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摘要：艺术体操是我国体育教育的一个重要组成部分，我国学校体育自有体育课程以来，体操教学就一直是体育课的重要内容之一。学校体育是国民体育的基础，是贯彻终身体育教育的关键环节，也是贯彻素质教育的重要组成部分。作为学校体育重要组成部分的体操，在培养造就一代接班人的学校教育中，扮演着重要的角色，在学校体育发展中有着深刻的影响和积极的作用。然而，体操运动在走过40多年辉煌历程，进入改革开放后的今天，义务教育阶段学校体操教学却正在被渐渐忽视，有的学校甚至取消了体操教学内容，目前，义务教育阶段体操教学的现状令人担忧。
关键词：艺术体操 改革 存在的问题 创新
纵观艺术体操20多年在我国发展历史，可以看出，竞技性一直是我国艺术体操发展的主流方向。在学校体育教育方面，虽然早在上个世纪80年、90年代艺术体操就已被纳入学校体育教学大纲中，但随着我国的改革开放的进一般深入完善，许多时尚的健身项目以其新颖性、观赏性、普及性吸引了大量的人群参与，艺术体操项目受到冲击。目前在中、小学少有人问津，在高校艺术体操课也名存实亡，甚至许多有体育专业的高校也取消了教学大纲中艺术体操课程[1]。针对这种现象，许多有识之士从现象入手，总结出了一些原因：如艺术体操项目难、缺乏师资、师资水平低、学生基础差等，但这些从现象得出的原因，只治标而不治本。因此，本文从制度的角度对艺术体操在高校开课现状进行深入分析，旨在从根本上探讨我国当前艺术体操在高校的开课现状，并促进艺术体操在高校的发展。
一、艺术体操教学存在的问题
我国的学校体育最早受日本和德国影响，采用兵操等形式教学，接受了军事化体育思想的影响。到了2 0世纪5 0年代通过对旧学校体育的批判和学习苏联等社会主义国家的先进经验，建立起相关的学校课程体系和学校体育制度。其中最主要的内容是“两课，两操，两活动”。体操以其特殊的地位和价值在中国的学校体育中早有一席之地。其对中国现代学校体育的发展与推进国民体质健康水平提高所发挥的作用与意义都是巨大的。从某种意义上来说，体操是我国现代体育课程的前身。
然而，近些年来在我国的中小学校，由于体操项目本身存在一定的危险性，加之体操器械缺乏或已损坏，部分体育教师在体操教学内容的选择、教学方法的选用和保护与帮助的不当，导致学生喜欢体操而害怕上体操课的现象，有些地方和学校甚至取消了体操教学的内容。究竟这一现象的发生，除上述原因外，还有社会的因素。上世纪70年代末，我国开始实行一对夫妻只生一个孩子的生育政策，80年代中期，这些孩子开始入校学习。被称为“小皇帝”的这些孩子集几代人的宠爱于一身，养成了任性、专横、禁不起挫折和磨练，加之家长对体操理解的片面性，一提及体操他们会立即想到竞技体操比赛时的画面，认为体操是高不可攀的，同时也是危险的运动项目。由于我国的父母教育子女的“安全教育"模式：即什么都为子女准备好了，不敢让子女尝试新鲜的事物。所以当听说或者看见孩子在练习体操（特別是器械体操）时，他们会对孩子说：“那个太危险了啊，你身体那么差，你不能去玩那个，去玩那个安全的滑梯去”。家长对孩子的态度不是支持、鼓励或表扬正在练习兴头上的孩子们，而是阻止、打击、消减他们的积极性。学校也本着体育课就是让学生自己活动，只要不出现教学事故的原则，忽略了体操运动对学生身心发展的特殊作用。因此，在义务教育阶段体育教学中，体操少开、不开已是常规现象，体操实际在义务教育阶段的体育课堂教学中的地位明显下降。
二、艺术体操教学思想转变创新
随着时代的进步、社会的发展，我国的学校体育工作发展迅速，截止2002年《体育（与健康）课程标准》的颁布与实施成为现代体育课程发展的又一里程碑，体育课程改革正经历着以全新的教育理念为指导，对原有的体育课程进行深化改革并突出健康目标的一场重大变革。与传统的体育课程相比，其基本理念与策略主要存在6个转变，即改变现行体育课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变现行体育课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变现行体育课程内容“难、繁、偏、旧"的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力；改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥体育课程评价，促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变现行体育课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强体育课程对地方、学校及学生的适应性。
由于课程理念与策略的变化，促使课程环境也发生了深刻的变化，因此，《体育（与健康）课程标准》的实施促进学校体操教学的课程体系发生相应变化。在此次课改中，体操由传统的教学模式转为目标定向模式，由教师和教学对象自主选择。我国义务教育阶段学校体操教学理念的改革应该借鉴类似经验，将学生的全面发展与创造性开发作为指导教学过程的核心理念，围绕此中心进行课程体系的构建与教学设计的设置。
参考文献：
[1]黄波，刁在箴，徐永生.论中国艺术体操软化发展趋势与可持续发展[J].北京体育大学学报.2007，（30）2：282.
