叙事成分的语篇体裁進行分析。
（三）语篇体裁对大学生英语写作教学的启示
不难看出，尽管语篇体裁的框架是一种抽象化的模式，但对其有一定的了解将使学生对特定语篇含义的理解更加准确。而对大学生英语写作教学来说，语篇体裁的应用将促进学生整体语篇感的培养，并使其创作出符合特定交际目的的体裁语篇。为此，对英语写作教学而言，就要做到以下几点：
第一，体裁分析。教师在教学中可以利用具体的语篇实例来给学生介绍体裁的“图式结构”，并积极引导学生对不同体裁结构进行比较，进而发现其中的异同。同时，为使学生能对特定体裁的语篇结构、语言特点有清晰的认识，教师还要对语篇的组织模式进行分析，以使学生能掌握体裁语篇的特征。
第二，模仿分析。首先教师要让学生对不同体裁、不同语篇的英语文章进行分析，其次采取小组教学法，将学生分为几个小组，共同探讨一篇同一体裁的文章，最后再让学生模范这一范文进行写作，促进学生对这一体裁特点、写作规则的了解。
第三，独立写作。教师可在完成课堂教学后，给学生布置一篇课外作文，要求学生根据自己已经掌握的某一体裁，独立创作一篇这一体裁的文章。在文章完成后，先让学生执行修改，然后再交由同桌或同学相互修改，最后教师再进行批改，并将批改后的意见告知学生，让学生将其与范文相互对比，找出自己存在的问题。必要时，还可让学生根据教师批改意见和自身的理解，重写。 四、语篇体裁在大学英语写作教学中的应用
（一）应用步骤
1、范文介绍与分析
这一阶段的目的在于让学生能熟悉各种语篇体裁的交际目的、遣词造句特点以及语篇结构等。具体到教学实践中，需要教师先选择某种语篇体裁，然后以范文为例向学生介绍该语篇体裁所包含的社会文化背景及其交际目的，然后再对范文进行分析，并让学生体会其交际目的实现的过程，让学生将注意力放在该语篇结构的语言特点及图示结构上。如，在讲解记叙文时，可先利用讨论的方式让学生对该语篇体裁的目的有一定的了解（通过讲述某些事情，表达思想、介绍知识、激发情感、引起兴趣等），接着再选定具体的语篇范文让学生感受其交际目的的实现，并介绍其图式结构，即点题、指向、进展、评议、结局、回应，并一一向学生介绍各部分的含义。最终使学生掌握这一语篇体裁，并促进其正确思维模式的形成。
2、模仿性写作及操练阶段
在范文介绍与分析完成后，教师便可引导学生利用已掌握的知识来进行写作了。而在刚开始写作时，教师应先给出一篇范文，让学生按照范文进行仿写。采用模仿写作的方式，将促使学生对已经掌握的体裁由更深刻的了解，并将写作规范、图示结构、语言特点等内化为自身的知识体系。因此，这一阶段主要在于学生对知识的深入理解和吸收上。
3、独立写作阶段
在完成模仿性写作后，学生对已掌握的语篇体裁知识有更深的理解，这时便可以让其直选题目独立写作了。但是在开始写作前，教师要引导学生注意对语篇体裁原型的把握，并在此基础上，将语篇体裁的语场、语式等考虑在内。如此，将有效避免创作的文章千篇一律，使学生的创造性和自主性得到充分发挥。
（二）应用方法
针对学生英语写作中遣词造句，结构等出现的问题，根据上文分析，这里将以问题解决模式的语篇体裁为例，对教师的英语写作教学进行分析。
1、搜集语料，示范教学
基于客观、全面的原则，利用网络操作便利、信息前沿等优势，收集了30余篇科研报告，20余篇学术论文。其中包括了文科、理科等多个专业。且这些语篇均为外国学者撰写，保证了语篇的真实性、和多元性。在上课时，使用多媒体将这些语篇展示给学生。
2、共同讨论，确立语篇体裁结构
通过对50余篇语篇的展示，在教师的带领下，师生间对这些语篇的遣词造句、图式结构进行了共同讨论，并按照问题解决模式的语篇体裁结构进行分析，找出了这类语篇内部建构的相似之处。但由于对语篇体裁结构的分析研究成果还不是很多，加之部分学生对这一结构模式感到较为抽象和模糊，因此教师带领学生共同总结出了这些语篇体裁结构，即情境、问题、反应、评价，结果。
3、研习语篇微观层面，独立构建语篇
在对这问题解决模式的语篇体裁结构有宏观的认识后，教师还要带领学生对语篇的微观层面进行分析，如词汇、句法。通过教师和学生的共同分析、总结，学生掌握了这类语篇写作时需注意的词汇、句法使用规则。这时，教师便可让学生自选题目独立撰写文章了。
4、評议习作，针对性提高
在学生完成写作后，教师要从学生的写作中选取几篇文章，结合这类语篇的体裁结构及要求，从宏观和微观层面，并当堂对其进行批改，使学生接受最直观的体验和感受。待批改完成后，可让同学们相互批改、相互评价，并将意见及时反馈给写作者本人，进而使学生能够第一时间发现自己的错误，有针对性地提高学生的英语写作能力。
结束语
相同功能语言学的语篇体裁理论，很好地解释了英语写作中交际目的的实现以及语篇体裁建构的规范性。这一理论不但融合了结果教学法和过程教学法二者的优点，重视学生写作思维和写作技能的培养，而且还注重学生写作过程中对语言知识的正确运用和写作目的的实现情况。尽管当前人们对语篇体裁的研究还处于探索、实验、总结阶段，但通过理论研究和教师教学实践运用证明，语篇体裁与大学生英语写作教学的结合对学生写作技巧、写作水平的提高发挥着重要作用。