[2]于巍巍.湖南省高校艺术体操选修课的现状调查及发展对策研究. 硕士学位论文.2007.9：7.
[3]黄波.我国艺术体操软化式发展的初步研究.华中师范大学.硕士学位论文.2007.5：18.
[4]道格拉斯？C？诺思.经济史中的结构与变迁[M].上海：上海人民出版社，1994：98
关键词：艺术体操 改革 存在的问题 创新
纵观艺术体操20多年在我国发展历史，可以看出，竞技性一直是我国艺术体操发展的主流方向。在学校体育教育方面，虽然早在上个世纪80年、90年代艺术体操就已被纳入学校体育教学大纲中，但随着我国的改革开放的进一般深入完善，许多时尚的健身项目以其新颖性、观赏性、普及性吸引了大量的人群参与，艺术体操项目受到冲击。目前在中、小学少有人问津，在高校艺术体操课也名存实亡，甚至许多有体育专业的高校也取消了教学大纲中艺术体操课程[1]。针对这种现象，许多有识之士从现象入手，总结出了一些原因：如艺术体操项目难、缺乏师资、师资水平低、学生基础差等，但这些从现象得出的原因，只治标而不治本。因此，本文从制度的角度对艺术体操在高校开课现状进行深入分析，旨在从根本上探讨我国当前艺术体操在高校的开课现状，并促进艺术体操在高校的发展。
一、艺术体操教学存在的问题
我国的学校体育最早受日本和德国影响，采用兵操等形式教学，接受了军事化体育思想的影响。到了2 0世纪5 0年代通过对旧学校体育的批判和学习苏联等社会主义国家的先进经验，建立起相关的学校课程体系和学校体育制度。其中最主要的内容是“两课，两操，两活动”。体操以其特殊的地位和价值在中国的学校体育中早有一席之地。其对中国现代学校体育的发展与推进国民体质健康水平提高所发挥的作用与意义都是巨大的。从某种意义上来说，体操是我国现代体育课程的前身。
然而，近些年来在我国的中小学校，由于体操项目本身存在一定的危险性，加之体操器械缺乏或已损坏，部分体育教师在体操教学内容的选择、教学方法的选用和保护与帮助的不当，导致学生喜欢体操而害怕上体操课的现象，有些地方和学校甚至取消了体操教学的内容。究竟这一现象的发生，除上述原因外，还有社会的因素。上世纪70年代末，我国开始实行一对夫妻只生一个孩子的生育政策，80年代中期，这些孩子开始入校学习。被称为“小皇帝”的这些孩子集几代人的宠爱于一身，养成了任性、专横、禁不起挫折和磨练，加之家长对体操理解的片面性，一提及体操他们会立即想到竞技体操比赛时的画面，认为体操是高不可攀的，同时也是危险的运动项目。由于我国的父母教育子女的“安全教育"模式：即什么都为子女准备好了，不敢让子女尝试新鲜的事物。所以当听说或者看见孩子在练习体操（特別是器械体操）时，他们会对孩子说：“那个太危险了啊，你身体那么差，你不能去玩那个，去玩那个安全的滑梯去”。家长对孩子的态度不是支持、鼓励或表扬正在练习兴头上的孩子们，而是阻止、打击、消减他们的积极性。学校也本着体育课就是让学生自己活动，只要不出现教学事故的原则，忽略了体操运动对学生身心发展的特殊作用。因此，在义务教育阶段体育教学中，体操少开、不开已是常规现象，体操实际在义务教育阶段的体育课堂教学中的地位明显下降。
二、艺术体操教学思想转变创新
随着时代的进步、社会的发展，我国的学校体育工作发展迅速，截止2002年《体育（与健康）课程标准》的颁布与实施成为现代体育课程发展的又一里程碑，体育课程改革正经历着以全新的教育理念为指导，对原有的体育课程进行深化改革并突出健康目标的一场重大变革。与传统的体育课程相比，其基本理念与策略主要存在6个转变，即改变现行体育课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变现行体育课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变现行体育课程内容“难、繁、偏、旧"的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力；改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥体育课程评价，促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变现行体育课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强体育课程对地方、学校及学生的适应性。
由于课程理念与策略的变化，促使课程环境也发生了深刻的变化，因此，《体育（与健康）课程标准》的实施促进学校体操教学的课程体系发生相应变化。在此次课改中，体操由传统的教学模式转为目标定向模式，由教师和教学对象自主选择。我国义务教育阶段学校体操教学理念的改革应该借鉴类似经验，将学生的全面发展与创造性开发作为指导教学过程的核心理念，围绕此中心进行课程体系的构建与教学设计的设置。
参考文献：
[1]黄波，刁在箴，徐永生.论中国艺术体操软化发展趋势与可持续发展[J].北京体育大学学报.2007，（30）2：282.
[2]于巍巍.湖南省高校艺术体操选修课的现状调查及发展对策研究. 硕士学位论文.2007.9：7.
[3]黄波.我国艺术体操软化式发展的初步研究.华中师范大学.硕士学位论文.2007.5：18.
[4]道格拉斯？C？诺思.经济史中的结构与变迁[M].上海：上海人民出版社，1994：98